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        巧用聯(lián)結(jié)策略,促進(jìn)整本書閱讀

        2022-07-21 11:54:56董翱
        關(guān)鍵詞:克雷洛夫整本寓言

        董翱

        溫儒敏先生認(rèn)為,成功的語文課

        “一定要延伸到課外閱讀,讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式”。教材不僅將課外閱讀編入教科書,而且很多課文都體現(xiàn)了與整本書的緊密結(jié)合。這樣的編排特點(diǎn),不僅彰顯了“多讀書,讀好書,好讀書,讀整本書”的課標(biāo)理念,也為在課堂上巧用聯(lián)結(jié)策略,從一篇課文走向整本書閱讀創(chuàng)造了條件。

        這種聯(lián)結(jié),既不是簡單地在一篇課文教學(xué)之前用整本書的介紹作為導(dǎo)入,也不等同于傳統(tǒng)的一篇課文教學(xué)之后進(jìn)行整本書的拓展延伸,而是通過多種語文實(shí)踐活動(dòng),將一篇課文和整本書進(jìn)行多回合、多層次的聯(lián)結(jié)閱讀,從而實(shí)現(xiàn)兩者的彼此交融、共同推進(jìn)。

        在課堂教學(xué)中,我們可以巧用以下三種聯(lián)結(jié)策略,實(shí)現(xiàn)一篇課文和整本書閱讀的融合,既在“窺一斑”中,達(dá)成一篇課文的學(xué)習(xí)要求,又在“見全豹”中,激發(fā)整本書的閱讀興趣。

        一、從課后習(xí)題出發(fā),巧用“互補(bǔ)式”聯(lián)結(jié)策略

        教學(xué)時(shí),我們可以嘗試從課后習(xí)題或略讀提示出發(fā),巧用“互補(bǔ)式”聯(lián)結(jié)策略,找點(diǎn)拉線,將課文與原書彼此聯(lián)結(jié)、相互補(bǔ)充。比如,四年級(jí)下冊第八單元《寶葫蘆的秘密(節(jié)選)》,課文里只用了寥寥數(shù)語概述了奶奶故事里寶葫蘆的神奇之處,給人留有大量想象創(chuàng)編的空間,教學(xué)時(shí)如能從課后第二題出發(fā),設(shè)計(jì)下面三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng),就可以引導(dǎo)學(xué)生在“一篇”與“整本”的互補(bǔ)閱讀中,更加深刻地感受童話的奇妙,體會(huì)童話真善美的特點(diǎn)。

        學(xué)習(xí)活動(dòng)1:“寶物”大揭秘,由“一篇”到“整本”

        教師從課文出發(fā)進(jìn)行提問:“有了這樣一個(gè)奇妙的寶葫蘆,當(dāng)王葆再次面對(duì)算術(shù)題,再次和同學(xué)比賽種向日葵的時(shí)候,又會(huì)發(fā)生什么呢?”當(dāng)學(xué)生針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了各種猜測之后,引導(dǎo)學(xué)生閱讀原書片段,揭示梳理出“反轉(zhuǎn)”這個(gè)整本書情節(jié)上的大秘密,讓學(xué)生對(duì)作者奇妙的想象有了更為深刻的體會(huì)。

        學(xué)習(xí)活動(dòng)2:依樣“話”葫蘆,從“整本”到“一篇”

        這個(gè)活動(dòng)分兩步:首先,學(xué)生回到課文,選擇奶奶講的一個(gè)故事,展開想象嘗試用“反轉(zhuǎn)”的方式自主創(chuàng)編情節(jié)。在全班交流之后,評(píng)選出最為奇妙的一些情節(jié)。之后,讓學(xué)生從這些最奇妙的情節(jié)中,挑選一些連起來講一講自己創(chuàng)編寶葫蘆的故事。

        學(xué)習(xí)活動(dòng)3:鑒“寶”達(dá)人秀,“一篇”再到“整本”

