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        初中英語(yǔ)學(xué)困生的朗讀習(xí)慣現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化對(duì)策

        2022-07-20 14:02:10李花
        校園英語(yǔ)·上旬 2022年6期
        關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)化對(duì)策現(xiàn)狀分析學(xué)困生

        摘 要:英語(yǔ)語(yǔ)言富有節(jié)奏感,堅(jiān)持朗讀能使英語(yǔ)語(yǔ)音更加流暢優(yōu)美,有助于增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感,提高聽(tīng)力水平、閱讀能力和寫(xiě)作素質(zhì),培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力。在初中英語(yǔ)課教學(xué)中,朗讀已逐漸成為制約中學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。要真正提升初中學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合效能,教師必須結(jié)合日常英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際,分析把握學(xué)困生的朗讀學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀,探索利用有效的教學(xué)對(duì)策,通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生參與趣味范讀、激發(fā)英語(yǔ)朗讀意識(shí),指導(dǎo)掌握創(chuàng)意朗讀技巧、生成英語(yǔ)朗讀能力,拓展實(shí)施朗讀采風(fēng)實(shí)踐、涵養(yǎng)英語(yǔ)朗讀習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)朗讀能力和素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ);學(xué)困生;朗讀習(xí)慣;現(xiàn)狀分析;轉(zhuǎn)化對(duì)策

        作者簡(jiǎn)介:李花(1977.10-),女,福建周寧人,福建省周寧第五中學(xué),一級(jí)教師,研究方向:初中英語(yǔ)教學(xué)法。

        在初中英語(yǔ)課堂中,教師常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中慣用單向思維形式,這是大部分學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣共性。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是無(wú)趣、艱澀的,無(wú)形中阻礙了他們感受英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂(lè),成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)路上的一大絆腳石。優(yōu)化英語(yǔ)課教學(xué)實(shí)效,教師必須努力轉(zhuǎn)變學(xué)困生的英語(yǔ)朗讀習(xí)慣,逐步提升他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而潛移默化地促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言思維的有效培養(yǎng)。

        一、初中英語(yǔ)學(xué)困生的朗讀習(xí)慣現(xiàn)狀

        教師結(jié)合開(kāi)展“初中生英語(yǔ)朗讀習(xí)慣情況”的問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談活動(dòng),了解到所任教的班級(jí)中學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)朗讀等方面的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,存在不少問(wèn)題。

        (一)缺乏朗讀自覺(jué)自信,朗讀興趣低

        隨著初中英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的日益加深,英語(yǔ)詞匯量不斷加大,許多學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增加,英語(yǔ)朗讀要求也相應(yīng)提高。不少學(xué)困生上英語(yǔ)課就如同聽(tīng)天書(shū)一樣,根本就聽(tīng)不懂,干脆就聽(tīng)之任之,朗讀學(xué)習(xí)的自覺(jué)性極差,明顯缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)自信和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這些學(xué)困生深深感到英語(yǔ)朗讀學(xué)習(xí)既無(wú)聊又無(wú)趣,他們無(wú)法在英語(yǔ)課堂上積極參與朗讀、學(xué)習(xí)和思維,畏學(xué)情緒不斷加深,極大抑制了他們?nèi)谌胗⒄Z(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

