摘 要：閱讀不僅是學(xué)生獲取語言知識的方式，也是學(xué)生發(fā)展語言能力的途徑。由于閱讀是一個復(fù)雜的信息加工過程，所以高中英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主陣地。本文借鑒了思維型課堂教學(xué)思路，按照“導(dǎo)入、過程、反思、遷移”四個基本環(huán)節(jié)，依托人教版高中英語教材必修第一冊第三單元Reading And Thinking部分的“Living Legends”一文，設(shè)計旨在培養(yǎng)高中生思維品質(zhì)的閱讀思維型課堂。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀教學(xué);思維品質(zhì);閱讀思維型課堂

作者簡介：吳永芳（1998-），女，廣西欽州人，閩南師范大學(xué)在讀研究生，研究方向：學(xué)科英語教學(xué)。

一、引言

“閱讀是一種積極的信息加工過程，是大腦運用語言和非語言信息進行判斷、推理、分析、綜合等一系列復(fù)雜的思維活動的過程”。閱讀是促進學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的有效途徑，“閱讀過程中，讀者需要不斷地對輸入的文本信息進行解碼、加工和內(nèi)化。本質(zhì)上，閱讀過程是一種思維過程，閱讀的關(guān)鍵能力是思維”，“英語閱讀教學(xué)過程中充滿了訓(xùn)練學(xué)生思維能力的機會，而且能多維度地培養(yǎng)學(xué)生不同層級的思維能力”。因此，英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主陣地，英語教師在進行閱讀教學(xué)時必須重視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。《普通高中英語課程標(biāo)準（2017年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）明確將思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，于是許多一線高中英語教師開始探索落實思維品質(zhì)培養(yǎng)的途徑和方法，并取得了一定成效。但是如何將思維品質(zhì)的培養(yǎng)真正滲透到閱讀課堂中還值得進一步探索和研究?！澳壳霸S多教師都已具備培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意識，但是設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)往往偏重形式，缺乏深度挖掘和系統(tǒng)化的訓(xùn)練，淡化了語言學(xué)習(xí)的思維過程”。 新課標(biāo)將思維品質(zhì)定義為思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。因此，教師在進行英語閱讀教學(xué)時，需要考慮思維的層次性，設(shè)計不同思維層次的教學(xué)活動，使學(xué)生的思維在閱讀課堂層層深入，從而達到促進學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)。本文借鑒思維型課堂教學(xué)理論及思路，按照“導(dǎo)入、過程、反思、遷移”四個基本環(huán)節(jié)，依據(jù)人教版高中英語教材必修第一冊第三單元Reading And Thinking部分的“Living Legends”一文，設(shè)計了旨在培養(yǎng)高中生思維品質(zhì)的閱讀思維型課堂。

二、思維型課堂概述

林崇德、胡衛(wèi)平基于聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論，提出思維型課堂教學(xué)的四個基本原理：認知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控、應(yīng)用遷移。此外，針對以上四個基本原理，還提出了思維型課堂教學(xué)的四個基本環(huán)節(jié)，即教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)過程、教學(xué)反思和應(yīng)用遷移。本文嘗試將思維型課堂的四個基本環(huán)節(jié)與高中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀思維型課堂。

教學(xué)導(dǎo)入就是指在閱讀課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，基于學(xué)生已有背景知識導(dǎo)入本單元相關(guān)話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且進一步使其產(chǎn)生認知沖突。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，認知沖突是指認知發(fā)展過程中原有認知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實情境不相符時在心理上所產(chǎn)生的矛盾或沖突。認知沖突是促進思維發(fā)展的原始動力。教學(xué)過程是指教師通過一系列活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識和技能，并且通過師生之間的互動或者學(xué)生之間的互動，推動思維向前發(fā)展的過程。教學(xué)反思是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對本節(jié)課所學(xué)知識進行回顧和總結(jié)，反思學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，促進認知結(jié)構(gòu)的形成。應(yīng)用遷移是指學(xué)生能夠掌握知識的應(yīng)用方法，并且能夠?qū)ζ溥M行遷移和創(chuàng)新。基于以上理論和思路，本文設(shè)計了閱讀思維型課堂的教學(xué)過程：巧用課堂導(dǎo)入，激活學(xué)生思維;把握文章內(nèi)容，思維由淺入深;注重學(xué)生探究，培養(yǎng)思維能力;知識應(yīng)用遷移，發(fā)展創(chuàng)新思維。

三、閱讀思維型課堂實踐

在閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師首先要對閱讀材料進行甄選，所選取的閱讀材料必須要有一定的評價和創(chuàng)新空間，并且難度略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平。教師在確定好材料后還需要進行深入的語篇研讀。對語篇的研讀可以從What（文章的內(nèi)容）、Why（作者的寫作意圖是什么）、How（作者是怎樣通過寫作表達他的思想意圖）這三個問題入手。本文依托人教版高中英語必修第一冊第三單元Reading And Thinking部分的“Living Legends”一文，設(shè)計了閱讀思維型課堂。

