王 麗

安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院文化創(chuàng)意學(xué)院，安徽合肥 230000

引言

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出要“深入梳理專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程的特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)”?！叭凇弊质钦n程思政的目的，也是當(dāng)前的困境。《中國(guó)旅游地理》課程思政嘗試推翻以往專(zhuān)業(yè)課和思政課在人才培養(yǎng)中界限分明、路徑割裂的做法，疏堵點(diǎn)，化難點(diǎn)，改課程思政嵌入為融入。

一 《中國(guó)旅游地理》課程思政現(xiàn)狀分析

《中國(guó)旅游地理》課程是研究人類(lèi)的旅游活動(dòng)與我國(guó)地理環(huán)境及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互關(guān)系的一門(mén)學(xué)科。根據(jù)該課程的教學(xué)大綱，歸納出教學(xué)總目標(biāo)是學(xué)生掌握地理學(xué)科的基本理論和方法、中國(guó)旅游資源的基本特征和時(shí)空分布及形成原因、地理分區(qū)的優(yōu)勢(shì)旅游資源，提煉出課程思政的總目標(biāo)是認(rèn)識(shí)中國(guó)旅游資源國(guó)情。

圍繞這個(gè)課程思政總目標(biāo)，《中國(guó)旅游地理》課程思政教學(xué)需要解決四個(gè)問(wèn)題，即《中國(guó)旅游地理》課程思政的具體內(nèi)涵是什么？“《中國(guó)旅游地理》思政元素如何挖掘？”“思政元素如何融入教學(xué)？”“課程思政如何推進(jìn)實(shí)踐？”如當(dāng)前大多數(shù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程一樣，《中國(guó)旅游地理》課程思政的研究和實(shí)踐雖然進(jìn)行了一些研究和嘗試，但是困境依然沒(méi)有破解，堵點(diǎn)、難點(diǎn)還是掣肘著課程思政的育人成效。

（一）教師“不愿意”成堵點(diǎn)

《中國(guó)旅游地理》是一門(mén)旅游專(zhuān)業(yè)課，教師關(guān)注的是學(xué)生對(duì)旅游地理、國(guó)內(nèi)旅游資源、全國(guó)旅游區(qū)分布的掌握情況，以及學(xué)生運(yùn)用旅游地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)于蘊(yùn)藏在中國(guó)旅游地理中的愛(ài)國(guó)主義情感、民族精神、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色歷史等缺乏對(duì)學(xué)生的升華教育，只注重顯性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，忽視了隱性的思想政治感染。這種現(xiàn)象之所以出現(xiàn)，除了長(zhǎng)期以來(lái)的慣性教學(xué)思維外，還囿于教師本身的思想政治理論水平有限，對(duì)課程思政產(chǎn)生抵觸。

(二）教學(xué)“有難度”成難點(diǎn)

“不愿意”和“有難度”是相輔相成的。課程思政的堵點(diǎn)存在，歸根結(jié)底，還是課程思政存在難點(diǎn)。

第一，科學(xué)合理地挖掘課程思政元素較難?！吨袊?guó)旅游地理》課程內(nèi)容宏觀上看與愛(ài)國(guó)主義貼合，但是又比較泛化，考慮到課堂教學(xué)之間的銜接，必須兼顧思政元素的合適度與差異化，因此需要在“四個(gè)自信”的統(tǒng)籌下，細(xì)化能與每節(jié)課融合的具體思政素材或案例。

第二，課程思政元素的教學(xué)有機(jī)融入困難?！吨袊?guó)旅游地理》知識(shí)面跨度大，知識(shí)點(diǎn)小而散，思政元素更是拈起即是，這種看似簡(jiǎn)單的優(yōu)勢(shì)更要掌控好課程思政的融入度和融入點(diǎn)，否則就變成了“腳踩西瓜皮”。為了增強(qiáng)在《中國(guó)旅游地理》課程中思政角色的適度和恰到好處，就必須要站在課程頂層設(shè)計(jì)的高度，以久久為功的堅(jiān)持，反復(fù)地進(jìn)行課堂情境的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)實(shí)施—教學(xué)反思—教學(xué)再設(shè)計(jì)”的教學(xué)閉環(huán)。

二 疏堵點(diǎn)，教師要將思政內(nèi)容植入時(shí)代話語(yǔ)體系

（一）授課教師要自覺(jué)堅(jiān)守課程思政的育人理念

《禮記》曰“師也者，教之以事而喻諸德也?！碑?dāng)代教師肩負(fù)著為黨育人，為國(guó)育才的歷史使命，因此，《中國(guó)旅游地理》授課教師要明確立德樹(shù)人的根本任務(wù)，教學(xué)中不僅要講清旅游資源知識(shí)，更要講明蘊(yùn)藏其中的華夏文明、中華智慧和中國(guó)精神，通過(guò)教學(xué)將做人做事的道理告訴學(xué)生，既要傳知更要育魂。

（二）授課教師自身要加強(qiáng)對(duì)思政內(nèi)容的修學(xué)

