摘 要：隨著新課程改革的提出和素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，越來越多的初中英語教師開始對學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力培養(yǎng)投入更多的關(guān)注與研究，以有效輸出為代表的驅(qū)動(dòng)式教學(xué)思維也成為促進(jìn)這一項(xiàng)工作不斷完善的重要?jiǎng)恿Α；趯σ陨馅厔莺褪聦?shí)的認(rèn)識(shí)，筆者結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)與研究成果，圍繞“以有效輸出為驅(qū)動(dòng)構(gòu)建中學(xué)英語聽說課堂”一題撰文，并從不同角度出發(fā)提出一些個(gè)人見解，希望可以對教師教學(xué)工作改善帶來些許裨益。

關(guān)鍵詞：有效輸出;驅(qū)動(dòng)教學(xué);初中英語;聽說課堂;構(gòu)建策略

作者簡介：鄭明慧（1971.08-），女，東營市實(shí)驗(yàn)中學(xué)遼河路校區(qū)，一級教師。

進(jìn)入初中階段之后，英語教學(xué)的維度和內(nèi)容都有了很大拓展，對學(xué)生在“聽、說、讀、寫、譯”等方面的素養(yǎng)也提出了更高的要求。在過去很長一段時(shí)間中，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多初中英語教師過度強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)的應(yīng)試功能，沒有真正體現(xiàn)出英語作為一門語言的交際使用價(jià)值，導(dǎo)致“啞巴英語”和“中式英語”問題嚴(yán)重，而且還在很大程度上引起了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)價(jià)值的質(zhì)疑。由此可見，如何在初中英語教學(xué)中真正引入并發(fā)揮出驅(qū)動(dòng)教學(xué)的價(jià)值，已經(jīng)成為擺在所有初中英語教師面前的一道重要課題。

一、“有效輸出”和“驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的概念

“有效輸出”是相對于“無效輸出”而存在的一個(gè)概念。在傳統(tǒng)英語教育中，很多教師習(xí)慣于以“照本宣科”的模式進(jìn)行課程內(nèi)容的理論講解。這些內(nèi)容對于學(xué)生而言并不具有很大的吸引力，學(xué)生在理解時(shí)也會(huì)遇到諸多的困難，因而無法在學(xué)生腦海中形成有效的思維記憶，故而屬于“無效輸出”的范疇。有效輸出講求的是教師在進(jìn)行知識(shí)解讀的過程中加入更多富有趣味性的內(nèi)容或具有參與感的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在接收信息的過程中獲得深層次的神經(jīng)刺激和意識(shí)調(diào)動(dòng)，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的信息接收訴求和認(rèn)知能動(dòng)力。

從本質(zhì)上來講，“驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”并不是一個(gè)十分新穎的概念，它講求的是教師充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的思維和行為積極性，讓學(xué)生主動(dòng)開展知識(shí)、技能學(xué)習(xí)和應(yīng)用，也就是人們常說的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。由此可見，驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效執(zhí)行必然要建立在學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣上，而后者則又需要有效輸出作為產(chǎn)生和強(qiáng)化的前提。

二、以有效輸出為驅(qū)動(dòng)構(gòu)建中學(xué)英語聽說課堂的具體策略

新西蘭國際著名應(yīng)用語言學(xué)家ELLIS指出：二語習(xí)得可以按照語言習(xí)得環(huán)境分為兩類，即自然習(xí)得和課堂習(xí)得。具體來說，課堂習(xí)得就是讓學(xué)生通過課堂中的語言輸出來掌握所輸入的語言知識(shí)。

