摘 要：英語(yǔ)語(yǔ)言富有節(jié)奏感，堅(jiān)持朗讀能使英語(yǔ)語(yǔ)音更加流暢優(yōu)美，有助于增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，提高聽(tīng)力水平、閱讀能力和寫(xiě)作素質(zhì)，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力。在初中英語(yǔ)課教學(xué)中，朗讀已逐漸成為制約中學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。要真正提升初中學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合效能，教師必須結(jié)合日常英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，分析把握學(xué)困生的朗讀學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，探索利用有效的教學(xué)對(duì)策，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生參與趣味范讀、激發(fā)英語(yǔ)朗讀意識(shí)，指導(dǎo)掌握創(chuàng)意朗讀技巧、生成英語(yǔ)朗讀能力，拓展實(shí)施朗讀采風(fēng)實(shí)踐、涵養(yǎng)英語(yǔ)朗讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)朗讀能力和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);學(xué)困生;朗讀習(xí)慣;現(xiàn)狀分析;轉(zhuǎn)化對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：李花（1977.10-），女，福建周寧人，福建省周寧第五中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)法。

在初中英語(yǔ)課堂中，教師常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中慣用單向思維形式，這是大部分學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣共性。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是無(wú)趣、艱澀的，無(wú)形中阻礙了他們感受英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)路上的一大絆腳石。優(yōu)化英語(yǔ)課教學(xué)實(shí)效，教師必須努力轉(zhuǎn)變學(xué)困生的英語(yǔ)朗讀習(xí)慣，逐步提升他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而潛移默化地促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言思維的有效培養(yǎng)。

一、初中英語(yǔ)學(xué)困生的朗讀習(xí)慣現(xiàn)狀

教師結(jié)合開(kāi)展“初中生英語(yǔ)朗讀習(xí)慣情況”的問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談活動(dòng)，了解到所任教的班級(jí)中學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)朗讀等方面的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在不少問(wèn)題。

（一）缺乏朗讀自覺(jué)自信，朗讀興趣低

隨著初中英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的日益加深，英語(yǔ)詞匯量不斷加大，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增加，英語(yǔ)朗讀要求也相應(yīng)提高。不少學(xué)困生上英語(yǔ)課就如同聽(tīng)天書(shū)一樣，根本就聽(tīng)不懂，干脆就聽(tīng)之任之，朗讀學(xué)習(xí)的自覺(jué)性極差，明顯缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)自信和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這些學(xué)困生深深感到英語(yǔ)朗讀學(xué)習(xí)既無(wú)聊又無(wú)趣，他們無(wú)法在英語(yǔ)課堂上積極參與朗讀、學(xué)習(xí)和思維，畏學(xué)情緒不斷加深，極大抑制了他們?nèi)谌胗⒄Z(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

（二）缺乏科學(xué)朗讀方法，朗讀能力弱

有些教師考慮到初中階段不考查英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)，在日常教學(xué)中常常忽略了英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，教學(xué)方法不當(dāng)，造成學(xué)生在英語(yǔ)朗讀方面得不到有效指導(dǎo)。由于缺少教師的及時(shí)指導(dǎo)和幫扶，許多學(xué)困生無(wú)法掌握科學(xué)有效的朗讀方法，自主朗讀的能力較差，長(zhǎng)期下去勢(shì)必影響了學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)重降低了他們英語(yǔ)朗讀的積極性。并且，許多學(xué)困生朗讀時(shí)依賴性強(qiáng)，不求上進(jìn)，不講究學(xué)習(xí)方法，有口無(wú)心，課內(nèi)讀、課后忘，英語(yǔ)知識(shí)鞏固率極低;在朗讀活動(dòng)中懶惰心理非常明顯，尤其缺乏獨(dú)立朗讀、深入思考的意識(shí)，遇到朗讀困難輕易就打起退堂鼓;他們朗讀時(shí)還習(xí)慣于利用漢化英語(yǔ)的不當(dāng)方法，只會(huì)囫圇吞棗，只靠死記硬背來(lái)記憶英語(yǔ)知識(shí)，結(jié)果導(dǎo)致“啞巴式英語(yǔ)”現(xiàn)象。

（三）缺乏朗讀實(shí)踐語(yǔ)境，朗讀素質(zhì)低

義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生的英語(yǔ)閱讀量提出了5萬(wàn)-15萬(wàn)詞不等的具體學(xué)習(xí)要求。但許多學(xué)困生極度缺乏課外英語(yǔ)朗讀活動(dòng)，缺乏開(kāi)展朗讀實(shí)踐的良好語(yǔ)境，造成英語(yǔ)朗讀素質(zhì)低下。他們?cè)谡n外活動(dòng)中很少有目的地開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，更是缺失必要的課外英語(yǔ)朗讀素材和訓(xùn)練英語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)感的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，這些都成了制約初中學(xué)困生良好英語(yǔ)朗讀習(xí)慣養(yǎng)成的瓶頸。

