摘要：素質(zhì)教育理念下要求各學科在教學中注重培養(yǎng)學生的綜合能力，以全面提高學生的學科核心素養(yǎng)。在初中語文教學中需要教師采取有針對性措施，使學生在掌握語文知識與技能的同時，形成多方面語文素養(yǎng)，提高學生自主學習和探究能力。文章就基于核心素養(yǎng)背景下的初中語文高效課堂構(gòu)建策略進行探究，以期對提高初中語文教學水平有所增益。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）22-0051-04

新課標背景下對學生的綜合素質(zhì)能力要求更高。在初中語文課程教學中也增加了著重培養(yǎng)學生各方面核心素養(yǎng)的要求，針對語文課堂教學過程中逐步建立起高效課堂學習模式進行了明確闡述。為了提高學生語文素養(yǎng)及課堂教學的有效性，需要教師基于教學內(nèi)容及學生能力素養(yǎng)提升需求創(chuàng)新教學模式，通過實踐性、綜合性教學有針對培養(yǎng)學生語言表達、閱讀理解以及寫作表達等綜合能力，以提高學生語文核心素養(yǎng)，促進高效語文課堂的構(gòu)建。

一、 核心素養(yǎng)培養(yǎng)與語文課堂教學內(nèi)在關(guān)系

課堂教學是學生學習知識與技能、提高知識應(yīng)用能力的主要場所，也是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的主要途徑。構(gòu)建高效的語文課堂教學培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，教師通過具體的教學將能力素養(yǎng)要求融入各環(huán)節(jié)中，使學生在語文基礎(chǔ)學習、掌握語文技能、優(yōu)化思維品質(zhì)、豐富情感體驗及表達能力、運用語文知識分析問題并解決問題能力等方面得到鍛煉和提升。同時基于在課堂教學中逐步具備掌握核心知識、具備綜合能力與情感，將對學生的能力發(fā)展與成長產(chǎn)生積極的促進作用。具備良好的核心素養(yǎng)，有助于學生更好地提升自我，順利融入社會并服務(wù)于社會。因此，語文課堂教學對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有著重要意義，需要教師在實踐中積極探究優(yōu)質(zhì)、高效的教學模式，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力和探究創(chuàng)新精神，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、 核心素養(yǎng)對高效課堂構(gòu)建的意義

核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的更高要求，相較于單一的追求學習成績，核心素養(yǎng)觀下的教育更注重學生的全面綜合發(fā)展。構(gòu)建高效課堂是提升教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方法。新課改背景下教師不僅要培養(yǎng)學生良好的語文知識素養(yǎng)和學習能力，還要使學生具有較強的應(yīng)用能力，能夠靈活運用所學知識與技能，分析、思考和解決實際問題，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才多方面能力的需求。

為了適應(yīng)當今社會對學生綜合素養(yǎng)的要求，需要教師在課堂教學中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式和教學理念，充分落實生本教育理念、落實學生的主體地位，使學生在自主學習和探究中提高獨立思考和探究能力，促進初中語文高效課堂的構(gòu)建。核心素養(yǎng)理念下教師在課堂教學中更明確教學培養(yǎng)目標，采取針對性措施構(gòu)建富于自主性、創(chuàng)新性、實踐性的語文課堂，使學生有更自由的思維空間和探究平臺，有更寬廣的語文視野，有更深厚的文化內(nèi)涵，有更強的問題解決能力。同時只有具備核心素養(yǎng)的學生，才能真正成為課堂的主人并在學習中深度參與課堂教學，對教學內(nèi)容產(chǎn)生創(chuàng)新思考，使其在學習中不僅有效掌握書本知識，同時能夠創(chuàng)造性利用所學知識解決實際問題，能夠創(chuàng)造性地運用語文知識與技能促進其他學科的學習。通過這種教學方式使學生感悟到語文學習的內(nèi)在真正價值，不斷增強學生學習動力，促進課堂教學質(zhì)量與教學效率的同步提升。

三、 初中語文課堂教學存在的問題

受應(yīng)試教育理念的影響，部分教師將語文教學重點放在提高學生對基礎(chǔ)知識的掌握與提高其應(yīng)試能力上。課堂教學唯教材論、唯參考書論，缺乏對語文知識呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新思考。同時教師自身對核心素養(yǎng)的思考不夠深入和全面，這也導(dǎo)致其在教學中難以落實核心素養(yǎng)要求。學生在課堂學習中處于被動從屬的地位，對核心素養(yǎng)的概念缺乏清晰認知，只是根據(jù)教師劃定的學習重點內(nèi)容進行機械背誦和練習，缺乏獨立思考能力，其學習主動性和創(chuàng)新思考能力得不到有效提升。這種傳統(tǒng)單一的教學方式，在一定程度上抑制了學生的學習興趣，難以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，也不利于課堂教學效率的提高。