（一）設(shè)計(jì)科學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式

初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語口語交際基礎(chǔ)。初中英語教師要基于這一認(rèn)識(shí)有效設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的交互學(xué)習(xí)方案，注重對小組討論、個(gè)人表述等教學(xué)方法的應(yīng)用，并將更多的教學(xué)資源集中到對學(xué)生口語技能的訓(xùn)練上。在口語練習(xí)部分，教師要更多地扮演課堂引導(dǎo)者和輔助者的角色，幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生在形成良好語感的基礎(chǔ)上獲得更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，對于“How was your weekend？”這一部分的口語教學(xué)，教師首先要幫助學(xué)生明確本單元的重點(diǎn)詞匯和短語，并就“What did you do...？”以及“I usually/sometimes...”等關(guān)鍵句式的常規(guī)應(yīng)用方法進(jìn)行集中講解。另外需要注意的是，初中生的口語能力雖然已經(jīng)初步形成，但是整體仍然比較薄弱，教師要在開展交互式教學(xué)時(shí)適當(dāng)提高自身指導(dǎo)工作的課堂比重;不過教師的指導(dǎo)應(yīng)該更多地以提問或?qū)υ挼姆绞脚c學(xué)生互動(dòng)開展，并可借助多媒體設(shè)備進(jìn)行必要的場景渲染，或者組織學(xué)生圍繞課內(nèi)相關(guān)主題展開對話討論。在教學(xué)的課程導(dǎo)入階段，教師可以通過語言描述或道具布置的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較具有生活氣息的課堂環(huán)境，而后選擇兩位學(xué)生以對話的方式，圍繞“What did you do on the last weekend？”這一話題進(jìn)行口語交流，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)情況和經(jīng)歷完善交流內(nèi)容和形式，同時(shí)也通過這種方式為其他學(xué)生的后續(xù)參與做出正確示范。

除了主題對話之外，初中英語教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“Free talk”的活動(dòng)環(huán)節(jié)，即安排學(xué)生以同桌二人或四人小組的方式展開討論，內(nèi)容可以是自己周末的活動(dòng)安排，也可以是具體某一天的行程記錄，還可以談一談自己下個(gè)周末的活動(dòng)打算，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)暢所欲言。為了進(jìn)一步強(qiáng)化這種教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行效果，教師還可以在組織學(xué)生討論前先簡單介紹一下自己的周末安排，以起到“拋磚引玉”的作用。

當(dāng)然，有些初中生可能性格比較靦腆，對于上述活動(dòng)參與積極性不高，那么教師也不必采取過于直接的手段強(qiáng)迫他們。面對這種情況，教師可適當(dāng)對這類學(xué)生提出數(shù)量較少、難度較低的問題，保證他們能夠適當(dāng)?shù)伢w驗(yàn)交互學(xué)習(xí)的不同感受，又不至于在心理上產(chǎn)生過強(qiáng)的不適感，日后再循序漸進(jìn)地對這些學(xué)生做思想上的引導(dǎo)工作。

（二）營造活躍輕松的課堂學(xué)習(xí)氣氛

驅(qū)動(dòng)式聽說課堂尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，主張讓學(xué)生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，這一理念的達(dá)成必然要依靠輕松、活躍的課堂氣氛。正如前文所言，很多初中生由于性格或傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維的影響而可能存在“放不開”的問題，那么初中英語教師就要事先對這類學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件和性格等做到全面而細(xì)致的了解，制定出更具針對性的交互式教學(xué)方案。與此同時(shí)，初中英語教師還要注意通過對具體活動(dòng)的安排和教學(xué)語言的選擇來優(yōu)化課堂氛圍，利用輕松、詼諧的語言或夸張、搞笑的動(dòng)作與表情來緩解學(xué)生的緊張情緒并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以借助富有趣味的游戲活動(dòng)來組織教學(xué)活動(dòng)。除了上述幾點(diǎn)外，初中英語教師也要重視鼓勵(lì)的作用，多多觀察并肯定學(xué)生們的積極表現(xiàn)，用表揚(yáng)性的話語增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和榮譽(yù)感。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀有關(guān)“Seasons”這個(gè)主題的文章時(shí)，教師可以在完成材料解讀之后和學(xué)生進(jìn)行一次場景帶入式的互動(dòng)，由自己或?qū)W生模仿一些具有突出特點(diǎn)的動(dòng)物聲音，讓學(xué)生根據(jù)這些動(dòng)物的活動(dòng)時(shí)間來判斷對應(yīng)的季節(jié);也可以在事先有所準(zhǔn)備的情況下，安排學(xué)生表演一出簡單的英語舞臺(tái)劇，以演繹放風(fēng)箏、捉知了、收蘋果、打雪仗等活動(dòng)的方式，讓學(xué)生充分感受到每個(gè)季節(jié)的精彩活動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生在潛移默化之間學(xué)習(xí)到更多表述這些活動(dòng)的英語語言知識(shí)和技能。

