摘要：目前，隨著教育的改革，我國(guó)的初中教育得到了一定的改進(jìn)。在初中生物教學(xué)中，教師也逐漸因?yàn)槿藗儗?duì)環(huán)境的關(guān)注，而加入生態(tài)意識(shí)的教學(xué)內(nèi)容。這對(duì)學(xué)生思考環(huán)境污染，進(jìn)行保護(hù)環(huán)境有著極大的意義。因此，文章就初中生物教學(xué)中關(guān)于生態(tài)意識(shí)教育提出一些策略，以幫助教師更好地進(jìn)行生態(tài)意識(shí)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué);生態(tài)意識(shí);策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）22-0127-04

一、 引言

初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中也開(kāi)始突出關(guān)于生態(tài)的重要性。許多的課程中都明確出現(xiàn)了“熱愛(ài)自然”“保護(hù)環(huán)境”的要求。這對(duì)學(xué)生理解人與自然和諧相處，提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)等有著極大的意義。對(duì)學(xué)生而言，可以在這種關(guān)注生態(tài)文明健康發(fā)展的意識(shí)中，提升自己對(duì)生物的認(rèn)識(shí)，從而初步形成對(duì)環(huán)境保護(hù)的決策和行為。因此，教師應(yīng)該重視在中學(xué)的生物課中加入生態(tài)意識(shí)的教育。通過(guò)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，開(kāi)展生態(tài)環(huán)境保護(hù)等活動(dòng)，體會(huì)和感受生態(tài)的重要性，提升學(xué)生生態(tài)保護(hù)的意識(shí)。

二、 生態(tài)環(huán)境意識(shí)教育的主要內(nèi)容

（一）生態(tài)學(xué)有關(guān)概念

為了促進(jìn)對(duì)學(xué)生的生態(tài)教學(xué)，教師首先需要融入生態(tài)學(xué)相關(guān)的一些概念、原理，讓學(xué)生能明白生態(tài)學(xué)究竟是什么。比如，教師可以讓學(xué)生了解生態(tài)因素，學(xué)習(xí)與生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的原理，向?qū)W生介紹與生物圈相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)等。通過(guò)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的了解和學(xué)習(xí)，可以更全面地了解生態(tài)環(huán)境，建立起自身與生態(tài)環(huán)境之間的聯(lián)系。對(duì)學(xué)生而言，理解生態(tài)環(huán)境可以很好地促進(jìn)自身在生物環(huán)境中的理解和認(rèn)知，這有利于人類(lèi)的生存和可持續(xù)發(fā)展。作為人類(lèi)中的一員，學(xué)生也會(huì)因?yàn)閷?duì)生態(tài)概念的學(xué)習(xí)，真正認(rèn)識(shí)到只有按照規(guī)律，人類(lèi)才能調(diào)控、改造和優(yōu)化生態(tài)環(huán)境，從而造福于人類(lèi)，更好地保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

（二）環(huán)境保護(hù)意識(shí)

對(duì)人類(lèi)而言，很多時(shí)候?yàn)榱俗非蠼?jīng)濟(jì)發(fā)展等而破壞了生態(tài)環(huán)境。因此，向?qū)W生講解與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的知識(shí)，可以很好地進(jìn)行環(huán)境的保護(hù)。比如，教師可以向?qū)W生講解水質(zhì)富營(yíng)養(yǎng)化的原因，因空氣污染而形成的酸雨，還有大海中的赤潮和淡水里的水華等。對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)了解人類(lèi)對(duì)自然的破壞以及由此而引發(fā)的不良后果，可以更深刻地認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。只有學(xué)生產(chǎn)生了環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，才能自主地加入對(duì)環(huán)境的保護(hù)中，實(shí)現(xiàn)與大自然和諧相處。

（三）自然資源保護(hù)意識(shí)教育

因?yàn)槲覈?guó)人口眾多，人均占有的土地面積較少，加上很多的自然資源有限，而且一些自然資源還具有不可再生性，我國(guó)的人均自然資源非常少。因此，過(guò)度開(kāi)發(fā)自然資源將給人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重影響。基于此，教師可以向?qū)W生講解森林、草原等自然資源情況及其重要性，讓學(xué)生了解一些關(guān)于森林毀壞、草原退化等不良現(xiàn)象，以激發(fā)學(xué)生保護(hù)自然資源的意識(shí)。