四、 基于核心素養(yǎng)背景下的初中語文高效課堂構(gòu)建策略

核心素養(yǎng)理念為初中語文教學構(gòu)建高效課堂明確了目標和方向。要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學，讓學生在課堂有限時間內(nèi)掌握更多知識并得到能力與素養(yǎng)的鍛煉與提升，需要教師準確把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，綜合把握學情，根據(jù)教學內(nèi)容及學生的需求探究多元化教學模式，以增強學生語文學習和創(chuàng)新思考的內(nèi)在驅(qū)動力，促進語文高效課堂的構(gòu)建。

（一）重視基礎(chǔ)知識教學，優(yōu)化語言建構(gòu)能力

在教育的不斷改革下，素質(zhì)教育成為主要的教學目標，對學生核心素養(yǎng)的教育得到教師的重視和認同，成為學校教育的主要教學內(nèi)容之一。初中教學中，語文是基本的教學科目，語文教師應(yīng)構(gòu)建高效課堂，致力于加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生學習能力，促進學生的全面成長。在語文學習中對基礎(chǔ)知識的掌握是學生學好語文、提高語言理解與表達能力、優(yōu)化寫作素養(yǎng)的前提，也是語文學習最重要的內(nèi)容，是培養(yǎng)學生語言核心素養(yǎng)的重要部分。需要教師抓好基礎(chǔ)知識與學習技能的教學，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)恼Z言規(guī)范、良好的分析推理能力以及優(yōu)秀的思維品質(zhì)，為其展開深層次學習打牢基礎(chǔ)。

《岳陽樓記》是我國古典文學的名篇，無論是語言成就、思想內(nèi)涵還是創(chuàng)作主題等均取得了很高的成就，是歷代傳誦文思俱佳的文章。文章通過作者登樓望遠的抒懷，表達了或喜或悲的覽物之情，特別是表達了作者兼懷濟國濟民政治報負的博大胸懷。由于文章中語言精簡多用排比且描摹景物，詞藻華麗，時有晦澀隱含字詞、語句，給學生的理解帶來一定困難。這是學生學習全文需要掌握的基礎(chǔ)知識，也是深入理解作者表達主題內(nèi)涵的基礎(chǔ)。教學中教師可要求學生逐字逐句準確翻譯全文，避免出現(xiàn)歧義和誤譯，這也是學生學習文言文必要的過程。通過準確掌握每個字詞及語句的意義，使其掌握精妙的比喻、排比以及借景抒情、狀物抒懷的修辭手法，培養(yǎng)學生良好的文言文語感。同時使學生深入理解全文的思想內(nèi)涵，促進學生文學素養(yǎng)的明顯提升。

夯實學生的語文基礎(chǔ)知識掌握，直接影響著學生語言建構(gòu)能力的培養(yǎng)，對學生后續(xù)的語文學習以及其他學科的學習、提高學生思維理解能力均有重要意義。因此需要教師在教學設(shè)計上有意識地訓(xùn)練和優(yōu)化其語言建構(gòu)能力，從字詞的古漢意義、讀音及詞性的準確理解和運用，到各種修辭方法的使用，都要進行有針對性的強化訓(xùn)練，以使學生的語文基礎(chǔ)知識更加扎實。如每篇課文中的重點詞匯都要要求學生進行造句、詞義辨析、運用詞匯擬寫段落、運用修辭方法進行仿寫以及判斷對錯等，每篇古詩文學習都要求學生發(fā)揮想象力進行詩文改寫，對重點段落或文本進行續(xù)寫、縮寫或擴寫，不斷提高學生的語言構(gòu)建能力，增進其對教學文本的理解，以整體提升學生的語文素養(yǎng)。

