摘 要：近年來，小學(xué)英語課堂上，繪本逐漸成為重要的學(xué)習(xí)資源，繪本教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)和思維能力的任務(wù)。本文通過對(duì)繪本教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的研究，探究繪本教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)思維可視化，探索英語繪本教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言素養(yǎng)和思維品質(zhì)的雙發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語繪本教學(xué);思維品質(zhì);思維導(dǎo)圖

作者簡介：陳小香，福建省廈門市瑞景小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的能力的任務(wù)。在英語教學(xué)中，語言和思維是密不可分的。思維能力的發(fā)展是抽象的，需要借助語言表達(dá)才能體現(xiàn);要提高語言習(xí)得效率，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)也至關(guān)重要。近年來，英語繪本進(jìn)入小學(xué)英語課堂，成為重要的學(xué)習(xí)資源。它具有激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、情感體驗(yàn)的價(jià)值，也具有“發(fā)展兒童語言能力、促進(jìn)心智、提升思維品質(zhì)的功能”。因此，繪本閱讀既成為語言學(xué)習(xí)的重要手段，也是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師只重視對(duì)繪本中詞匯、句子的教學(xué)，重視故事情節(jié)理解，忽視對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法完全理解故事的內(nèi)容和中心思想，或者學(xué)生思維固化，只著眼于單一文本的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)故事的全面看法。長此以往，學(xué)生的思維會(huì)缺乏批判性和創(chuàng)造性，不利于其終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。針對(duì)以上問題，本文將探討如何在繪本教學(xué)中，利用思維可視化工具——思維導(dǎo)圖，來提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

思維導(dǎo)圖以符號(hào)、文字和圖片等對(duì)繪本故事進(jìn)行直觀、簡潔的表達(dá)，是將繪本故事內(nèi)容和情感理解、思維過程可視化的工具。這一可視化工具，可以幫助學(xué)生在讀懂故事和厘清故事脈絡(luò)的基礎(chǔ)上建構(gòu)故事網(wǎng)絡(luò)，使其看清知識(shí)間或者故事中的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，促進(jìn)思維的激發(fā)和整理，提升思維的靈活性、批判性和邏輯性，從而幫助學(xué)生形成高效的思維方式，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

一、繪制圓圈圖，發(fā)散思維，培養(yǎng)思維靈活性

圓圈圖是由一個(gè)小圓和一個(gè)大圓組成的思維圖式，中心詞寫在小圓圈內(nèi)，由中心詞聯(lián)想的內(nèi)容寫在兩個(gè)圓圈中間，這樣可以拓寬學(xué)生思考問題的角度，使之產(chǎn)生更多有創(chuàng)意的想法。繪本故事中，主人公的身份、性格、特征和經(jīng)歷等，都可能影響故事情節(jié)的發(fā)展。閱讀前，教師可以運(yùn)用圓圈圖，讓學(xué)生對(duì)主人公相關(guān)信息進(jìn)行自由聯(lián)想和想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的已有知識(shí)，讓學(xué)生大膽猜測(cè)故事情節(jié)，使新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，建構(gòu)起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，亦能激發(fā)其思維的靈活性。

【案例1】繪本The Ant and the Grasshopper

【主要內(nèi)容】螞蟻在春天、夏天和秋天里辛勤勞作、搬土筑巢、儲(chǔ)備糧食，而蝗蟲則在這三個(gè)季節(jié)里唱歌、跳舞、彈琴;冬天來臨，螞蟻有充足的食物和溫暖的巢穴，而蝗蟲因?yàn)橹巴祽?，只能在寒風(fēng)中飽受饑餓之苦。

【案例解析】在開啟繪本的圖片環(huán)游之前，教師讓學(xué)生先觀察繪本的封面，設(shè)計(jì)了“What can we see on the cover？”的問題，學(xué)生基本能說出故事的兩大主角the Ant 和Grasshopper。緊接著，教師拋出圓圈圖和開放性問題“What did you know about/ think of ants？ ”，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，給予學(xué)生充足的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)故事主人公之一（The Ant）進(jìn)行聯(lián)想，暢所欲言。于是，學(xué)生根據(jù)自己在其他學(xué)科所學(xué)知識(shí)和生活體驗(yàn)，聯(lián)想了螞蟻的屬別（insect）、外觀（small、brown、six legs）、生活習(xí)性（群居、雜食性動(dòng)物）和特點(diǎn)（hard-working、“千里之堤，潰于蟻穴”）等。這一圓圈圖，在學(xué)生的自由聯(lián)想和暢所欲言中，不斷豐富，不斷填充，在師生的互動(dòng)中不斷生成，使學(xué)生的思維發(fā)散過程顯現(xiàn)出來，成為可視化的成果。