二、初中英語(yǔ)學(xué)困生朗讀習(xí)慣的轉(zhuǎn)化對(duì)策

在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)更加重視優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)實(shí)效，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而幫扶學(xué)困生、促進(jìn)他們英語(yǔ)朗讀習(xí)慣的良好轉(zhuǎn)化就是貫徹落實(shí)“雙減”要求的應(yīng)有之義。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，幫助學(xué)困生養(yǎng)成英語(yǔ)朗讀習(xí)慣，提高朗讀能力，增進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言理解能力勢(shì)在必行。

（一）引領(lǐng)參與趣味范讀，激發(fā)英語(yǔ)朗讀意識(shí)

任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)都是從模仿學(xué)習(xí)開(kāi)始的，英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練也是如此。在英語(yǔ)課堂中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)富有趣味的范讀環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀或?qū)υ捘７卵菥?，鼓?lì)學(xué)生多背誦優(yōu)秀的、典型的英語(yǔ)文章片段，讓他們充分感受不同文化的審美意境，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，在身臨其境的范讀體驗(yàn)中獲得盡情朗讀的自豪感和成就感。英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，學(xué)困生由于缺乏實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，所以只能借助朗讀和背誦，不斷地記憶一些生活中重要的英語(yǔ)對(duì)話、優(yōu)美段落、簡(jiǎn)短文章，來(lái)感受英語(yǔ)的魅力。通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的范讀，引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行模仿和訓(xùn)練，激發(fā)朗讀意識(shí)，他們自然就能記住其中的一些重要短語(yǔ)、句型和習(xí)慣用法，樹(shù)立英語(yǔ)朗讀自信，有效緩解畏學(xué)情緒，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得輕松，從而更好地提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提升英語(yǔ)綜合能力。

當(dāng)然，模仿朗讀不是死記硬背。如果教師只是要他背下來(lái)，那可能學(xué)生背一兩次就會(huì)覺(jué)得厭煩;而進(jìn)行模仿對(duì)話，學(xué)生就會(huì)感到訓(xùn)練的新穎趣味。但久而久之，厭學(xué)的情緒又會(huì)讓學(xué)生放棄英語(yǔ)朗讀，所以教師要堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)困生。朗讀不僅僅是背誦簡(jiǎn)單的對(duì)話或短文，細(xì)心觀察和模仿更是不可忽視。例如，在教“It is+adj.+for sb.+to do sth”句型時(shí)，可以先從激趣朗讀入手，讓學(xué)生多讀幾遍該句型，然后讓學(xué)生從中找規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生模仿運(yùn)用這個(gè)句型相互問(wèn)候，進(jìn)而更熟練地掌握句式的各種變式;鼓勵(lì)他們不怕出錯(cuò)，及時(shí)糾錯(cuò)就可以。學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信因此也就樹(shù)立起來(lái)了，他們會(huì)越來(lái)越重視朗讀，越來(lái)越喜愛(ài)朗讀。尤其是在朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)困生不要單純地去鉆研英語(yǔ)語(yǔ)法，在進(jìn)行大聲朗讀的同時(shí)要熟悉所學(xué)的典型句型，要學(xué)會(huì)對(duì)課文中的詞句進(jìn)行分類歸納、對(duì)比記憶，才能辨別細(xì)微，記憶長(zhǎng)久;并注意模仿運(yùn)用，在生活中可以實(shí)時(shí)用上一兩句對(duì)話，即使是一兩個(gè)詞也可以。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間朗讀后，所讀的內(nèi)容自然就會(huì)留下深刻印象，并能順利將其表達(dá)出來(lái)。