（二）借針對性訓(xùn)練優(yōu)化思維閱讀理解能力

語文思維素養(yǎng)是學生語文學習的必備素養(yǎng)，是其在語文學習中所表現(xiàn)出的綜合心理活動。如準確理解閱讀內(nèi)容意義、正確分析判斷問題結(jié)論等，大量的閱讀練習是提高學生語言理解能力、優(yōu)化其語言思維及提高語言運用能力的有效途徑。學生通過閱讀訓(xùn)練有助于積累詞匯，強化語感，豐富知識儲備，增加文化內(nèi)涵，使語文素養(yǎng)得到快速提升。因此在日常教學中，教師要通過多種方式培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生多讀、愛讀、會讀，包括紙質(zhì)版圖書、電子書等，使其在閱讀中品味語篇中蘊含的深刻內(nèi)涵，感悟世間百態(tài)，拓展知識視野。教師在新課備課時要對教學內(nèi)容進行深入解析，利用多媒體收集、整合教學相關(guān)的素材并制作成微課供學生展開有針對性預(yù)習，引導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道查找教學材料。學生基于對材料的閱讀、思考和探究，從中確定文本主題、劃出名言佳句、分析人物語言性格，完成高效預(yù)習任務(wù)。在大量收集、閱讀材料和完成預(yù)習任務(wù)的過程中，學生得以全面提升自己的閱讀、分析以及理解能力。課堂教學中教師可為學生留出一定的自主學習時間，使學生得以在精講過程中劃出文本重點詞句，思考全文的語言風格及運用方式，逐步提高其閱讀理解能力。對學生的閱讀所獲所感，教師可在課堂上以隨機提問的方式，請學生對文本主題思想以及自己最喜歡的人物、語段等進行概述，促進學生在閱讀中的主動思考能力。

初三年級學生已經(jīng)有了良好的語文知識與技能的積累，也具備了一定的閱讀理解能力，這為課堂教學效率的提升奠定了良好的條件。但也有部分學生沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文學習中機械背誦的習慣，對在課堂教學中快速跟上教學節(jié)奏并展開自主學習帶來較大的影響。需要教師有針對性地培養(yǎng)學生正確高效的學習方式并從培養(yǎng)思維素養(yǎng)著手，圍繞教學內(nèi)容及活動，通過微課教學、翻轉(zhuǎn)課堂以及合作學習模式等，創(chuàng)設(shè)生動的問題教學情境，促進學生深度參與到課堂教學活動中，使學生在探究式活動中深化知識理解，提升思維品質(zhì)，具備良好的學科素養(yǎng)。

在《出師表》一課的教學中，教師可設(shè)計如下問題：諸葛亮就本國政治問題向劉禪提出了哪幾點建議？其中對哪一條建議進行了反復(fù)的陳述？原因是什么？你對諸葛亮品格有什么樣的評價？讀完全文有哪些認知？并要求學生解析全文結(jié)構(gòu)，概括一下每個部分的大意。學生在問題的引導(dǎo)下深入閱讀全文，并就閱讀所悟、所思、所感進行討論，讓學生對著問題展開討論。通過探究學習學生對作者的品格及全文的情感主旨有了深層理解，不斷優(yōu)化學生的思維品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上請各小組對全文主題思想及中心論點進行概括，使學生通過品味作者嚴謹、得體的議論與抒情中，感受其對蜀國的忠誠之心。最后教師可引導(dǎo)學生學習和體會議論文中，如何處理好敘述和議論的關(guān)系并掌握議論文這一文體的寫作特點，請學生結(jié)合自己的學習所得以及生活實際談?wù)勛约簩χT葛亮忠君報國精神的思考與觀點，在此基礎(chǔ)上擬寫一篇五百字的讀后感，要求有觀點、有論據(jù)、突出主題思想，為提高學生的議論文寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。

在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，嚴謹?shù)乃季S能力是最關(guān)鍵的品質(zhì)和素養(yǎng)，教師要在教學中通過多元化的教學訓(xùn)練學生思維能力，并通過教學導(dǎo)問的設(shè)計，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)其想象力，以此促進學生閱讀理解能力和思維品質(zhì)的有效提升，促進初中語文高效課堂的構(gòu)建。

（三）培養(yǎng)文化精神素養(yǎng)，促進高效課堂構(gòu)建

傳統(tǒng)的教學模式只是一味地培養(yǎng)文化知識，忽視培養(yǎng)學生的自主發(fā)展、道德觀念、責任擔當?shù)人仞B(yǎng)，這樣的教育教學無法滿足學生的學習發(fā)展。在核心素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)觀念，打造、構(gòu)建有效的課堂教學，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀與生命觀，對學習持之以恒，從而提高教學質(zhì)量。語文作為一門內(nèi)容涵蓋豐富的學科，與人文歷史、文學、地理、科學、哲學及數(shù)學等都有著密切聯(lián)系，其中蘊含著豐富的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。需要教師在教學中圍繞文化傳承的理念，挖掘教材中的優(yōu)秀文化并融入語文教學中，使學生同步提升語文知識技能、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，激發(fā)其對傳承和弘揚民族文化的責任意識以此發(fā)展其文化精神素養(yǎng)。