        (二)缺乏科學(xué)朗讀方法,朗讀能力弱

        有些教師考慮到初中階段不考查英語(yǔ)語(yǔ)調(diào),在日常教學(xué)中常常忽略了英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué),教學(xué)方法不當(dāng),造成學(xué)生在英語(yǔ)朗讀方面得不到有效指導(dǎo)。由于缺少教師的及時(shí)指導(dǎo)和幫扶,許多學(xué)困生無(wú)法掌握科學(xué)有效的朗讀方法,自主朗讀的能力較差,長(zhǎng)期下去勢(shì)必影響了學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀學(xué)習(xí)能力,嚴(yán)重降低了他們英語(yǔ)朗讀的積極性。并且,許多學(xué)困生朗讀時(shí)依賴性強(qiáng),不求上進(jìn),不講究學(xué)習(xí)方法,有口無(wú)心,課內(nèi)讀、課后忘,英語(yǔ)知識(shí)鞏固率極低;在朗讀活動(dòng)中懶惰心理非常明顯,尤其缺乏獨(dú)立朗讀、深入思考的意識(shí),遇到朗讀困難輕易就打起退堂鼓;他們朗讀時(shí)還習(xí)慣于利用漢化英語(yǔ)的不當(dāng)方法,只會(huì)囫圇吞棗,只靠死記硬背來(lái)記憶英語(yǔ)知識(shí),結(jié)果導(dǎo)致“啞巴式英語(yǔ)”現(xiàn)象。

        (三)缺乏朗讀實(shí)踐語(yǔ)境,朗讀素質(zhì)低

        義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生的英語(yǔ)閱讀量提出了5萬(wàn)-15萬(wàn)詞不等的具體學(xué)習(xí)要求。但許多學(xué)困生極度缺乏課外英語(yǔ)朗讀活動(dòng),缺乏開(kāi)展朗讀實(shí)踐的良好語(yǔ)境,造成英語(yǔ)朗讀素質(zhì)低下。他們?cè)谡n外活動(dòng)中很少有目的地開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,更是缺失必要的課外英語(yǔ)朗讀素材和訓(xùn)練英語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)感的現(xiàn)實(shí)環(huán)境,這些都成了制約初中學(xué)困生良好英語(yǔ)朗讀習(xí)慣養(yǎng)成的瓶頸。

        二、初中英語(yǔ)學(xué)困生朗讀習(xí)慣的轉(zhuǎn)化對(duì)策

        在“雙減”政策背景下,教師應(yīng)更加重視優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué),提升課堂教學(xué)實(shí)效,切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),而幫扶學(xué)困生、促進(jìn)他們英語(yǔ)朗讀習(xí)慣的良好轉(zhuǎn)化就是貫徹落實(shí)“雙減”要求的應(yīng)有之義。所以,在英語(yǔ)教學(xué)中,幫助學(xué)困生養(yǎng)成英語(yǔ)朗讀習(xí)慣,提高朗讀能力,增進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言理解能力勢(shì)在必行。

        (一)引領(lǐng)參與趣味范讀,激發(fā)英語(yǔ)朗讀意識(shí)

        任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)都是從模仿學(xué)習(xí)開(kāi)始的,英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練也是如此。在英語(yǔ)課堂中,教師通過(guò)設(shè)計(jì)富有趣味的范讀環(huán)境,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀或?qū)υ捘7卵菥?,鼓?lì)學(xué)生多背誦優(yōu)秀的、典型的英語(yǔ)文章片段,讓他們充分感受不同文化的審美意境,增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感,在身臨其境的范讀體驗(yàn)中獲得盡情朗讀的自豪感和成就感。英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ),學(xué)困生由于缺乏實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,所以只能借助朗讀和背誦,不斷地記憶一些生活中重要的英語(yǔ)對(duì)話、優(yōu)美段落、簡(jiǎn)短文章,來(lái)感受英語(yǔ)的魅力。通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的范讀,引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行模仿和訓(xùn)練,激發(fā)朗讀意識(shí),他們自然就能記住其中的一些重要短語(yǔ)、句型和習(xí)慣用法,樹(shù)立英語(yǔ)朗讀自信,有效緩解畏學(xué)情緒,使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得輕松,從而更好地提高學(xué)習(xí)成績(jī),提升英語(yǔ)綜合能力。