（二）指導(dǎo)創(chuàng)意朗讀技巧，生成英語(yǔ)朗讀能力

學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激活，他們的求知欲望和熱情就會(huì)急劇提升，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生跨越重復(fù)模仿，繼續(xù)利用新鮮活潑的朗讀學(xué)習(xí)題材，開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，掌握各種創(chuàng)意朗讀技巧，生成英語(yǔ)朗讀能力。英語(yǔ)朗讀基礎(chǔ)差是學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的擋路石，他們的發(fā)音容易出錯(cuò)，常常讀錯(cuò)語(yǔ)句，這些問(wèn)題都是司空見(jiàn)慣的，所以教師必須善于捕捉學(xué)困生的各種朗讀練習(xí)情景，從中分析他們朗讀中的具體問(wèn)題，教會(huì)他們有益的朗讀技巧。例如，在詞匯教學(xué)中，遇到“come”一詞，教師先引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀“come，come，c-o-m-e”，讓所有學(xué)生聽(tīng)清楚單詞的發(fā)音，跟著進(jìn)行模仿朗讀，讓他們有信心去讀好英語(yǔ)。利用這種跟讀法，學(xué)生深受感染，他們從害怕朗讀到自信讀出，英語(yǔ)語(yǔ)音逐步變得標(biāo)準(zhǔn)起來(lái)，掌握了發(fā)音技巧，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。又如，可以融入音樂(lè)中的二重唱或伴奏法，指導(dǎo)學(xué)困生練習(xí)朗讀的韻律技巧，鼓勵(lì)他們用不同的重音、語(yǔ)調(diào)去讀同一個(gè)句子，并以不同的情感和語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)，增加英語(yǔ)朗誦學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)新性和趣味性。

其實(shí)，開(kāi)展英語(yǔ)朗讀技巧訓(xùn)練，可以利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，在朗讀語(yǔ)句中靈活滲透講解英語(yǔ)語(yǔ)法，而不是只用枯燥的填鴨式集中講授，讓學(xué)困生充分感受到練習(xí)英語(yǔ)朗讀的趣味性，不再畏懼英語(yǔ)開(kāi)口朗讀。當(dāng)然，學(xué)生們練習(xí)朗讀的成效必定有高有低，有的學(xué)生在音準(zhǔn)上達(dá)到了流利的水準(zhǔn)，但在語(yǔ)調(diào)的頓挫上生硬不通，節(jié)奏的把握和情緒的韻味基本為零。究其原因，就在于學(xué)困生對(duì)文章大意存在理解不明的現(xiàn)象，很多內(nèi)容都是靠生活經(jīng)驗(yàn)無(wú)端猜測(cè)出來(lái)的，猜對(duì)時(shí)完成的正確率就高，猜錯(cuò)就只能在低分率上徘徊。鑒于此，加強(qiáng)學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)閱讀材料文本的解讀至關(guān)重要，強(qiáng)化他們識(shí)記英文字詞的大意，傳授畫(huà)面形象法去描繪文本大綱，教授他們點(diǎn)評(píng)人物形象等技巧，從而加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的理解，這都將對(duì)學(xué)困生的語(yǔ)境感受能力有極好的啟發(fā)作用。例如，教師可以依據(jù)“單詞—詞組—句型”的順序，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地訓(xùn)練學(xué)生。如以“basketball”引導(dǎo)學(xué)生讀出“打籃球play basketball”“我喜歡打籃球I like playing basketball”等，由易到難，注意在具體語(yǔ)境中練習(xí)朗讀，并強(qiáng)調(diào)句子的重讀“l(fā)ike”，弱讀“I”，讓學(xué)生認(rèn)真看教師示范，然后再大聲地跟讀。師生共讀，教學(xué)相長(zhǎng)，讓英語(yǔ)朗讀更加和諧民主，師生關(guān)系更加溫馨融洽，也讓學(xué)困生學(xué)會(huì)了更多的朗讀技巧，提高了英語(yǔ)朗讀能力。

（三）拓展朗讀采風(fēng)實(shí)踐，涵養(yǎng)英語(yǔ)朗讀習(xí)慣

再好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略都要在實(shí)踐中一一驗(yàn)證，方能成行。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要激勵(lì)學(xué)困生盡情融入朗讀實(shí)踐，巧妙應(yīng)用一些實(shí)際訓(xùn)練方法，加強(qiáng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在自主行動(dòng)中強(qiáng)化英語(yǔ)朗讀實(shí)踐，完善英語(yǔ)朗誦的習(xí)慣，從而受用終生。

首先，利用課外英語(yǔ)交流活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生拓展集體朗讀，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。教師要激勵(lì)學(xué)困生積極參與集體朗讀學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)完善自己的心理素質(zhì)，進(jìn)一步培養(yǎng)英語(yǔ)朗讀習(xí)慣。例如，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角，或定時(shí)、定主題開(kāi)展英語(yǔ)沙龍交流活動(dòng)，讓他們?cè)跁沉倪^(guò)程中掌握正確的英語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，把劃分好的典型意群的句子和句段教給他們，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)制作片段朗讀的材料，組織一些有趣的小型朗讀比賽。在這種課外拓展活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)困生受到了激勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)會(huì)采取從短句開(kāi)始，速度由慢到快，難度由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行互動(dòng)激勵(lì)、分享朗讀。

