廣西平南縣龔州中學（537300）趙倩銘

中華民族的偉大復興，離不開教育。黨的十九大報告指出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。教師是決定教育改革能否成功的關鍵。教師專業(yè)發(fā)展所能達到的高度影響著學生、學校、教師隊伍的整體水平。怎樣培養(yǎng)高素質的教師隊伍是當前教育改革的重要研究課題。隨著教育改革的推進，名師工作室逐漸成為激發(fā)教師積極性和創(chuàng)造性、推動教師專業(yè)發(fā)展的關鍵力量。

一、名師工作室的概述

在教育領域，名師一般指那些教學經驗豐富并有一定影響力的教師。他們具有求真、向善、尚美的高尚人格，能與學生友好相處，關愛學生，為使學生獲得更好的成長而盡心盡力。名師除了擁有較強的業(yè)務能力，還具備一定的教研能力，致力于通過教研來彌補當下教學中的不足，不斷創(chuàng)新教學方式，提升教學效率和教學質量。簡單來說，真正的名師就是品德高尚、專業(yè)水平高、教研做得深入的教師。

最初，組建名師工作室主要是為了更好地培養(yǎng)文藝界人才。后來，這種形式開始被逐步應用到基礎教育領域。名師工作室的出現(xiàn)和普及，極大地改變了以往的教學研模式，其成為提升教師能力的重要平臺，是推動教學改革、優(yōu)化教學手段的前沿陣地。此外，名師工作室還起到了整合人力資源的作用，讓名師與青年教師集中到一起，共同探討和研究當下的教學問題，既促進了青年教師的成長，又讓名師有了發(fā)揮才華的空間與舞臺。

二、名師工作室的主要活動方式

名師工作室主要通過主題活動來推動同一學科的教師共同參與到相應的教學改革項目當中。每一個名師工作室都有自己鮮明的定位，并且都圍繞著提升教師能力、優(yōu)化教學方法的目標來組織主題活動。這些主題活動均立足于課堂教學情境，有助于提高教師的教學技能和科學研究能力，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）集體備課

集體備課是提高教師教學水平的重要手段之一。相當多的研究證明，教師在集體備課活動中的成長速度是很快的。通過集體備課，教師能夠有效地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。在名師工作室中，名師通過集體備課的形式幫助其他教師查找不足，并積極分享他們豐富的教學經驗。通過集體備課，教師能夠互相學習，汲取智慧養(yǎng)分，提高個人的教學能力。此外，集體討論和研究改變了原來“單人作戰(zhàn)”的形式，突破了個人思維的局限性，使教師得以用創(chuàng)新的手段和方法來彌補教學不足，進一步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，并在溝通和交流中更快地成長。

（二）同課異構

名師工作室通過讓不同的教師來執(zhí)教同一課題的方式，使教師看到不一樣的教學藝術，并在比較、反思和研討的過程中，切磋交流，碰撞提升，養(yǎng)成從不同的維度和視角挖掘教材的教學價值的習慣，逐漸形成自己獨特的教學風格。

（三）讀書活動

教師的專業(yè)發(fā)展離不開閱讀。閱讀能夠有效提升教師的教學理論水平，并且讓他們養(yǎng)成獨立思考的習慣。很多名師工作室每隔一段時間便會組織一場讀書活動，要求教師圍繞某個教學主題精讀作品，分享交流讀書心得，思考如何將所得應用到教學中。通過參與讀書活動，教師提高了自己的理論水平，開闊了視野和格局，意識到將理論與實際緊密結合的重要性，為今后提升教學質量打下了良好的基礎。

（四）課題研究

名師不僅要完成教學工作，還要進行教學研究。教學研究要與日常的教學工作聯(lián)系起來，通過教學研究可以深入了解當下教學存在的不足。在傳統(tǒng)的教學中，一些教師僅僅是知識的傳播者，不會對教學產生獨到的見解，不會去研究相關的理論，也不會采取相應的措施來解決教學問題。這表現(xiàn)出這些教師僅僅是為了教學而教學，不懂得什么是教學，以及如何才能夠更好地教學。在名師工作室的引領下，各位教師學會整合學校中的各種資源，積極組建各類課題組，以更好地從教學工作的實際出發(fā)來研究當下的教育教學問題。在整個研究的過程中，教師分析、解決問題的能力得到大大的提升。