（四）可持續(xù)發(fā)展思想教育

在生態(tài)環(huán)境意識(shí)教育中，要注重對(duì)學(xué)生環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的思想灌輸，讓學(xué)生了解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵及其對(duì)人類(lèi)發(fā)展的重要性，使其能夠理解人類(lèi)與自然之間的和諧相處關(guān)系。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，在強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)對(duì)生態(tài)環(huán)境以及自然資源的保護(hù)，從而實(shí)現(xiàn)自然資源的可持續(xù)利用。在初中時(shí)期通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展理念的教育，才能讓學(xué)生在將來(lái)社會(huì)活動(dòng)中有意識(shí)地去保護(hù)環(huán)境。比如，經(jīng)常使用一次性筷子是一種不利于可持續(xù)發(fā)展理念的行為，因此在日常生活中可減少或避免使用一次性餐具來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境的保護(hù)。

三、 生態(tài)環(huán)境意識(shí)教育可采取多種教學(xué)形式

（一）結(jié)合教材，在課堂上進(jìn)行生態(tài)環(huán)境意識(shí)教育

對(duì)學(xué)生而言，課堂是學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的獲取，并形成對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生的價(jià)值觀、生命觀、世界觀也受課堂教學(xué)的影響。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，利用多種課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)境意識(shí)教育。比如，在生物學(xué)課本中，教師可以結(jié)合“生物與生物圈”向?qū)W生介紹生物與環(huán)境之間的關(guān)系。同時(shí)，教師也可以通過(guò)其中的概念原理，向?qū)W生介紹與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠更加全面地理解生物與生物圈之間的關(guān)系。通過(guò)關(guān)于生物和生物圈的講解，學(xué)生將能更好更全面地理解生物學(xué)，從而建立起自己對(duì)生物圈的保護(hù)意識(shí)。又或者教師可以為學(xué)生講解關(guān)于“水資源”的知識(shí)，使學(xué)生了解水是生命之源，對(duì)世間萬(wàn)物的生長(zhǎng)和發(fā)展都非常重要。如今，水資源的短缺、水資源污染等不良現(xiàn)象都嚴(yán)重影響著生物的發(fā)展。教師還可以將關(guān)于水資源的知識(shí)滲透進(jìn)其他的章節(jié)中。

（二）補(bǔ)充教材，適時(shí)進(jìn)行生態(tài)環(huán)境意識(shí)教育

除了教材里的內(nèi)容，教師也可以自行安排一些拓展內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的教學(xué)素材，讓學(xué)生能夠更好地了解生態(tài)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識(shí)。比如，在“人類(lèi)只有一個(gè)地球”教學(xué)中，教師可以為學(xué)生拓展，講解地球是如何孕育生物的。可以為學(xué)生播放地球與生物共同發(fā)展進(jìn)化的視頻，或者播放地球在宇宙中的圖片。通過(guò)視頻或者圖片，學(xué)生可以更加直觀具體地了解地球的模樣，同時(shí)也更容易產(chǎn)生對(duì)地球的敬畏心和感激之心。這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)好課本的知識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，讓學(xué)生真正感受到自己與環(huán)境之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)習(xí)“保護(hù)生物的多樣性”時(shí)，教師可以讓學(xué)生了解植被的減少會(huì)造成生態(tài)環(huán)境的破壞，從而引發(fā)生物多樣性的減少。或者在講解水資源時(shí)，教師可以先讓學(xué)生了解如今的水資源破壞情況，并加上一些江河水位下降、湖泊萎縮等水資源枯竭的圖片，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)水資源的危機(jī)感。只有學(xué)生真正意識(shí)到了環(huán)境的重要性以及環(huán)境破壞所導(dǎo)致的不良現(xiàn)象，才能更自覺(jué)地產(chǎn)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，從而改善地球的生態(tài)環(huán)境。

除了提供教學(xué)素材，教師還可以向?qū)W生講解故事來(lái)補(bǔ)充教材內(nèi)容。通過(guò)對(duì)故事的講解，學(xué)生將更容易接受和理解教師的觀點(diǎn)，并由此引發(fā)心靈的觸動(dòng)，產(chǎn)生與環(huán)?；蛘呱鷳B(tài)保護(hù)相關(guān)的行為等。比如，在講解水資源時(shí)，教師可以為學(xué)生講解18世紀(jì)人類(lèi)為了爭(zhēng)奪土地而引發(fā)的戰(zhàn)爭(zhēng)，從而引起學(xué)生對(duì)地球土地資源的重視。或者教師可以為學(xué)生講解20世紀(jì)工業(yè)社會(huì)人類(lèi)為了能源而戰(zhàn)，結(jié)果間接導(dǎo)致21世紀(jì)全球生態(tài)環(huán)境越來(lái)越糟糕。通過(guò)對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)以及人類(lèi)資源的匱乏的講解，學(xué)生必然會(huì)更加重視水資源，引導(dǎo)學(xué)生珍惜水資源的同時(shí)，也向?qū)W生灌輸了要愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)資源的意識(shí)。