其次，利用課后分組延伸朗讀，以強(qiáng)帶弱，互幫互學(xué)。教師先把班級(jí)學(xué)生按強(qiáng)、中、弱的方式分別組合成團(tuán)隊(duì)，讓他們?cè)谛〗M中互幫互助，組間開(kāi)展朗讀比拼。例如，在“Jane'Day”一課教學(xué)后，教師適時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分組拓展訓(xùn)練，通過(guò)分組形式，使學(xué)生代入“Jane”這一角色，介紹“我的一天”。由于學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中都了解了主人公Jane一天的活動(dòng)軌跡，這為拓展活動(dòng)、鞏固所學(xué)內(nèi)容奠定了重要基礎(chǔ)。進(jìn)入活動(dòng)中，各小組成員紛紛進(jìn)行朗讀比拼，詳細(xì)地描述出早、中、晚各種情景，繪聲繪色地朗讀開(kāi)來(lái)，表現(xiàn)出他們的學(xué)習(xí)熱情，洋溢著英語(yǔ)朗讀的無(wú)限快樂(lè)。教師驚喜地發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組里都有不少學(xué)困生的影子，他們?cè)趦?yōu)秀生和中等生的帶領(lǐng)和幫助下默契地相互配合，解決疑難問(wèn)題，共同完成朗讀交流活動(dòng)。尤其是有些學(xué)困生在小組中受到了重用，有的學(xué)生積極聽(tīng)從組長(zhǎng)的安排，主動(dòng)選擇某些最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)題，參與回答和交流;有的學(xué)生積極為小組做好朗讀時(shí)間安排，團(tuán)結(jié)自己的組員，擔(dān)任記錄員的重要工作，做一些力所能及的事情，與同學(xué)們一起共享朗讀學(xué)習(xí)成果。通過(guò)這種課后分組拓展朗讀活動(dòng)，增強(qiáng)了活動(dòng)體驗(yàn)，無(wú)形中促進(jìn)了學(xué)生們?cè)谟懻摻涣髦袑?shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互助，獲得共同進(jìn)步，使他們?cè)谳p松自由的朗讀環(huán)境中越來(lái)越成為樂(lè)學(xué)向上的學(xué)習(xí)好伙伴，也讓學(xué)困生感到英語(yǔ)朗讀不是想象中的那么無(wú)趣、那么難，他們也同樣可以體會(huì)到參與英語(yǔ)朗讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

最后，利用分角色扮演，開(kāi)展情境化課外拓展朗讀活動(dòng)。為了鼓勵(lì)學(xué)困生更好地理解已學(xué)課文或者生活化語(yǔ)言，可以引領(lǐng)他們通過(guò)扮演角色，在身臨其境的朗讀中獲得真切的學(xué)習(xí)感受，促進(jìn)他們深化理解課文，同時(shí)在參與中提升英語(yǔ)朗讀興趣。例如，在教學(xué)“A small blue case”時(shí)，學(xué)生小組帶領(lǐng)學(xué)困生一起，為我們展示了一段精彩的角色扮演場(chǎng)景：Mr Green：“I left a suitcase on the train to London the other day.”Attendant：“Can you describe it， sir？”Mr Green：“It's a small blue case and it's got a zip.There's a label on the handle with my name and address on it.”Attendant：“Is this? yours case？”Mr Green：“No， that's not mine.”。角色扮演讓學(xué)生們更自如地融進(jìn)對(duì)話情境，使他們?cè)谙嗷f(xié)作表演中淋漓盡致地彰顯了個(gè)性和風(fēng)采，發(fā)揮了英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能。學(xué)困生也成了他們中的重要“演員”，他們神采飛揚(yáng)，朗讀對(duì)話扮演結(jié)束了仍意猶未盡。通過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)困生都可以認(rèn)真參與訓(xùn)練，他們對(duì)自己的朗讀能力有了更多的認(rèn)同，增加了更多的自信，在與教師、同學(xué)的交流中也流露出對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的喜愛(ài)，對(duì)班級(jí)活動(dòng)也加深了歸屬感和認(rèn)同感，

三、結(jié)語(yǔ)

朗讀是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的一大關(guān)鍵。教師優(yōu)化指導(dǎo)和幫扶學(xué)困生達(dá)成有效朗讀，有助于促使他們養(yǎng)成主動(dòng)朗讀、樂(lè)于朗讀、善于朗讀等優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓他們讀有所獲、讀有所成、讀出風(fēng)采，助力英語(yǔ)朗讀習(xí)慣的轉(zhuǎn)化，逐步培養(yǎng)良好的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

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