        當(dāng)然,模仿朗讀不是死記硬背。如果教師只是要他背下來(lái),那可能學(xué)生背一兩次就會(huì)覺(jué)得厭煩;而進(jìn)行模仿對(duì)話,學(xué)生就會(huì)感到訓(xùn)練的新穎趣味。但久而久之,厭學(xué)的情緒又會(huì)讓學(xué)生放棄英語(yǔ)朗讀,所以教師要堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)困生。朗讀不僅僅是背誦簡(jiǎn)單的對(duì)話或短文,細(xì)心觀察和模仿更是不可忽視。例如,在教“It is+adj.+for sb.+to do sth”句型時(shí),可以先從激趣朗讀入手,讓學(xué)生多讀幾遍該句型,然后讓學(xué)生從中找規(guī)律,鼓勵(lì)學(xué)生模仿運(yùn)用這個(gè)句型相互問(wèn)候,進(jìn)而更熟練地掌握句式的各種變式;鼓勵(lì)他們不怕出錯(cuò),及時(shí)糾錯(cuò)就可以。學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信因此也就樹(shù)立起來(lái)了,他們會(huì)越來(lái)越重視朗讀,越來(lái)越喜愛(ài)朗讀。尤其是在朗讀訓(xùn)練時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)困生不要單純地去鉆研英語(yǔ)語(yǔ)法,在進(jìn)行大聲朗讀的同時(shí)要熟悉所學(xué)的典型句型,要學(xué)會(huì)對(duì)課文中的詞句進(jìn)行分類歸納、對(duì)比記憶,才能辨別細(xì)微,記憶長(zhǎng)久;并注意模仿運(yùn)用,在生活中可以實(shí)時(shí)用上一兩句對(duì)話,即使是一兩個(gè)詞也可以。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間朗讀后,所讀的內(nèi)容自然就會(huì)留下深刻印象,并能順利將其表達(dá)出來(lái)。

        (二)指導(dǎo)創(chuàng)意朗讀技巧,生成英語(yǔ)朗讀能力

        學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激活,他們的求知欲望和熱情就會(huì)急劇提升,此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生跨越重復(fù)模仿,繼續(xù)利用新鮮活潑的朗讀學(xué)習(xí)題材,開(kāi)展朗讀訓(xùn)練,掌握各種創(chuàng)意朗讀技巧,生成英語(yǔ)朗讀能力。英語(yǔ)朗讀基礎(chǔ)差是學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的擋路石,他們的發(fā)音容易出錯(cuò),常常讀錯(cuò)語(yǔ)句,這些問(wèn)題都是司空見(jiàn)慣的,所以教師必須善于捕捉學(xué)困生的各種朗讀練習(xí)情景,從中分析他們朗讀中的具體問(wèn)題,教會(huì)他們有益的朗讀技巧。例如,在詞匯教學(xué)中,遇到“come”一詞,教師先引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀“come,come,c-o-m-e”,讓所有學(xué)生聽(tīng)清楚單詞的發(fā)音,跟著進(jìn)行模仿朗讀,讓他們有信心去讀好英語(yǔ)。利用這種跟讀法,學(xué)生深受感染,他們從害怕朗讀到自信讀出,英語(yǔ)語(yǔ)音逐步變得標(biāo)準(zhǔn)起來(lái),掌握了發(fā)音技巧,并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。又如,可以融入音樂(lè)中的二重唱或伴奏法,指導(dǎo)學(xué)困生練習(xí)朗讀的韻律技巧,鼓勵(lì)他們用不同的重音、語(yǔ)調(diào)去讀同一個(gè)句子,并以不同的情感和語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn),增加英語(yǔ)朗誦學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)新性和趣味性。