        通過前面兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng),有學(xué)生感受到了寶葫蘆要什么有什么的神奇力量,也有學(xué)生體會(huì)到了寶葫蘆并不是真的要什么有什么。教師適時(shí)開展鑒“寶”達(dá)人秀,讓學(xué)生以鑒寶專家的身份,對(duì)寶葫蘆發(fā)表自己的鑒寶點(diǎn)評(píng)。最后,在結(jié)課的時(shí)候,通過欣賞這本書中的一些經(jīng)典語句,引發(fā)學(xué)生思考,鼓勵(lì)學(xué)生課后完整地閱讀《寶葫蘆的秘密》這本書。

        一般來說,一篇課文的教學(xué)目標(biāo)是有限的,但是教師能從課后習(xí)題或略讀提示出發(fā),運(yùn)用“互補(bǔ)式”的聯(lián)結(jié)策略,就可以讓學(xué)生在課文閱讀和整本書閱讀兩方面都得到更多、更好的收益。

        二、從已有閱讀出發(fā),巧用“推進(jìn)式”聯(lián)結(jié)策略

        閱讀是讀者根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的過程。因此在教學(xué)時(shí),應(yīng)努力喚醒學(xué)生已有的閱讀積累,從他們已有的閱讀所得中生長出新的閱讀體驗(yàn)。五年級(jí)下冊略讀課文《猴王出世》,節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回,課文語言具有一定的文言色彩,給學(xué)生帶來了不小的理解困難。不過,學(xué)生對(duì)里面的人物和故事可謂耳熟能詳,因此可以巧妙地運(yùn)用“推進(jìn)式”聯(lián)結(jié)策略進(jìn)行課堂教學(xué)。

        學(xué)習(xí)活動(dòng)1:借助人物關(guān)系導(dǎo)圖,交流關(guān)于整本書的已有認(rèn)識(shí)

        在《西游記》的動(dòng)畫片主題曲中,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)故事內(nèi)容的了解,給孫悟空、唐僧、豬八戒、沙僧、白龍馬五個(gè)主要人物排排序。全班反饋時(shí),學(xué)生一邊展示一邊交流排序理由,從人物關(guān)系、出場順序、取經(jīng)隊(duì)形、能力強(qiáng)弱等不同角度分享回顧了《西游記》的大致內(nèi)容。

        學(xué)習(xí)活動(dòng)2:借助班級(jí)問題清單,由“一篇”了解“整本”的閱讀方法

        學(xué)生先默讀課文,畫出自己不理解的語句,形成班級(jí)問題清單。接著,借助問題清單,引導(dǎo)學(xué)生采用跳讀、猜讀等方法進(jìn)行課文閱讀。最后,聚焦“石猴是怎么出世的,又是怎么成為猴王的”這個(gè)重點(diǎn)問題,讓學(xué)生再次默讀課文,并在反饋交流中進(jìn)行課文內(nèi)容的整體感知。

        學(xué)習(xí)活動(dòng)3:借助人物形象導(dǎo)圖,賞整本書中孫悟空的不同形象

        教師以“你讀到了一只怎樣的石猴”為話題,讓學(xué)生賞析課文中對(duì)石猴的描寫,體會(huì)活潑可愛、敢作敢為、聰明機(jī)智的石猴形象。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)讀整本書中《豬八戒助力敗魔王? 孫行者三調(diào)芭蕉扇》和《尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王》中兩個(gè)精彩片段,賞析孫悟空其他的性格特點(diǎn),逐步從猴性、神性、人性等多個(gè)角度豐滿孫悟空的形象。

        在諸如《女媧補(bǔ)天》《牛郎織女》《草船借箭》等課文的學(xué)習(xí)時(shí),教師也可以從學(xué)生的已有了解出發(fā),圍繞特定的教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用“推進(jìn)式”聯(lián)結(jié)策略,逐步深化學(xué)生對(duì)整本書的閱讀與體會(huì)。同時(shí),也幫助學(xué)生樹立了一個(gè)讀書觀念——經(jīng)典是可以重讀的,是可以細(xì)讀的,也是可以常讀常新的。