（三）通過(guò)習(xí)題的分析，滲透生態(tài)環(huán)境意識(shí)教育

生態(tài)環(huán)境的知識(shí)也可以在生物練習(xí)中體現(xiàn)。通過(guò)練習(xí)題，學(xué)生不僅可以鞏固復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，同時(shí)教師也能更好地了解學(xué)生關(guān)于生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)究竟是怎樣的。這樣也有利于教師在下一次的教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。為了學(xué)生能夠更好地形成對(duì)環(huán)境生態(tài)的意識(shí)，教師應(yīng)該要基于學(xué)生的具體情況，選用合適的知識(shí)點(diǎn)作為練習(xí)題的考察點(diǎn)，并選用合適的項(xiàng)目去體現(xiàn)生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)考察。學(xué)生通過(guò)練習(xí)題，可以不斷地培養(yǎng)分析能力和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也有利于培養(yǎng)節(jié)約資源等與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的意識(shí)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，教師可以根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的原理和概念，運(yùn)用DDT的相關(guān)資料去建立練習(xí)題。具體如下：20世紀(jì)中葉，DDT以植物殺蟲(chóng)劑的方式廣泛運(yùn)用于歐美亞三大洲。然而，幾十年后，人們卻發(fā)現(xiàn)在南極地區(qū)的企鵝身上，也存在DDT，甚至北極附近的因紐特人身上也有DDT。請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋其中的原因，并談?wù)勀愕南敕?。像這種以習(xí)題的方式去幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，可以很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的溫習(xí)，同時(shí)也因?yàn)橄嚓P(guān)資料的延伸，學(xué)生也能培養(yǎng)出知識(shí)遷移能力，從而把課本上的知識(shí)盡可能地運(yùn)用到實(shí)際生活中，最終促進(jìn)對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。

四、 寓“生態(tài)意識(shí)教育”于豐富多彩的活動(dòng)中

課外活動(dòng)延續(xù)了課堂的知識(shí)教學(xué)。雖然生物學(xué)的許多知識(shí)都可以在教室里進(jìn)行講解和傳授，但為了更好地讓學(xué)生了解和感受生物學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)、生態(tài)保護(hù)意識(shí)，教師應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生參與戶外學(xué)習(xí)。通過(guò)在戶外，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣不同的學(xué)習(xí)情境，并且為學(xué)生提供更多與生活息息相關(guān)的教學(xué)素材，以便學(xué)生能夠更好地理解生物學(xué)和生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生與環(huán)境的和諧相處。除此之外，戶外活動(dòng)也有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠自覺(jué)地參與生物的學(xué)習(xí)。這不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，同時(shí)也有利于教師的教學(xué)質(zhì)量提升和教學(xué)方法的改進(jìn)。

比如，教師可以結(jié)合重大紀(jì)念日積極展開(kāi)專題活動(dòng)。在“世界環(huán)境日”等與環(huán)境相關(guān)的節(jié)日中舉辦相應(yīng)的知識(shí)講座。通過(guò)知識(shí)講座，學(xué)生可以拓展自己對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，建立起更全面的知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生思考自身與環(huán)境的關(guān)系，構(gòu)建起保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。除此之外，教師還可以舉辦與環(huán)境相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽，或者讓學(xué)生觀看與環(huán)境相關(guān)的錄像等。通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多與環(huán)境相關(guān)的知識(shí)，并且能夠在知識(shí)競(jìng)賽中提升分析問(wèn)題的能力。

除了教師牽頭舉辦的活動(dòng)形式之外，學(xué)生也可以自行組織活動(dòng)。比如，學(xué)生自行完成教室黑板報(bào)的布置，或者自行在教室里布置與環(huán)境有關(guān)的展覽等。通過(guò)學(xué)生自行組織舉辦活動(dòng)，不僅能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生還可以自行了解一些與環(huán)境保護(hù)、生態(tài)保護(hù)有關(guān)的活動(dòng)。比如，關(guān)注新聞廣播，了解水資源保護(hù)的動(dòng)態(tài)等?？梢詤⑴c環(huán)境保護(hù)相關(guān)的志愿者協(xié)會(huì)。通過(guò)對(duì)環(huán)境保護(hù)的志愿活動(dòng)參與，學(xué)生將會(huì)更加直觀、更加深刻地體會(huì)到環(huán)境保護(hù)對(duì)人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的重要性。甚至也可以走進(jìn)自然深入社會(huì)，去進(jìn)行實(shí)地考察或者社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。比如，可以調(diào)查自己所在城市里的一條河流，通過(guò)親友描述，或者網(wǎng)上資料查詢，或者詢問(wèn)教師等，去建立起河流發(fā)展的概述以及河流現(xiàn)存的問(wèn)題，并嘗試提出解決對(duì)策。通過(guò)實(shí)踐的方式，學(xué)生將會(huì)更加深刻地體會(huì)到環(huán)境保護(hù)與人類(lèi)發(fā)展的密切關(guān)聯(lián)，從而也有效培養(yǎng)了學(xué)生生態(tài)保護(hù)的意識(shí)。