        其實(shí),開(kāi)展英語(yǔ)朗讀技巧訓(xùn)練,可以利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間,在朗讀語(yǔ)句中靈活滲透講解英語(yǔ)語(yǔ)法,而不是只用枯燥的填鴨式集中講授,讓學(xué)困生充分感受到練習(xí)英語(yǔ)朗讀的趣味性,不再畏懼英語(yǔ)開(kāi)口朗讀。當(dāng)然,學(xué)生們練習(xí)朗讀的成效必定有高有低,有的學(xué)生在音準(zhǔn)上達(dá)到了流利的水準(zhǔn),但在語(yǔ)調(diào)的頓挫上生硬不通,節(jié)奏的把握和情緒的韻味基本為零。究其原因,就在于學(xué)困生對(duì)文章大意存在理解不明的現(xiàn)象,很多內(nèi)容都是靠生活經(jīng)驗(yàn)無(wú)端猜測(cè)出來(lái)的,猜對(duì)時(shí)完成的正確率就高,猜錯(cuò)就只能在低分率上徘徊。鑒于此,加強(qiáng)學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)閱讀材料文本的解讀至關(guān)重要,強(qiáng)化他們識(shí)記英文字詞的大意,傳授畫(huà)面形象法去描繪文本大綱,教授他們點(diǎn)評(píng)人物形象等技巧,從而加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的理解,這都將對(duì)學(xué)困生的語(yǔ)境感受能力有極好的啟發(fā)作用。例如,教師可以依據(jù)“單詞—詞組—句型”的順序,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地訓(xùn)練學(xué)生。如以“basketball”引導(dǎo)學(xué)生讀出“打籃球play basketball”“我喜歡打籃球I like playing basketball”等,由易到難,注意在具體語(yǔ)境中練習(xí)朗讀,并強(qiáng)調(diào)句子的重讀“l(fā)ike”,弱讀“I”,讓學(xué)生認(rèn)真看教師示范,然后再大聲地跟讀。師生共讀,教學(xué)相長(zhǎng),讓英語(yǔ)朗讀更加和諧民主,師生關(guān)系更加溫馨融洽,也讓學(xué)困生學(xué)會(huì)了更多的朗讀技巧,提高了英語(yǔ)朗讀能力。

        (三)拓展朗讀采風(fēng)實(shí)踐,涵養(yǎng)英語(yǔ)朗讀習(xí)慣

        再好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略都要在實(shí)踐中一一驗(yàn)證,方能成行。在英語(yǔ)教學(xué)中,教師要激勵(lì)學(xué)困生盡情融入朗讀實(shí)踐,巧妙應(yīng)用一些實(shí)際訓(xùn)練方法,加強(qiáng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥,讓學(xué)生在自主行動(dòng)中強(qiáng)化英語(yǔ)朗讀實(shí)踐,完善英語(yǔ)朗誦的習(xí)慣,從而受用終生。

        首先,利用課外英語(yǔ)交流活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生拓展集體朗讀,培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。教師要激勵(lì)學(xué)困生積極參與集體朗讀學(xué)習(xí),通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)完善自己的心理素質(zhì),進(jìn)一步培養(yǎng)英語(yǔ)朗讀習(xí)慣。例如,指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角,或定時(shí)、定主題開(kāi)展英語(yǔ)沙龍交流活動(dòng),讓他們?cè)跁沉倪^(guò)程中掌握正確的英語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)調(diào),把劃分好的典型意群的句子和句段教給他們,幫助他們?cè)O(shè)計(jì)制作片段朗讀的材料,組織一些有趣的小型朗讀比賽。在這種課外拓展活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)困生受到了激勵(lì)和引導(dǎo),學(xué)會(huì)采取從短句開(kāi)始,速度由慢到快,難度由簡(jiǎn)到難,循序漸進(jìn)地進(jìn)行互動(dòng)激勵(lì)、分享朗讀。