（三）結(jié)合趣味游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

盡管已經(jīng)成為很多人眼中的“大孩子”，但是初中生依舊保留著活潑、好動(dòng)、愛玩的天性，對于游戲活動(dòng)天生就沒有“抵抗力”可言，并且容易在參加游戲的過程中表現(xiàn)出很強(qiáng)的思維悟性和學(xué)習(xí)能力。初中英語教師要充分利用這一特性，在驅(qū)動(dòng)教學(xué)中有意識(shí)地選擇一些符合學(xué)生趣味取向和能力層級的游戲作為教學(xué)手段，讓學(xué)生在玩耍的過程中自然而然地進(jìn)行聽力和口語表達(dá)練習(xí)，同時(shí)借助學(xué)生因游戲而充分激發(fā)出的個(gè)人潛能來進(jìn)一步優(yōu)化練習(xí)效果，并且引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)體會(huì)完成各項(xiàng)交流任務(wù)的成就感和滿足感。

比如對于“Why do you like koalas？”這一部分的口語訓(xùn)練，教師可以和學(xué)生們玩一場“Tell me what is that”的游戲：由教師將全班學(xué)生按照“強(qiáng)弱搭配”的原則分成若干組，每組依次派出兩名代表上臺(tái)參賽。一名代表背對黑板，另一名代表則面向黑板，由教師在黑板上寫上一種動(dòng)物的名字。面向黑板者在看到動(dòng)物名字后，需要在不提及具體名稱、不模仿動(dòng)物叫聲且不做肢體動(dòng)作的情況下，依靠語言描述提供給同伴線索，如果同伴能夠順利猜出動(dòng)物的名字即可為本組加一分。如，教師在黑板上寫“pig”，描述者可以提示到“It is very fat”“It is very lazy”“It eats almost all kinds of food”等。

（四）結(jié)合課外聽說教學(xué)資源擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)視野

初中生對于社會(huì)文化的了解渠道仍比較有限，這會(huì)在一定程度上限制他們的英語口語學(xué)習(xí)視野。為解決這一問題，初中英語教師應(yīng)當(dāng)注重對課外聽說教學(xué)資源的積極引入，結(jié)合學(xué)生的興趣和教學(xué)需要向?qū)W生推薦一些有助于鍛煉學(xué)生? 聽力和口語表達(dá)的課外資料，讓學(xué)生能夠大量接觸具有不同場景、不同主題、不同風(fēng)格的英語口語對話內(nèi)容，并以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生了解更多的英語語言知識(shí)和英語社會(huì)文化。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完“Will people have robots？”這一部分知識(shí)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起用多媒體設(shè)備觀看諸如Pretty friend、Super Daddy、The friend in my memory等以“The life with robots in the future”為主題且出現(xiàn)大量對話的英文電影，或者節(jié)選其中的對白鏡頭配以字幕供學(xué)生集中觀看;也可以播放Amazing day、Smart TT等表達(dá)“機(jī)械生活”之奇妙的英文歌曲給學(xué)生聽，并試著帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)唱其中的高潮部分，同時(shí)還可就聽后感受在師生之間展開簡短交流等等。

（五）在聽說訓(xùn)練中融入更多生活化元素

初中學(xué)生雖沒有豐富的社會(huì)閱歷，但是他們也有屬于自己的生活“圈子”，且常常對于自己所熟悉的人、事、物更感興趣。鑒于此，初中英語教師在組織學(xué)生開展聽說訓(xùn)練時(shí)，不能只局限于課本內(nèi)容之中，而要將學(xué)生們?nèi)粘＝佑|的生活內(nèi)容融入訓(xùn)練材料里，讓學(xué)生充分感受聽說訓(xùn)練與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，并使學(xué)生意識(shí)到練習(xí)英語聽力和口語表達(dá)的現(xiàn)實(shí)意義 。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)在保證課堂訓(xùn)練的同時(shí)，多在日常交流中把握鍛煉學(xué)生聽力和口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，利用生活化的形式來給學(xué)生帶來更為輕松的體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)聽說訓(xùn)練效果的高階優(yōu)化。初中英語教材中有很多內(nèi)容設(shè)計(jì)和學(xué)生們的日常校園生活有著非常緊密的聯(lián)系，可以給學(xué)生帶來一種親切感。那么對于這部分內(nèi)容的聽說訓(xùn)練，初中英語教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到學(xué)校里與課文中內(nèi)容相關(guān)的場所，在這里和學(xué)生一起進(jìn)行聽說訓(xùn)練，更有代入感。