想象和聯(lián)想是形成思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)。繪本故事閱讀中，師生共同繪制圓圈圖，就是借由這兩大大腦運(yùn)作機(jī)制，激活學(xué)生大腦神經(jīng)元，將原本零星狀、散點(diǎn)式分布的感官或知識(shí)顯現(xiàn)出來。這一圓圈圖是發(fā)射性思維的自然表達(dá)，也是學(xué)生多角度看問題、解決問題的體現(xiàn)。這一思維圖式的使用，可以外顯學(xué)生頭腦風(fēng)暴、自由聯(lián)想的思維過程，教師對(duì)此進(jìn)行引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生思維的靈活性。

二、繪制流程圖，厘清思路，提升思維邏輯性

流程圖是由方框和箭頭組成的，每個(gè)方框可以書寫一個(gè)故事情節(jié)，箭頭方向則表示故事發(fā)展的順序。它是“用于分析事件的順序和步驟”的思維圖式。英語繪本故事中，無論是“曲徑通幽”的曲折發(fā)展，還是“一眼望穿”的平鋪直敘，基本都隱藏著一條主線，但受認(rèn)知水平的限制，學(xué)生往往無法輕易在跌宕起伏的情節(jié)中找出該主線，導(dǎo)致最后環(huán)節(jié)的輸出失敗。因此，教師在繪本教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生一起動(dòng)態(tài)繪制流程圖，使學(xué)生厘清閱讀思路，快速高效理解故事內(nèi)容，從而抓住故事主線，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維的完整性和邏輯性，為學(xué)生構(gòu)思和輸出提供語用素材、語言結(jié)構(gòu)和故事脈絡(luò)。

【案例2】繪本Little Mouse Deer and the Crocodile

【主要內(nèi)容】饑餓的小鼷鹿要到河對(duì)岸覓食，但卻苦于無法過河，它在岸邊遇到了同樣饑餓的鱷魚，鱷魚心懷鬼胎，想要吃掉小鼷鹿。但是小鼷鹿靈機(jī)一動(dòng)，欺騙鱷魚說“國王想要統(tǒng)計(jì)鱷魚數(shù)量”，讓所有的鱷魚在河里排成排，方便計(jì)算。于是鱷魚召來同伴，排成排，讓小鼷鹿邊跳邊數(shù)。最終，小鼷鹿到達(dá)河對(duì)岸，找到了鮮美的食物。小鼷鹿用自己的智慧達(dá)到過河的目的，鱷魚也意識(shí)到了自己的愚蠢行徑。

【案例解析】閱讀到故事的主要部分（How did Mouse Deer cross the river？）時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生共同建構(gòu)了以下流程圖（見圖2）。該流程圖將復(fù)雜冗長的故事情節(jié)精簡為由方框和箭頭組成的塊狀圖式，將故事發(fā)展的主要情節(jié)完整而系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生抓住了故事的主線和情節(jié)發(fā)展的順序。這樣清晰的結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生厘清思路，更好地對(duì)文本進(jìn)行理解和記憶，為學(xué)生后續(xù)的語言輸出提供程序化和順序化的語言支架。在該流程圖的左側(cè)，筆者加入了First、Then、Next 和At last幾個(gè)邏輯關(guān)系詞，既直觀地體現(xiàn)了故事情節(jié)發(fā)展的先后順序，又輔助學(xué)生有邏輯地構(gòu)思輸出語篇的內(nèi)容，最終復(fù)述出具有邏輯性的故事，而非支離破碎或雜亂無章的片段。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求學(xué)生能梳理、概括信息，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，即要提升學(xué)生思維的邏輯性。在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，師生在閱讀過程中共同建構(gòu)的流程圖，指向?qū)W生對(duì)故事情節(jié)的梳理、對(duì)故事主線的把握以及對(duì)故事內(nèi)在聯(lián)系的分析。它能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中厘清思路、抓住主線，為學(xué)生最終的完整輸出（復(fù)述故事或重演故事等）提供具有完整性和邏輯性的支架，提升其思維的邏輯性。

三、繪制雙氣泡圖，辯證對(duì)比，發(fā)展思維批判性

雙氣泡圖是由兩個(gè)氣泡圖結(jié)合而成的，它有兩個(gè)中心詞，分別是需要比較的兩個(gè)事物。在兩個(gè)中心詞之間的氣泡中，書寫兩個(gè)事物的相同點(diǎn);在兩個(gè)中心詞兩側(cè)的氣泡中，書寫兩種事物的不同點(diǎn)。氣泡圖可以幫助學(xué)生完善兩種事物的對(duì)比，從而在兩種事物中作出合適的選擇，更深入地認(rèn)識(shí)兩種相似事物間的區(qū)別與聯(lián)系。