        其次,利用課后分組延伸朗讀,以強(qiáng)帶弱,互幫互學(xué)。教師先把班級(jí)學(xué)生按強(qiáng)、中、弱的方式分別組合成團(tuán)隊(duì),讓他們?cè)谛〗M中互幫互助,組間開(kāi)展朗讀比拼。例如,在“Jane'Day”一課教學(xué)后,教師適時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分組拓展訓(xùn)練,通過(guò)分組形式,使學(xué)生代入“Jane”這一角色,介紹“我的一天”。由于學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中都了解了主人公Jane一天的活動(dòng)軌跡,這為拓展活動(dòng)、鞏固所學(xué)內(nèi)容奠定了重要基礎(chǔ)。進(jìn)入活動(dòng)中,各小組成員紛紛進(jìn)行朗讀比拼,詳細(xì)地描述出早、中、晚各種情景,繪聲繪色地朗讀開(kāi)來(lái),表現(xiàn)出他們的學(xué)習(xí)熱情,洋溢著英語(yǔ)朗讀的無(wú)限快樂(lè)。教師驚喜地發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組里都有不少學(xué)困生的影子,他們?cè)趦?yōu)秀生和中等生的帶領(lǐng)和幫助下默契地相互配合,解決疑難問(wèn)題,共同完成朗讀交流活動(dòng)。尤其是有些學(xué)困生在小組中受到了重用,有的學(xué)生積極聽(tīng)從組長(zhǎng)的安排,主動(dòng)選擇某些最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)題,參與回答和交流;有的學(xué)生積極為小組做好朗讀時(shí)間安排,團(tuán)結(jié)自己的組員,擔(dān)任記錄員的重要工作,做一些力所能及的事情,與同學(xué)們一起共享朗讀學(xué)習(xí)成果。通過(guò)這種課后分組拓展朗讀活動(dòng),增強(qiáng)了活動(dòng)體驗(yàn),無(wú)形中促進(jìn)了學(xué)生們?cè)谟懻摻涣髦袑?shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短,互幫互助,獲得共同進(jìn)步,使他們?cè)谳p松自由的朗讀環(huán)境中越來(lái)越成為樂(lè)學(xué)向上的學(xué)習(xí)好伙伴,也讓學(xué)困生感到英語(yǔ)朗讀不是想象中的那么無(wú)趣、那么難,他們也同樣可以體會(huì)到參與英語(yǔ)朗讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

        最后,利用分角色扮演,開(kāi)展情境化課外拓展朗讀活動(dòng)。為了鼓勵(lì)學(xué)困生更好地理解已學(xué)課文或者生活化語(yǔ)言,可以引領(lǐng)他們通過(guò)扮演角色,在身臨其境的朗讀中獲得真切的學(xué)習(xí)感受,促進(jìn)他們深化理解課文,同時(shí)在參與中提升英語(yǔ)朗讀興趣。例如,在教學(xué)“A small blue case”時(shí),學(xué)生小組帶領(lǐng)學(xué)困生一起,為我們展示了一段精彩的角色扮演場(chǎng)景:Mr Green:“I left a suitcase on the train to London the other day.”Attendant:“Can you describe it, sir?”Mr Green:“It's a small blue case and it's got a zip.There's a label on the handle with my name and address on it.”Attendant:“Is this? yours case?”Mr Green:“No, that's not mine.”。角色扮演讓學(xué)生們更自如地融進(jìn)對(duì)話情境,使他們?cè)谙嗷f(xié)作表演中淋漓盡致地彰顯了個(gè)性和風(fēng)采,發(fā)揮了英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能。學(xué)困生也成了他們中的重要“演員”,他們神采飛揚(yáng),朗讀對(duì)話扮演結(jié)束了仍意猶未盡。通過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練,我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)困生都可以認(rèn)真參與訓(xùn)練,他們對(duì)自己的朗讀能力有了更多的認(rèn)同,增加了更多的自信,在與教師、同學(xué)的交流中也流露出對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的喜愛(ài),對(duì)班級(jí)活動(dòng)也加深了歸屬感和認(rèn)同感,

        三、結(jié)語(yǔ)

        朗讀是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的一大關(guān)鍵。教師優(yōu)化指導(dǎo)和幫扶學(xué)困生達(dá)成有效朗讀,有助于促使他們養(yǎng)成主動(dòng)朗讀、樂(lè)于朗讀、善于朗讀等優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì),讓他們讀有所獲、讀有所成、讀出風(fēng)采,助力英語(yǔ)朗讀習(xí)慣的轉(zhuǎn)化,逐步培養(yǎng)良好的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

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