一是堅(jiān)持“課程思政”和“思政課程”的協(xié)同理念。一方面，授課教師要主動(dòng)接觸思想政治類(lèi)課程、多與思政專(zhuān)業(yè)課教師交流，弄清楚思想政治基礎(chǔ)課程的育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施路徑。另一方面，《中國(guó)旅游地理》課程要與思政課聯(lián)合備課，使思想政治理論教育和專(zhuān)業(yè)教育相得益彰，做到課程間協(xié)同。

二是增強(qiáng)教師自身的思政底蘊(yùn)。一方面，主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的研習(xí)深度，《中國(guó)旅游地理》課程中有許多歷史人文性質(zhì)的教學(xué)元素，要講透教材中的人文內(nèi)涵，教師自身必須具有深厚的歷史文化底蘊(yùn)。另一方面，主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)“四史”的領(lǐng)悟能力，“四史”的100年，也是中國(guó)旅游起源、發(fā)展、繁榮、轉(zhuǎn)型的100年，中國(guó)旅游的發(fā)展與“四史”息息相關(guān)，要講清旅游地理，必須要將其放到近百年的政治經(jīng)濟(jì)變換的大格局背景下。

（三）授課教師要主動(dòng)培育課程思政的教學(xué)能力

在課程思政的實(shí)施過(guò)程中，教師既要有“愿教”的動(dòng)力，也要有“會(huì)教”的能力。

一要明確課程思政的育人特性。屬性上，課程思政是隱性育人，課程思政目的是滲透，課程教學(xué)需要做到潤(rùn)物無(wú)聲、入腦入心，融入思政的課程教學(xué)要有情有義、有滋有味。

二要探索《中國(guó)旅游地理》課程思政方法。一是要用好資源，將受到的有關(guān)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)積極轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐落地。二是不拘一格進(jìn)行課程思政教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施，及時(shí)開(kāi)展教學(xué)反思，定期收集學(xué)生反饋信息，獲得教學(xué)實(shí)驗(yàn)的第一手資料。三是做好課程思政教學(xué)研究，汲取同行關(guān)于課程思政特別是相通課程的最新研究成果，并結(jié)合自己的授課實(shí)踐，提煉問(wèn)題，形成觀點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)，要將科研成果融入教學(xué)過(guò)程，為增強(qiáng)課程思政的思想性、理論性提供多角度學(xué)術(shù)支持。

三 攻克課程思政難點(diǎn)，做好思政實(shí)踐探索

課程思政在教學(xué)層面的落實(shí)表現(xiàn)為貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)?！吨袊?guó)旅游地理》課程需要以備課教學(xué)設(shè)計(jì)為抓手，從頂層設(shè)計(jì)落實(shí)課程思政，既要從整體把握課程思政的總目標(biāo)，也要再落地到具體教學(xué)內(nèi)容層面。挖掘可融入的課程思政元素，并在統(tǒng)籌課程平臺(tái)的基礎(chǔ)上，靈活使用教學(xué)策略（見(jiàn)圖1）。

圖1 《中國(guó)旅游地理》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）明確《中國(guó)旅游地理》課程思政總目標(biāo)

《中國(guó)旅游地理》是對(duì)中國(guó)自然地理旅游資源、中國(guó)人文旅游地理資源、中國(guó)旅游產(chǎn)品、中國(guó)旅游交通、中國(guó)旅游區(qū)劃及主要旅游資源線路建立的學(xué)習(xí)認(rèn)知。課程應(yīng)該達(dá)到的課程思政總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立旅游興國(guó)的職業(yè)使命，具體可以表述為三個(gè)育人思路。第一，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，強(qiáng)化家國(guó)情懷，愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)河山、愛(ài)燦爛文化，化情感為行動(dòng)；第二，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立馬克思主義歷史觀和辯證主義全局觀，通過(guò)對(duì)旅游資源地理及旅游活動(dòng)發(fā)展衍變，深刻理解人民在旅游資源開(kāi)發(fā)中的創(chuàng)造作用；第三，堅(jiān)定學(xué)生“四個(gè)自信”，從美學(xué)鑒賞和歷史人文的角度，引導(dǎo)學(xué)生傳播美麗中國(guó)形象、講述祖國(guó)古今文旅故事。

（二）提煉《中國(guó)旅游地理》課程思政元素

《中國(guó)旅游地理》課程在推進(jìn)課程思政時(shí)，需要根據(jù)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)確定思政教學(xué)目標(biāo)，從眾多的思政素材中遴選出有用、好用、管用的元素嵌入教學(xué)課堂，讓知識(shí)教學(xué)目標(biāo)與思政教學(xué)目標(biāo)渾然一體。這里以旅游資源概述為例，對(duì)照知識(shí)目標(biāo)旅游資源的概念、基本類(lèi)型、特性，升華出對(duì)應(yīng)的課程思政目標(biāo)，即文化自信和習(xí)近平生態(tài)文明思想，再統(tǒng)籌知識(shí)目標(biāo)和思政目標(biāo)，提煉出可融入的課程思政元素為：①中國(guó)自然資源國(guó)情；②中國(guó)地圖發(fā)展簡(jiǎn)史；③兩山理論；④中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法；⑤生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制試點(diǎn)；⑥國(guó)家及各地有關(guān)林長(zhǎng)制的方案。