（一）文本解讀

本單元話題是“Sports And Fitness”，屬于人與社會主題語境。“Living Legends”一文，主要講述的是郎平和喬丹的運動生涯。作者之所以把他們兩人稱為“體育界的活傳奇”，不僅僅是因為他們符合兩個標(biāo)準：在他們的領(lǐng)域處于頂尖地位、為人們樹立了好榜樣，還因為他們身上所傳達出來的體育精神值得人們贊揚和學(xué)習(xí)。全文結(jié)構(gòu)清晰，第一段講明了成為living legends的標(biāo)準，之后分別闡述郎平和喬丹的經(jīng)歷和成就。作者通過對郎平和喬丹重要人生經(jīng)歷、事件和選擇的描寫，使讀者逐步領(lǐng)會做人做事的道理。

（二）具體教學(xué)步驟

1.巧用課堂導(dǎo)入，激活學(xué)生思維。導(dǎo)入是一堂課的預(yù)熱環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的目的在于順利開啟本節(jié)課的教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要創(chuàng)設(shè)合理的情境，激活學(xué)生已有的背景知識，可適當(dāng)拋出能夠令學(xué)生產(chǎn)生認知沖突的問題，使其對話題產(chǎn)生興趣，激活學(xué)生的思維，從而順利導(dǎo)入本單元話題。教師可以適當(dāng)使用圖片、視頻等直觀教具輔助教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，再設(shè)置層層遞進的問題鏈，使學(xué)生對話題的思考逐步深入，促進其認知沖突的產(chǎn)生，從而提高其思維活躍度和課堂參與度。

在本節(jié)課中，教師首先展示2022年冬奧會的吉祥物和相關(guān)圖片，詢問學(xué)生冬奧會的比賽情況，與學(xué)生進行free talk。隨后教師播放冬奧會的比賽視頻，詢問學(xué)生：“What do you think sports can bring us？” “Why do countries around the world attach so much importance to the Olympic Games？” 以上問題具有開放性，學(xué)生們可以以小組合作的形式進行討論，各抒己見。最后教師追問：“What kind of athlete do you think should be called a legend？ Why？”借助以上問題，教師順利地將學(xué)生已有的背景知識與單元主題相關(guān)聯(lián)，在激發(fā)學(xué)生主動思考的同時導(dǎo)入本文話題。教師在提問之后要注意適當(dāng)追問，適當(dāng)?shù)淖穯柨梢栽黾訉W(xué)生思考問題的深度，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生看待問題時具有更廣闊的視角。不停地追問Why是期望學(xué)生能夠逐步學(xué)會表達自己的想法、意圖以及觀點，與此同時能夠找到合理、充分的論據(jù)來佐證自己的觀點。

2.把握文章內(nèi)容，思維由淺入深。有了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的相關(guān)鋪墊后，教師可以根據(jù)閱讀的三階段教學(xué)法按照讀前、讀中、讀后的步驟進行閱讀教學(xué)。閱讀思維型課堂與傳統(tǒng)閱讀課堂的不同點在于它著力在閱讀教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。新課標(biāo)將思維品質(zhì)定義為思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，因此教師要圍繞文章的主題思想，設(shè)計能夠使學(xué)生邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維都得到鍛煉的活動。

在讀前階段，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下關(guān)注文章的插圖、大標(biāo)題、小標(biāo)題以及補充信息等，從基本信息的獲取到對文章的體裁進行判斷并且對文章內(nèi)容進行預(yù)測，學(xué)生的思維由淺入深。文章體裁的識別有助于學(xué)生在后面的閱讀中更好地梳理文章脈絡(luò)，理解文章主旨思想。讀前能夠根據(jù)給定的信息對文章內(nèi)容進行判斷和預(yù)測不僅是閱讀能力的重要體現(xiàn)，也是思維在邏輯性方面的重要體現(xiàn)。

3.注重學(xué)生探究，培養(yǎng)思維能力。讀中階段是學(xué)生自己閱讀，而不是教師講給學(xué)生聽。教師要注重學(xué)生的自主探究，使其在閱讀中獲取語言知識，理解文章主題意義，形成認知結(jié)構(gòu)。學(xué)生首先在教師的引導(dǎo)下通過快速閱讀獲取文章的基本信息，驗證前一階段根據(jù)圖片、標(biāo)題等信息所作出的假設(shè)。隨后教師展示課前設(shè)計好的圍繞主題意義的問題鏈，學(xué)生需要通過仔細閱讀文章才能獲得相關(guān)信息，鍛煉學(xué)生的思維能力。