在《山水畫的意境》一課的教學中，由文本題目可以看出課文是講關(guān)于我國山水畫意境的主題，雖然題目簡單，但其中包含了豐富的內(nèi)容，使學生了解我國美術(shù)創(chuàng)作風格、創(chuàng)作手法、作者所要表達的主旨、畫作所蘊含的作者對人生、對自然、對人與自然關(guān)系的思考等豐富內(nèi)容的有效載體，體現(xiàn)著這種傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的神韻與獨特審美價值。為了提高教學的有效性，教師可采取小組合作學習模式組織學生開展以“我對山水畫的認知”為主題的教學實踐活動。學生通過網(wǎng)絡(luò)、觀看山水畫展以及閱讀相關(guān)書籍等方式欣賞山水畫作，對其創(chuàng)作手法、代表畫家、不同時代下畫家的審美及創(chuàng)作手法的區(qū)別，以及對意境的表達進行思考和探究，使其對學習內(nèi)容產(chǎn)生更深入的思考。相比于傳統(tǒng)課堂教學中單純的閱讀與教學講解以及學生被動的學習、背誦的方式，這種依靠學生為主體展開自主探究的模式，更能激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)新思維。

語文教學與文化之間有著密切的關(guān)聯(lián)，學生在語文學習中吸取文化知識，豐富文化底蘊，而學生文化素養(yǎng)的增強又會促進其語文學習素養(yǎng)。教師在教學實踐中將文化與教學有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學生形成良好的、重視學習文化知識的習慣，使學生從文化內(nèi)涵、文化視野、文化鑒賞力等方面得到綜合提升，以增強學生的文化精神素養(yǎng)。教材中關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的文本還有不少，教師可引導(dǎo)學生通過群文閱讀的方式，集中學習題材豐富的傳統(tǒng)文化知識，使學生在查閱資料、教學實踐活動、相關(guān)題材寫作等過程中豐富學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

（四）加強閱讀訓(xùn)練，提高學生審美鑒賞能力

核心素養(yǎng)是指學生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，包含學生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面的內(nèi)涵。初中語文是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和語言應(yīng)用能力的重要學科，在高效課堂的構(gòu)建中依據(jù)核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)語文教學，可以有效提升教學質(zhì)量?；诤诵乃仞B(yǎng)的語文教學，需要教師關(guān)注學生的審美鑒賞能力的培養(yǎng)，良好的審美鑒賞能力，會使學生更準確地感悟優(yōu)秀作品的豐富內(nèi)涵和文學價值，并有意識地從中吸取豐富的營養(yǎng)，對提高學生的語文素養(yǎng)非常重要。在部編版初中語文教材中收錄了大量古今中外的名篇佳作，這些兼具了思想性、文學性的作品是培養(yǎng)學生思考力、審美能力和文化鑒賞力的最佳載體，通過在教學中深入解析各作品的精華，使學生充分吸收并內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，可以快速提高學生的人文素養(yǎng)。此外教師還可結(jié)合教學內(nèi)容，拓展學生的課外閱讀，使其接觸更多的名篇佳作，為學生知識的拓展與思想的深化提供持續(xù)的營養(yǎng)。教學中教師可借助網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等輔助教學，通過語言品析、動態(tài)呈現(xiàn)等方式，使學生全面、深入解析作品，了解其精妙之意，感悟其雋永意味。同時設(shè)計新的教學方法，引導(dǎo)學生展開自主學習和獨立思考，使其通過自我探究，感悟作品的思想與內(nèi)涵，感悟優(yōu)秀作品的文學魅力。

綜上所述，初中是學生能力與素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵性階段，語文作為一門具體突出人文性的學科，在學生能力、素養(yǎng)、思想培養(yǎng)等方面發(fā)揮著不可替代的重要作用?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的初中語文教學中，教師要以此為核心組織教學，通過廣泛深入的閱讀訓(xùn)練、鞏固基礎(chǔ)知識的掌握等方式提高學生的語文核心素養(yǎng)，促使其在學習中充分發(fā)揮主動性展開自主、創(chuàng)新學習，實現(xiàn)對知識與文化價值的內(nèi)化和吸收，提高學生的學習質(zhì)量和學習效率，促進語文高效課堂的構(gòu)建。

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作者簡介：唐思遠（1993～），女，漢族，安徽阜陽人，阜南縣第一初級中學，中二教師，研究方向：語文教學。