比如，在以“The beauty of seasons”為主題的聽力練習(xí)中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的一些關(guān)于“autumn”這個(gè)季節(jié)的回憶，而后根據(jù)學(xué)生們的發(fā)言設(shè)計(jì)一段對話，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞諸如“the leaves in autumn”或者“an interesting travel in autumn”等話題開展聽力練習(xí)。如果學(xué)生的條件允許，教師甚至可以選擇一些契合學(xué)生生活經(jīng)歷的影視資料作為訓(xùn)練素材，讓學(xué)生完成“看、聽、想、練”同步進(jìn)行的多元練習(xí)。再比如，課間教師遇到學(xué)生時(shí)可以通過“hello”或“hi，boys/girls”等方式來打招呼;而在午休時(shí)間，教師可以來到學(xué)生寢室，提醒還沒有入睡的學(xué)生“be quiet，please”或“close your eyes and have a good rest”;每天放學(xué)時(shí)，教師則可來到學(xué)校門口，用“goodbye”或“see you tomorrow”等語句向?qū)W生告別等等。而對于“My favorite subject is science”這一單元的聽力訓(xùn)練，教師可以帶著學(xué)生來到學(xué)校的實(shí)驗(yàn)樓，向?qū)W生提出諸如“Who is your favorite scientist？”“What is the greatest invention in your opinion？”之類的問題，讓學(xué)生們作出回答。

（六）利用多媒體教學(xué)技術(shù)豐富聽說教學(xué)資源

聽說訓(xùn)練的高質(zhì)量開展離不開豐富的資源支持。初中英語教師在進(jìn)行聽說訓(xùn)練時(shí)，不應(yīng)只滿足于隨教材配發(fā)的錄音資料和課文內(nèi)容，而應(yīng)憑借豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和便捷的多媒體技術(shù)，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容、要求以及學(xué)生的能力和興趣，搜集涉及不同方面、具有不同內(nèi)容的聽說訓(xùn)練資源。憑借這些資源，學(xué)生能夠從多個(gè)角度感受課內(nèi)知識(shí)的語言表達(dá)效果，并獲得較強(qiáng)的新鮮感和成就感。

例如，對于“I am going to be a basketball player”這一單元的聽力訓(xùn)練，教師可以根據(jù)“I am going to be a...”句式或不同種類的職業(yè)等關(guān)鍵詞，搜索并下載各式各樣的聽力資料，如“I want to be a doctor”或者“The life in my dream”等具有更強(qiáng)情節(jié)性的短篇英文故事等，或者像Be what you wanna be等英文歌曲，結(jié)合訓(xùn)練進(jìn)度依次組織學(xué)生開展練習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，英語是一門學(xué)科，也是一門語言，更是一種社會(huì)文化的有機(jī)載體。英語學(xué)習(xí)不應(yīng)該是枯燥的，學(xué)生理應(yīng)通過學(xué)習(xí)英語來掌握更多人際交流知識(shí)和技能，了解更為廣闊的世界和社會(huì)文明。初中英語教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，彰顯出以有效輸出為基礎(chǔ)的驅(qū)動(dòng)課堂作用，在教學(xué)過程中更多地引導(dǎo)學(xué)生去挖掘、吸收英語課堂中所包含的社會(huì)養(yǎng)分和生活氣息，帶領(lǐng)學(xué)生感受學(xué)習(xí)英語的樂趣與價(jià)值，不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語聽說能力，進(jìn)而為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長鋪就一條康莊大道。

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