【案例3】繪本The Lion and The Mouse

【主要內(nèi)容】該繪本講述了森林里強(qiáng)壯的獅子和弱小的老鼠成為朋友的故事。一天，熟睡的獅子被路過的老鼠吵醒了，老鼠卑微地請(qǐng)求獅子別吃自己，他們可以成為朋友。獅子對(duì)此不屑一顧，在嘲笑了老鼠一番之后，便將其放走。不久之后，獅子被獵人的網(wǎng)困住了，路過的老鼠用自己鋒利的牙齒一點(diǎn)一點(diǎn)地咬破了網(wǎng)，解救了獅子。他們最后真的成了好朋友。

在閱讀完整個(gè)故事之后，筆者與學(xué)生共同繪制了以下雙氣泡圖（見圖3）。該雙氣泡圖以故事兩大主人公the lion和the mouse為中心詞，讓學(xué)生發(fā)散思維，尋找兩者的共同之處;同時(shí)，也讓學(xué)生辯證思考，對(duì)比得出兩者的不同之處。首先，筆者以“What are their similarities？”引領(lǐng)學(xué)生在同桌討論互動(dòng)中，歸納出“Both of them are animals. / They all live in the forest. / They are all kind to others.”等相同點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的歸納能力。接著，在“What are their differences？”的問題引領(lǐng)下，學(xué)生通過對(duì)故事的理解，梳理了兩者差異：“The lion is big， but the mouse is small./ The lion is strong， while the mouse is weak./ The lion has got blunt teeth， but the mouse has got sharp teeth. ”再將兩者的異同點(diǎn)形成可視化圖式后，筆者讓學(xué)生再次思考“Which one is stronger？ ”。這時(shí)候，根據(jù)生活體驗(yàn)，仍然認(rèn)為百獸之王獅子更強(qiáng)壯的學(xué)生大有人在;但是，也有一些學(xué)生認(rèn)為，老鼠雖然體型小、膽子小，但在危急時(shí)刻可以用自己的優(yōu)勢(shì)（鋒利的牙齒）解救獅子，從這一角度來看，老鼠是更強(qiáng)大的。于是，課堂中出現(xiàn)了不同聲音，碰撞出思維火花，形成了辯論氛圍。筆者趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說出佐證自己觀點(diǎn)的證據(jù)以及評(píng)判他人觀點(diǎn)的依據(jù)，使其對(duì)觀點(diǎn)的評(píng)判做到有理有據(jù)。因此，該雙氣泡圖不僅表征了學(xué)生腦海中原本零散的知識(shí)點(diǎn)，還一步步外顯了學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生看清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)他人的言論進(jìn)行深入的審視、質(zhì)疑，并作出分析、評(píng)估和判別，這一過程無疑發(fā)展了學(xué)生思維的批判性。

作為可視化工具，思維導(dǎo)圖運(yùn)用文字和圖像，串聯(lián)零散的知識(shí)點(diǎn)，外顯抽象的思維過程和結(jié)果，既使知識(shí)間隱性的內(nèi)部聯(lián)系顯性化，也使思維成果可視化。而比較是對(duì)問題作出分析的重要方法，雙氣泡圖是可視化地進(jìn)行比較的思維工具，可以幫助學(xué)生找出兩個(gè)事物的異同點(diǎn)，從而進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)兩個(gè)相似的事物進(jìn)行深入理解，進(jìn)一步檢查相關(guān)證據(jù)，作出辯證選擇，形成理性判斷，發(fā)展思維的批判性。

近年來，英語繪本成為重要的小學(xué)英語語言學(xué)習(xí)資源，受到學(xué)生的歡迎，其也成為提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要渠道和資源。在繪本教學(xué)中，作為非線性的學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖運(yùn)用文字、符號(hào)和圖像等將知識(shí)和思維可視化，產(chǎn)出可視化成果。圓圈圖可幫助學(xué)生在自由聯(lián)想和頭腦風(fēng)暴中發(fā)散思維，鍛煉其思維的靈活性;流程圖可幫助學(xué)生在紛繁曲折的繪本故事中厘清思路，發(fā)展其思維的邏輯性;雙氣泡圖則幫助學(xué)生在審視和比較中，分析事物的異同點(diǎn)，辯證對(duì)比，提升其思維的批判性。筆者將不斷探索、不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新繪本教學(xué)，巧繪各類思維導(dǎo)圖，巧借可視化工具來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略和閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和思維能力，從而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為其可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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