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        高中信息技術課創(chuàng)設項目學習數(shù)字化學習環(huán)境探索

        2022-07-20 04:38:21王煜
        中國信息技術教育 2022年14期
        關鍵詞:項目學習高中信息技術

        王煜

        摘要:新課標倡導以項目學習的方式培養(yǎng)學生信息技術學科核心素養(yǎng),因此,作者將項目案例整合到信息技術的課堂教學中,創(chuàng)建有利于學生開展項目學習的數(shù)字化環(huán)境,引導學生在數(shù)字化學習的過程中,發(fā)展計算思維,形成數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力,促進終身學習習慣的養(yǎng)成。

        關鍵詞:項目學習;數(shù)字化學習與創(chuàng)新;高中信息技術

        中圖分類號:G434? 文獻標識碼:A? 論文編號:1674-2117(2022)14-0038-03

        數(shù)字化學習與創(chuàng)新作為高中信息技術學科核心素養(yǎng)之一,要求學生在學習過程中能夠適應數(shù)字化學習環(huán)境,自主開展和管理數(shù)字化學習過程,并能將信息技術學科中的知識與技能較好地融合到各類學科的學習過程中,實現(xiàn)對學科問題解決與創(chuàng)新的支持。因此,在高中信息技術課程中,可以通過開展項目學習活動,將項目案例的解決過程與數(shù)字化學習過程聯(lián)系起來,創(chuàng)建數(shù)字化學習環(huán)境,引導學生將學科思維與計算思維相結合,通過不斷推進的學習過程,逐步養(yǎng)成良好的數(shù)字化學習與生活習慣,適應數(shù)字化社會的需求。

        數(shù)字化學習環(huán)境的組成

        數(shù)字化學習是指學習者在數(shù)字化的學習環(huán)境中,利用數(shù)字化學習資源,以數(shù)字化方式進行學習的過程。[1]李克東教授在《數(shù)字化學習》一文中設計了數(shù)字化學習環(huán)境的基本模型——由教師基于網(wǎng)絡和計算機軟硬件設備進行搭建,通過一定的在線互動平臺,把課程相關數(shù)字化資源有機整合在一起,學生使用這個網(wǎng)絡互動平臺訪問并學習相關內容,在合作、討論和探究的過程中實現(xiàn)知識建構和問題解決(如圖1)。

        結合李克東教授的模型設計與現(xiàn)在各類數(shù)字化工具與數(shù)字化平臺的實際情況,筆者認為,項目學習的數(shù)字化學習環(huán)境可以由網(wǎng)課平臺、教育類軟件、數(shù)字化學習工具、在線學習平臺和數(shù)字化學習資源等內容組合而成。①網(wǎng)課平臺指能夠提供線上課程教學服務的網(wǎng)站平臺,如網(wǎng)易公開課、騰訊課堂、Udacity等;②教育類軟件指能夠輔助教師開展教學活動的一類軟件,如思維導圖、幾何畫板、問卷星等;③數(shù)字化學習工具指能夠有效幫助學生開展、開發(fā)或記錄數(shù)字化學習的一類軟件,如文獻整理類軟件NoteExpress,多媒體素材加工類軟件Pr、PS、3D max等;④在線學習平臺是教師為輔助線下教學內容而使用的在線互動學習平臺,或自主規(guī)劃并構建的在線學習平臺,如UMU互動學習平臺、Moodle課堂等;⑤數(shù)字化學習資源指經(jīng)過數(shù)字化工具處理,可以在多媒體計算機和網(wǎng)絡環(huán)境下運行并共享的多媒體材料,如數(shù)字圖書館、學科教學資源網(wǎng)站、多媒體課件等。

        創(chuàng)建項目學習的數(shù)字化學習環(huán)境

        在信息技術課堂教學中,在創(chuàng)建項目學習活動的數(shù)字化學習環(huán)境時,應結合活動內容的具體設計逐層構建。下面,筆者以人教-中圖版高中信息技術必修二《信息系統(tǒng)與社會》第二章《信息系統(tǒng)概述》為例,談談如何創(chuàng)建基于項目學習的數(shù)字化環(huán)境。

        1.確定項目案例,創(chuàng)設學習項目

        《信息系統(tǒng)概述》要求學生能夠體驗從信息系統(tǒng)設計規(guī)劃到軟硬件操作的實踐過程,提高學生對信息系統(tǒng)價值的認識以及利用信息系統(tǒng)解決問題的能力。[2]因此,結合學生現(xiàn)有知識體系和實際生活情境,本次數(shù)字化學習環(huán)境的實踐探索選擇以“學生信息管理系統(tǒng)”作為項目案例開展信息系統(tǒng)的設計,并通過UMU互動教學平臺搭建相應的數(shù)字化學習環(huán)境。