三、名師工作室對教師專業(yè)發(fā)展的意義

（一）增強教師的專業(yè)認同感

常常可以聽到一些教師抱怨自己的工作壓力越來越大，除了要上課，還要忙于其他工作，比如撰寫論文、研究各類課題、參加各項比賽活動、應對學生家長等。一些教師甚至表示想跳槽，找一份待遇優(yōu)厚的工作。

教師只有對自己的崗位和職責有了認同感，才會集中注意力來不斷提高自己的教學水平，并且投入大量的精力來研究如何提高教學質量，推動教學改革。認同感是教師投身教育事業(yè)最大的動力，可以概括為兩個方面，一方面是教師對專業(yè)的認同感，另一方面是教師對自身所在組織機構的認同感。名師工作室作為促進教師專業(yè)發(fā)展的共同體，在增強教師專業(yè)認同感方面發(fā)揮著很大的作用。首先，進入名師工作室的教師是主持人從一眾教師之中篩選出來的，具有今后成為名師的潛質。這就讓被選教師認識到自己是有價值的。其次，在名師工作室組織的活動中，教師可以盡情地發(fā)揮自己的才能，從而增強自我效能感和成就感。最后，名師工作室施行的激勵機制不但可以促使教師提高自己的教學能力，為成為真正的名師而努力，還可以在一定程度上滿足教師的物質和精神需求，增強教師的幸福感。

（二）紓解教師的職業(yè)倦怠

瑣碎的工作、學生的心理問題、學生的考試成績、家長與社會的期望、課程改革、競聘上崗、職稱評比等，讓教師面臨的壓力越來越大。重壓之下，一些教師發(fā)現(xiàn)自己在面對工作時不再如同以前那樣充滿沖勁、充滿熱情。教師產生職業(yè)倦怠的表現(xiàn)為動力不夠、態(tài)度消極等。這不僅會直接影響日常教學的質量，而且會極大地約束教師在職業(yè)上的發(fā)展。在巨大的壓力面前，教師需要一定的關懷和溝通，不然容易形成心理問題。在名師工作室當中，教師之間相互信任、相互支持、相互理解。在友好的集體氛圍中，教師能分享自己的心得，傾訴自己的不滿，從而緩解壓力，重燃對工作和生活的激情。

（三）為教師提供多樣的學習資源

名師工作室中不僅有影響力較大的名師，還有充滿干勁的青年教師，這些教師有著不同的教學經歷，對教學理念有不同的認識和理解，在思維方式上存在較大的差異。就算是上同一節(jié)課，他們也會選擇不同的教學方法，并展現(xiàn)出不同的教學風格。每一位教師都是獨一無二的存在，都有特殊的價值和意義。教師之間的差異性，是非常寶貴的資源，能夠促使教師互相切磋教學技藝，實現(xiàn)更好的交流。

“互聯(lián)網+名師工作室”模式的形成為教師打造了更廣闊的學習空間?；ヂ?lián)網不僅給教師提供了各式各樣的學習資源，而且改變了教師的教學思維。不少教師表示，自己在探究網絡學習資源的過程中能夠產生教學靈感。

