嚴麗

近年來，大家對教材中的“難課文”教學探討得如火如荼。我們也順勢而為，對一至六年級教材中的“難課文”自主確定，將一線教師一致認為比較難教的課文，定為我們區(qū)的“難課文”。現(xiàn)以三至六年級下冊教材為例，確定的“難課文”有三年級下冊《宇宙的另一邊》、四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》、五年級下冊《景陽岡》、六年級下冊《匆匆》。四篇課文各有特點：《宇宙的另一邊》是想象文;《“諾曼底號”遇難記》是法國著名作家維克多·雨果的小說，語言看似平白如話，寓意卻又似霧里看花讓人難以琢磨;《景陽岡》是古典白話文，用語生僻，語言難懂;《匆匆》是現(xiàn)代作家朱自清的一篇經(jīng)典散文，文風清雋縝密，語言精練的同時又稍顯晦澀。這些難課文應該怎么教，我們進行了課堂教學研討，大家認為既要讀懂課文內(nèi)容，又要把握編者意圖，實現(xiàn)“難課文”教學的破與立。

一、文本須甚解，勿深講

對于文本的解讀通常是仁者見仁，智者見智。一篇課文需不需要深度解讀，就教師而言，答案當然是肯定的。但教師對文本的深度多元理解，并不是和盤托出給學生，而是需要把握好“度”，這就需要教師了解學情，掌握教材的編排體系，把握好“理解”與“講解”的關(guān)系。

如四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》一課，作為相對寬泛的敘事性小說，課文比較長，共45個自然段，可分成“夜航—遇險—救人—犧牲”四個部分，對應了事件“開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”的基本結(jié)構(gòu)。圍繞小說情節(jié)、人物、環(huán)境這三要素，以言行描寫、對比，環(huán)境烘托等方法為寫作特色，成功塑造了哈爾威船長忠于職守、舍己為人的英雄形象等等。這些內(nèi)容教師在備課時是要理解和掌握的，但是不是要教給學生呢？這就要根據(jù)年段目標和單元語文要素來確定。本單元語文要素明確指出要“從人物的語言、動作等描寫中感受人物品質(zhì)”，并沒有要求學生在閱讀小說時關(guān)注情節(jié)、環(huán)境來感受人物形象。那么在教學感受人物品質(zhì)時，應該將著力點放在人物的語言、動作上，可以適度滲透情節(jié)、環(huán)境等描寫，為感受人物品質(zhì)服務。而五年級下冊《景陽岡》課后第二題“按照故事的發(fā)展順序，把下面的內(nèi)容補充完整，再說說故事的主要內(nèi)容。喝酒→（? ?）→（? ? ）→（? ?）”，這就要關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展。

二、目標須集中，勿多散

教學目標是教師教學的準繩和指南。教材采用“雙線組元”的形式編排教材內(nèi)容，教學目標明確，和以往教材相比，更便教利學，教學時要圍繞單元人文主題和語文要素確定教學目標，實現(xiàn)“一課一得”，而不能使教學目標博而不精，多則致惑，面對難課文教學，少而精，才會有所得。

比如，三年級下冊的《宇宙的另一邊》，本單元是習作單元，在鼓勵、啟發(fā)學生大膽想象時，著力培養(yǎng)學生的想象能力和思維能力，目的是激發(fā)學生的習作興趣，使他們樂于表達。本單元的語文要素有兩條，一是指向閱讀“走進想象的世界，感受想象的神奇”;二是指向習作“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。

因而，教學目標要緊緊圍繞想象來設(shè)定，一是感受想象的神奇，二是發(fā)揮想象創(chuàng)造自己的想象世界。這是習作單元，課文教學要為單元習作教學服務。比如，何捷老師教學這篇課文第一課時教學環(huán)節(jié)：1.初涉想象，放飛體驗，感受想象的魅力;2.初讀課文，整體感知，理清想象的層次;3.朗讀體味，代入情境，體會想象的奇特;4.規(guī)范寫字，書寫指導，養(yǎng)成書寫素養(yǎng)。第二課時教學環(huán)節(jié)：1.復習生字，鞏固詞語，抓住重點句破解想象密碼;2.根據(jù)表格，關(guān)聯(lián)文本，探尋想象獨特的寫法;3.抓住線索，運用方法，拓展提升想象能力;4.大膽想象，借鑒寫法，進行想象拓展訓練;5.課外閱讀，拓展延伸，關(guān)注作者相關(guān)書籍。兩課時教學環(huán)節(jié)都是緊緊圍繞教學目標“想象”來設(shè)計。難課文教學須圍繞單元語文要素和課后練習精準設(shè)定教學目標，要實行“一課一得”，精準施策。

三、拓展須保底，勿拔高

語文教學可以“上不封頂”，但“下要保底”。“不封頂”的基礎(chǔ)是在“保住底”的情況下，讓學有余力的學生進行拓展性學習，拓展的內(nèi)容有的更要為保底服務。

到底保住什么底？從宏觀上來說，要保住單元語文要素的底，從微觀上來講，要保住課后練習的底。如《宇宙的另一邊》課后第二題“想象一下：‘宇宙的另一邊’還會有哪些秘密？和同學交流，看誰想得更奇妙”，這保的是想象的底。《“諾曼底號”遇難記》課后第二題“‘諾曼底號’遇難時，哈爾威船長是怎么做的？你從中感受到他怎樣的品質(zhì)？”，這保的是感悟品質(zhì)的底?！毒瓣枌氛n后第一題“默讀課文，遇到不懂的詞語，如‘梢棒、篩酒’，可以猜一猜意思”，這保的是學習古典名著閱讀方法的底?！洞掖摇氛n后第三題“時間的流逝本是司空見慣的現(xiàn)象，為什么作者能寫得如此感人？讀了課文，你對時間的流逝有什么感觸？仿照課文第3自然段，用一段話把你的感觸寫下來”，這保的是遷移運用的底。

拓展的內(nèi)容要為理解課文的主要內(nèi)容服務，為知識的有效遷移服務，為順應學情的保底服務。切不可墜入為拓展而拓展的怪圈，隨意拔高不僅增加學生的學習負擔，還會造成撿了芝麻丟了西瓜的后果。

由此可見，教好“難課文”，要求教師要關(guān)注學情，在課文內(nèi)容方面更要結(jié)合單元語文要素和目標要求等進行精準講解和拓展，真正實現(xiàn)“難課文”的難點擊破，在“難課文”教學破與立之間尋求平衡。

（作者單位：江蘇淮安市廣州路小學）

責任編輯 張 茹