五、 師生互動(dòng)交流，促進(jìn)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和行為發(fā)展

為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物生態(tài)保護(hù)的意識(shí)，教師必須加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的積極交流。通過(guò)彼此之間的互動(dòng)，學(xué)生可以很好地串聯(lián)起自己所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，并且形成批判性思維。這將非常有利于學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)培養(yǎng)以及生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

比如，教師在講解水資源時(shí)，可以讓學(xué)生自行討論看到過(guò)或者了解到的關(guān)于水資源的環(huán)境信息。在學(xué)生和學(xué)生之間的交流中，學(xué)生可以很快地了解到近代以來(lái)的水資源變化情況，即“水資源短缺”“水污染”等不良現(xiàn)象。之后，教師便可以讓學(xué)生進(jìn)一步探討：“怎樣才能保護(hù)好水資源呢？”這種通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行互動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，同時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決水資源的問(wèn)題。在學(xué)生的討論和交流中，會(huì)回答出“珍愛(ài)水資源”“擰緊水龍頭”“不向河里扔垃圾”等解決方式。甚至還有的根據(jù)自己家里的經(jīng)驗(yàn)，提出“一水多用”，即淘米水可以用來(lái)澆花，洗拖布的水可以用來(lái)沖廁所等。像這種通過(guò)同學(xué)之間交流產(chǎn)生的解決辦法，既實(shí)用又方便，對(duì)學(xué)生來(lái)講是非常難得的實(shí)踐知識(shí)。

等學(xué)生之間互相討論得差不多之后，教師可以進(jìn)行補(bǔ)充。比如“粘貼宣傳語(yǔ)”“唱與愛(ài)護(hù)水資源相關(guān)的童謠”“督促家人愛(ài)護(hù)水資源”等。通過(guò)教師的補(bǔ)充，學(xué)生將會(huì)更加清晰愛(ài)護(hù)水資源的方式。除了對(duì)問(wèn)題解決的補(bǔ)充，教師還可以讓學(xué)生提出心中的疑問(wèn)，然后進(jìn)行答疑。這種傾聽(tīng)學(xué)生，讓學(xué)生提出問(wèn)題的方式，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，同時(shí)也能真正解決學(xué)生心中的疑問(wèn)，讓學(xué)生更加深入理解關(guān)于水資源的知識(shí)。

比如，在面對(duì)水資源浪費(fèi)造成的一些不良后果時(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生“既然水資源浪費(fèi)這么不好，那人類(lèi)為什么還要這么做？”等類(lèi)似問(wèn)題。由此，教師便可以基于學(xué)生的實(shí)際情況以及課本知識(shí)等進(jìn)行解答：“因?yàn)樗麄內(nèi)狈Νh(huán)境保護(hù)意識(shí)，不知道環(huán)境保護(hù)的重要性，不了解污染水資源的危害?！毕?qū)W生強(qiáng)調(diào)生態(tài)保護(hù)意識(shí)的重要性，從而加深學(xué)生生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

六、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)生的生態(tài)意識(shí)培養(yǎng)非常重要。不僅能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)，還能真正深刻認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科與生活之間的緊密關(guān)聯(lián)。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，并基于學(xué)生的基礎(chǔ)水平向?qū)W生講解生物知識(shí)。同時(shí)，還可以通過(guò)習(xí)題或者知識(shí)拓展等形式，為學(xué)生提供更多更好的教學(xué)內(nèi)容。生物學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以通過(guò)活動(dòng)的形式，在實(shí)踐中真正深刻地了解生物學(xué)知識(shí)。除此之外，師生之間的互動(dòng)也很重要。學(xué)生可以根據(jù)與同學(xué)和教師之間的交流，學(xué)習(xí)到更多關(guān)于生態(tài)保護(hù)的知識(shí)，培養(yǎng)自己生態(tài)保護(hù)的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈秀琴.注重初中生物教學(xué)，提高生態(tài)意識(shí)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2015：82.

[2]陳金禧.初中生物教學(xué)中生態(tài)意識(shí)滲透策略[J].讀天下：綜合，2020：28.

[3]王愛(ài)東.生物教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)淺談[J].黑龍江科技信息，2008：159

[4]龐瑾秋.淺談中學(xué)生物教學(xué)中加強(qiáng)生態(tài)意識(shí)教育[J].四川動(dòng)物，2004：63-64.

作者簡(jiǎn)介：姚鈞漁（1971～），女，漢族，甘肅蘭州人，甘肅省蘭州市第六十三中學(xué)，研究方向：初中教學(xué)。