（四）提高教師的教學技能

教育理念的轉變以及教學技術的更迭，對教師的教學技能提出了更高的要求。教師只有不斷加強學習，提高自己的教學能力，才能適應時代發(fā)展的要求。在課堂上，教師不但要使用多媒體等來激發(fā)學生的興趣，而且要豐富教學內容，提高教學效率。名師工作室不僅會通過集體備課的方式來提高教師的教學技能，還會通過開展分享會等方式來解決教師在教學當中遇到的問題和矛盾。由于名師工作室中的教師普遍存在個體差異，為了能夠更好地凸顯教師個人的教學風格，名師工作室會按照教師的年齡以及教學經驗差異，有針對性地組織教研活動，并且提出豐富多樣的教學指導意見，以使各教師可以各取所需，更好地完善自己。此外，名師工作室還會定期舉行優(yōu)質課堂觀摩活動，讓教師在觀摩的過程中得到啟發(fā)，從而結合自身實際優(yōu)化教學方式。名師工作室鼓勵那些剛從外地考察回來的教師分享自己的所見所得，以開闊其他教師的視野，促進每一位教師的專業(yè)成長。

（五）提升教師的教研能力

教研能力是一種綜合能力。教師不僅要具有問題探究能力，還要具有獨立思考的能力。曾有一位美國的心理學家提出這樣一個公式：教師成長=經驗+反思。如果一位教師只滿足于獲得經驗，而不對經驗進行深入思考，那么這位教師可能會永遠停留在新手階段。教師要學會在教學過程中進行理性的思考。如何引導教師對教學實踐進行理性而又科學的思考，以使他們增強問題意識并有效總結出教育教學的內在規(guī)律呢？根據(jù)教育前沿理論可知，課題研究是幫助教師反思自我教學實踐、提升教研能力的有效方式。課題研究是教師以課題為主線進行的合作學習研究活動。名師工作室應充分利用各種課題研究資源，將有著相同或相似研究方向的教師組成課題組。課題組運用科學的研究方法，圍繞具體課題，如教師的成長規(guī)律，教育教學中存在的問題，學生的學習、心理和成長特點等，有目的、有計劃、有步驟地開展合作性研究。在研究思考教學問題和現(xiàn)象的過程中，相應教師能感受到自己的資料收集能力、問題解決能力得到了增強，感受到自己的問題發(fā)現(xiàn)意識得到了培養(yǎng)，感受到自己的教學能力得到了提高，從而收獲成長的快樂。這能激勵教師繼續(xù)進行研究，慢慢地摸索出適合自己的專業(yè)發(fā)展路徑。

（六）增強教師的自我反思能力

反思是教育教學中的一個重要環(huán)節(jié)，能推動教師的自我發(fā)展。隨著社會的不斷發(fā)展，教育行業(yè)也在發(fā)生著深刻的變化，如果教師不懂得積極反思和學習，就會停滯不前，最終被時代淘汰。在這個日新月異的時代，教師應該樹立終身學習的理念。教師如果能夠在積累教學經驗的基礎上不斷反思，不斷完善自己，就有可能將自己打造成教育界的名師。教師的反思主要可以分為三個部分：一是反思教學設計。教師應重視學生的基礎知識學習，并能夠根據(jù)學生能力的不同來布置不同難度的作業(yè)。二是反思教學。教師應把上課、聽課當作一種嘗試，更多關注教學過程中學生的感受與反應，找出教學中存在的問題，判斷自己或任教教師的行為是否恰當?shù)?，而不應把上課、聽課當作任務來完成。三是反思教學評價。名師工作室要求教師從自身出發(fā)，深入思考所使用的教學方式是否恰當，并發(fā)表相應的看法和建議。名師工作室中的教師不僅要參與集體研討，而且要詳細記錄自己和別人對于教學的看法，及時分享自己的心得和經驗。此外，名師工作室一般還會建立教師檔案袋，將教師的成長一點一滴地記錄下來。這有利于教師反思自我，并進行相應的改進。名師工作室的一系列操作可以很好地避免教師由于缺乏自我反思意識而步入用‘昨天’的知識教‘今天’的學生”這一尷尬的境地。

名師工作室的出現(xiàn)體現(xiàn)了改革發(fā)展進程中社會對于高水平教師的強烈需求，其不僅是培養(yǎng)高水平教師的積極探索，還是教育發(fā)展到新階段的必然要求。作為促進教師專業(yè)成長的平臺，名師工作室將發(fā)揮更大的力量，為我國教育事業(yè)的發(fā)展做貢獻。