        UMU平臺提供了課程與學習項目兩種互動教學模式。通過課程模式,教師可以添加課堂輔助教學資源和互動練習等內容;學習項目是課堂教學活動的升級模式,可以根據(jù)需要將多個課程按照一定順序聚集在一起,通過設置“必修、選修”“闖關、解鎖”等方式,為混合式教學提供輔助。由于項目學習的跨學科特性和合作學習的要求,“學生信息管理系統(tǒng)”的數(shù)字化環(huán)境建設以創(chuàng)建學習項目的模式為起點,通過在UMU平臺上注冊教師身份,批量邀請學生加入平臺,創(chuàng)建學習項目。“學生信息管理系統(tǒng)”為后續(xù)的項目學習活動開創(chuàng)了一個開放性的學習環(huán)境。

        2.確定項目需求,明確流程步驟,創(chuàng)建學習模塊

        本節(jié)課面對的是高中一年級的學生,他們不熟悉項目學習方法,因此教師可以引導學生采用計算思維的模式對“學生信息管理系統(tǒng)”項目進行需求分析,將問題拆分(功能劃分),明確“學生信息管理系統(tǒng)”可以實現(xiàn)的功能(項目推進的步驟),然后按照功能劃分,在數(shù)字化環(huán)境中遵循由易入難、由簡入繁的原則,創(chuàng)建并安排相應的學習模塊(如圖2)。這樣不僅有助于學生從系統(tǒng)架構上了解所學知識的用途,而且有助于鞏固學生對項目活動開展過程的認知。

        在UMU平臺的學習項目中可以設計相應的學習階段,每個學習階段由基本信息和相關課程兩部分構成,從而確保每個學習模塊能夠對接課堂實際教學活動(如圖3)。

        3.提煉知識點,上傳數(shù)字化學習資源

        知識點的提煉應基于具體的學習階段(功能模塊),以實現(xiàn)功能為目標,設計能引導學生思考解決方案的思維導圖(流程圖)來明晰解決問題需要的知識點,然后針對知識點,自主設計或從網(wǎng)絡下載相應的數(shù)字化學習資源(文檔、軟件、微課等)??紤]到學生的個體差異性,應提供分層開放性資源,最終將所有數(shù)字化資源按一定順序排列,上傳到平臺相應學習模塊中(如下頁圖4)。

        每個學習模塊還可以按課時進一步進行劃分,通過UMU的課程模式,創(chuàng)建課程,并使用添加微課、視頻、文檔、直播、圖文等教學資源功能,以及添加問卷、簽到、提問、討論、考試、作業(yè)等互動練習的功能,將課堂資源整合起來,為項目活動的開展和測評提供幫助(如圖5)。

        4.布置/實施項目推進作業(yè)

        項目推進作業(yè)是對課堂項目活動內容的擴展與遷移,學生在教師的引導下逐步實現(xiàn)課堂項目活動案例,與此同時,引導和鼓勵學生參與完成項目推進作業(yè)(如圖6),實現(xiàn)知識的遷移。

        5.設置評價機制,形成評價環(huán)節(jié)

        使用UMU平臺的排行榜功能對學生每節(jié)課的學習情況進行實時匯總,激發(fā)學生持續(xù)學習的積極性,提高課程的參與度和完成度。在創(chuàng)建課程時,可以根據(jù)數(shù)字化學習資源的難易程度和學習任務的復雜程度設置相應的學習積分。課后教師通過平臺對學生學習行為的評測分數(shù)以及任務提交情況的Excel表格,匯總分析學生每節(jié)課的學習情況,進而調整后續(xù)項目活動的內容;教師還可以使用平臺提供的數(shù)據(jù)分析功能,開放學生對教學資源的評價,結合每節(jié)課后學生完成的課堂日志,實現(xiàn)師生互動和高效教學反饋。

        數(shù)字化學習環(huán)境的設計與規(guī)劃需要教師結合課程標準、單元學習目標、項目案例、信息技術軟硬件環(huán)境、學生學情等多個方面綜合設計,充分使用在線互動學習平臺提供的各種信息化技術,以豐富的數(shù)字化資源支持教師開展項目學習活動,培養(yǎng)學生的自主學習能力、數(shù)字化學習和創(chuàng)新能力,促使學生能夠更好地適應數(shù)字化社會,滿足社會對未來人才的需求。

        參考文獻:

        [1]李克東.數(shù)字化學習(上)——信息技術與課程整合的核心[J].電化教育研究,2001(08):46-49.

        [2]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術課程標準(2017年版2020年修訂)[M].北京:人民教育出版社,2020.

        [3]胡建波,趙軍鏡.在線教學的系統(tǒng)準備與“平臺化管理”——以西安歐亞學院為例[J].教育科學,2020(02):17-23.

        本文系陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“信息技術課逆向教學設計與實踐研究——以運用數(shù)字化工具探究知識為例”的階段性成果,課題立項編號:SGH20Y0114。

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