（三）選用教學(xué)策略，輸出+驅(qū)動(dòng)靈活嵌入課程思政教學(xué)實(shí)踐中

第一，故事融入和情感喚醒是輸出式課程思政的常見(jiàn)做法，課程思政要避免出現(xiàn)簡(jiǎn)單粗暴的思政＋專(zhuān)業(yè)的兩張皮誤區(qū)，所以既要內(nèi)容上的相融相通，更要方式上的有趣有味。思政內(nèi)容輸出是《中國(guó)旅游地理》課程思政的主要方式，做法是通過(guò)案例、故事、創(chuàng)設(shè)情境等載體，將蘊(yùn)含在課程中的各種情感、意識(shí)、認(rèn)同激發(fā)出來(lái)、喚醒過(guò)來(lái)，醍醐灌頂點(diǎn)醒學(xué)生，達(dá)成課程思政的目標(biāo)。如在講述濕地旅游資源的時(shí)候，可以引入2020年習(xí)近平考察西溪濕地的重要講話精神及全國(guó)采煤塌陷地生態(tài)修復(fù)為濕地公園的案例；在講述巴蜀文化旅游區(qū)時(shí)，嵌入歌曲《看山看水看四川》及李白杜甫的詩(shī)歌等，生動(dòng)活潑地激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義情懷。

第二，任務(wù)驅(qū)動(dòng)在課程思政教育中效果明顯，教師要明確學(xué)生的主體地位，運(yùn)用能讓學(xué)生參與其中的教學(xué)方法和手段。雖然故事融入和情感呼喚在做法上比較簡(jiǎn)單，學(xué)生樂(lè)于接受，但是對(duì)學(xué)生而言還是被動(dòng)式教育，教育效果來(lái)得快，走得也快，本節(jié)課堂教學(xué)結(jié)束，學(xué)生的思政共鳴情感也就淡化甚至流失了，印象不深刻造成課程思政的時(shí)效性比較短。因此，在課程教學(xué)實(shí)踐中，教師還嘗試了以學(xué)生為中心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程思政，讓學(xué)生從被動(dòng)角色轉(zhuǎn)化為主動(dòng)角色，做法是通過(guò)教師帶著課程思政的意圖進(jìn)行任務(wù)布置、提出任務(wù)完成要求，學(xué)生個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)探究形成結(jié)論匯報(bào)、接受教師及朋輩點(diǎn)評(píng)。具體做法:一是思政元素融入課堂討論中。課堂討論是啟發(fā)式教學(xué)常用的方式，能較好激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和邏輯表達(dá)，教師通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)，以拋磚、關(guān)聯(lián)或者結(jié)果的形式嵌入思政元素進(jìn)行課程思政驅(qū)動(dòng)教育，讓學(xué)生以頭腦風(fēng)暴、觀點(diǎn)交流、解決問(wèn)題等途徑深化理解、自我啟迪；二是思政元素融入項(xiàng)目式訓(xùn)練中。教師創(chuàng)設(shè)課程思政項(xiàng)目式訓(xùn)練情境，提出項(xiàng)目?jī)?nèi)容和完成要求，如圍繞中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年主題，嵌入國(guó)家文旅部的遴選“建黨百年百條精品紅色旅游線路”活動(dòng)，發(fā)布線路設(shè)計(jì)，要求“重溫紅色歷史、傳承奮斗精神”“走近大國(guó)重器、感受中國(guó)力量”“體驗(yàn)美麗鄉(xiāng)村、助力鄉(xiāng)村振興”，讓學(xué)生分組合作完成，查找資料完成項(xiàng)目訓(xùn)練，也是一個(gè)自我思政教育的過(guò)程。

（四）發(fā)揮課程平臺(tái)的育人作用

隨著信息化技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，越來(lái)越多成熟好用的課程平臺(tái)涌現(xiàn)出來(lái)，教師在授課的過(guò)程中也或多或少借助這些課程平臺(tái)，如學(xué)習(xí)通、云班課、雨課堂、職教云等，它們?cè)谕卣拐n程資源、暢通教學(xué)環(huán)節(jié)銜接、豐富教學(xué)手段、提升教學(xué)效率上功不可沒(méi)，這些優(yōu)勢(shì)同樣可以植入課程思政中，特別打通課前、課中與課后環(huán)節(jié)課程思政的銜接，形成閉環(huán)，不斷拓展課程思政的寬度和深度。

四 結(jié)語(yǔ)

價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂，思想政治教育在專(zhuān)業(yè)課上要一以貫之，要深入挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育價(jià)值，以教師為入口，疏通課程思政的堵點(diǎn)，推進(jìn)課程思政的話語(yǔ)自覺(jué)；以方法為切口，破除課程思政的難點(diǎn)，深化課程思政的落地成效，真正意義上實(shí)現(xiàn)“立德”和“樹(shù)人”的統(tǒng)一。