問題鏈不是簡單的一連串問題，而是教師精心設(shè)計的、圍繞主題意義且遵循思維梯度的一系列問題。學(xué)生在解決完這些問題后，就可以自然而然地理解文章的主題意義。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀技巧，又鍛煉了學(xué)生的思維能力。“問題解決的整個過程由學(xué)生完成，教師通過邏輯結(jié)構(gòu)清晰的問題鏈，對學(xué)生的思維提出挑戰(zhàn)，并推進、監(jiān)控、評價學(xué)習(xí)進程，從而提升學(xué)生的思維層次”。在仔細閱讀階段，教師呈現(xiàn)的問題如下：What's the nick name of Michael Jordan？ Why do people call him that？ Why do the author said Lang Ping's determination was tested？ Why do the author said Lang Ping had faced difficulties before？ What kind of person do you think Lang Ping and Jordan are？ And what can we learn from them？ 前三個問題為細節(jié)理解題，學(xué)生通過仔細閱讀可在文章中找到相應(yīng)的信息，但也需要學(xué)生對信息進行歸納和整合。第四個問題為推理判斷題，學(xué)生在文章中找不到相應(yīng)的答案，需要讀懂作者的言外之意才能作答。最后兩個問題為開放性問題，需要學(xué)生對所讀到的內(nèi)容進行篩選、思考、下定義，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生除了自主探究，還可采取同伴合作或小組合作的方式。此外，教師還可以在探究結(jié)束后組織全班性的討論，促進學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，使其思考問題的廣度和深度最大化。

4.知識應(yīng)用遷移，發(fā)展創(chuàng)新思維?！皠?chuàng)造性思維的表現(xiàn)特征就是學(xué)以致用、活學(xué)活用，即能在具體情境中完成對知識和經(jīng)驗的重組，解決那些有價值、有意義的真實問題和復(fù)雜問題”。讀后活動是非常必要的，它可以幫助學(xué)生內(nèi)化知識，并且為新知識在新情境中的應(yīng)用遷移提供平臺。在讀后階段，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的主題意義，使學(xué)生對文章的理解達到新的高度。同時引導(dǎo)他們反思、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的知識，并將知識應(yīng)用、遷移到其他情境中。讀前和讀中活動都要立足于語篇，而讀后活動可以超越語篇。教師應(yīng)找到語篇和現(xiàn)實生活的聯(lián)結(jié)點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生對語篇進行創(chuàng)新。

在學(xué)生對文本的基本信息有了一定的了解后，教師引導(dǎo)學(xué)生進一步探索文本的主題意義。利用問題“What kind of good qualities can we learn from them？” 引導(dǎo)學(xué)生從郎平和喬丹的事跡中總結(jié)他們的優(yōu)秀品質(zhì)和他們身上所體現(xiàn)的體育精神，逐步思考和領(lǐng)悟做人做事的道理。在前面的閱讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以找到作者評判“體育界的活傳奇”的標(biāo)準：“They must be athletes who are masters in their sports and also set good examples for others”。教師在讀后階段引導(dǎo)學(xué)生對作者的評判標(biāo)準提出自己的看法，也可以在此基礎(chǔ)上依據(jù)文本總結(jié)出自己的評判標(biāo)準，并據(jù)此推薦自己心中的體育明星，并且給出推薦理由。這樣既可以讓學(xué)生在課上以口頭闡述的形式上講臺分享，也可以作為課后作業(yè)讓學(xué)生以書信的形式推薦自己心中的體育傳奇人物，對文本進行創(chuàng)新，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

四、結(jié)語

本研究以人教版高中英語必修第一冊中的一篇閱讀課文教學(xué)為案例，探討基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)途徑。本文結(jié)合思維型課堂的理論及基本環(huán)節(jié)，設(shè)計了旨在培養(yǎng)學(xué)生邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維的教學(xué)活動：巧用課堂導(dǎo)入，激活學(xué)生思維;把握文章內(nèi)容，思維由淺入深;注重學(xué)生探究，培養(yǎng)思維能力;知識應(yīng)用遷移，發(fā)展創(chuàng)新思維。在關(guān)注文本主題意義探究的同時，注重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生不同層級思維能力的主陣地，教師應(yīng)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)給予重視，在閱讀教學(xué)中避免重語言知識傳授、輕思維品質(zhì)培養(yǎng)的傾向。希望本研究能夠?qū)σ痪€高中英語教師的閱讀教學(xué)提供一些啟示，在進行語篇研讀時深度挖掘文本中思維的關(guān)鍵點，精心設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的問題和活動，避免對學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練流于形式，真正使學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展落到實處，實現(xiàn)從思維品質(zhì)到品質(zhì)思維的跨越。

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