        三、從書本特色出發(fā),巧用“比較式”聯(lián)結(jié)策略

        《如何閱讀一本書》建議讀者一定要知道自己在讀的是哪一類書,學(xué)習(xí)用適當(dāng)?shù)膽B(tài)度來閱讀不同的書,究其原因就在于不同特色的書籍其閱讀方法是不盡相同的。例如三年級(jí)下冊的《池子與河流》,選自《克雷洛夫寓言》。與《中國古代寓言》《伊索寓言》不同的是,這本書里的寓言大多是對(duì)比講述兩個(gè)或幾個(gè)主人公的故事,而且通篇采用詩歌的形式呈現(xiàn)。針對(duì)這樣的特色,我們可以巧用“比較式”聯(lián)結(jié)策略,設(shè)計(jì)如下四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng):

        學(xué)習(xí)活動(dòng)1:讀課文,發(fā)現(xiàn)“一篇”里的對(duì)比

        學(xué)生初讀課文,明確這是一首寓言詩。然后從課題出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生聚焦描寫“池子”與“河流”的語段,并在品讀想象、分角色朗讀等語文活動(dòng)中,學(xué)習(xí)比較閱讀,感受兩者生活的不同,進(jìn)而體會(huì)“無憂無慮”與“忙忙碌碌”之間的強(qiáng)烈對(duì)比。

        學(xué)習(xí)活動(dòng)2:讀目錄,發(fā)現(xiàn)“整本”里的對(duì)比

        鏈接課文注釋,使學(xué)生初步了解《克雷洛夫寓言》這本書。接著通過比較閱讀課文題目和整本書的目錄,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)書里的很多寓言的題目都有對(duì)比的特色。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用比較的聯(lián)結(jié)策略,自主閱讀書中的《橡樹和蘆葦》,并交流兩者間的對(duì)比。

        學(xué)習(xí)活動(dòng)3:比較讀,發(fā)現(xiàn)“小故事”與“大道理”

        聯(lián)讀課文《池子與河流》與書中的《橡樹和蘆葦》,學(xué)生先在比較中發(fā)現(xiàn)它們各自生活的鮮明對(duì)比。然后圍繞“你更贊同哪一種生活”開展小組討論、全班交流,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活進(jìn)行一次小小的辯論。最后,教師帶領(lǐng)學(xué)生在朗讀感悟作者觀點(diǎn)的同時(shí),一起發(fā)現(xiàn)《克雷洛夫寓言》的寫作特色,即前面用詩的形式講述一個(gè)小故事,后面再用詩的語言揭示一個(gè)大道理。

        學(xué)習(xí)活動(dòng)4:再比讀,發(fā)現(xiàn)“老故事”與“新道理”

        通過再看《克雷洛夫寓言》的目錄,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多故事的題目都是似曾相識(shí)的。順著學(xué)生的發(fā)現(xiàn),教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《克雷洛夫寓言》中的《農(nóng)夫和蛇》,比較其與《伊索寓言》中《農(nóng)夫與蛇》觀點(diǎn)的不同。最后,教師順勢鏈接三年級(jí)下冊教材“快樂讀書吧”中關(guān)于《克雷洛夫寓言》這本書的介紹,讓學(xué)生進(jìn)一步了解此書,鼓勵(lì)他們課后繼續(xù)閱讀整本書,感受書中老故事新道理的魅力。

        采用“比較式”聯(lián)結(jié)策略進(jìn)行整本書閱讀時(shí),學(xué)生的閱讀視角由一篇課文引向整本書,學(xué)生的閱讀層次也由基礎(chǔ)、檢視閱讀推向分析、主題閱讀,較好地破解了學(xué)生閱讀碎片化、淺表化的問題。

        總之,巧用聯(lián)結(jié)策略,從一篇課文走向整本書的閱讀,為實(shí)施“三位一體”的閱讀教學(xué),開辟了一條全新的道路,筆者也將會(huì)在教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)一步探索、進(jìn)一步完善。

        (作者單位:浙江湖州市愛山小學(xué)教育集團(tuán)常溪小學(xué))

        責(zé)任編輯 張 茹

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