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        淺談初中物理實驗教學(xué)

        2022-07-20 14:02:29嚴(yán)冠雄
        廣東教學(xué)報·教育綜合 2022年84期
        關(guān)鍵詞:初中物理實驗教學(xué)教學(xué)策略

        嚴(yán)冠雄

        【摘要】物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,物理實驗是物理學(xué)科重要的知識內(nèi)容,也是教師進(jìn)行物理教學(xué)的主要手段,更是學(xué)生鉆研物理的重要思想體現(xiàn)?;诖?,本文提出系統(tǒng)、全面、可靠及切實可行的初中物理實驗教學(xué)策略,讓教師能夠優(yōu)化實驗教學(xué)設(shè)計與完善實驗教學(xué)中的不足,以期使學(xué)生能夠高效掌握初中物理知識,實現(xiàn)學(xué)生能力與素養(yǎng)全面提升的教學(xué)目標(biāo),希望對相關(guān)工作者有所幫助。

        【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué);初中物理;教學(xué)策略

        物理學(xué)科所有概念的界定、定律的證明、公式的推導(dǎo)等,全都建立在實驗驗證的基礎(chǔ)之上,可以說,“實驗是物理的基石,更是物理的生命”。但,當(dāng)前初中物理實驗教學(xué)卻不容樂觀,部分教師本末倒置,忽略實驗,用口述的方式代替實驗,還把這種現(xiàn)狀歸因于中考“制度”,認(rèn)為物理實驗的考核方式限制了教師課堂實驗教學(xué)的實施。其實不然,如果教師能夠正確看待實驗與教學(xué)之間的平衡關(guān)系,就能夠從學(xué)生未來發(fā)展的角度去正視物理實驗教學(xué),以實驗為內(nèi)容、以實驗為手段、以實驗為路徑,讓學(xué)生知識技能、綜合能力、學(xué)科素養(yǎng)得到切實提升,那么這樣的學(xué)生在未來也是能夠經(jīng)得起任何方式的考驗的。

        一、演示實驗,創(chuàng)設(shè)情境激興趣

        初中階段的學(xué)生,在生活中已經(jīng)積累了豐富的“感性”經(jīng)驗,如果教師講授的物理知識與學(xué)生在生活中積累的“感性”經(jīng)驗并不相符,那么學(xué)生將很難理解教師所講授內(nèi)容,甚至還會產(chǎn)生懷疑的態(tài)度。因此,教師要以操作演示實驗的方式,邊講解邊演示,邊演示邊提問,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生將“感性”經(jīng)驗與“理性”知識產(chǎn)生聯(lián)系。一方面,讓物理知識與學(xué)生的以往認(rèn)識及生活經(jīng)驗產(chǎn)生共鳴,幫助學(xué)生理清與認(rèn)同物理知識的規(guī)律;另一方面,通過豐富多樣、實操性強(qiáng)、真是有趣的實驗特點,能夠讓學(xué)生對物理學(xué)科萌發(fā)強(qiáng)烈的好奇心及產(chǎn)生強(qiáng)烈“我要學(xué)”的欲望。

        以《摩擦力》一課為例,在探究“靜摩擦力”產(chǎn)生的條件時,學(xué)生僅憑“感性”經(jīng)驗,很難想象與理解,因此,筆者食指與中指捏住粉筆,讓粉筆懸在空中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)并演示粉筆不掉落的實驗情境,并向?qū)W生提出“為什么粉筆不掉落”的問題。學(xué)生結(jié)合“感性”經(jīng)驗,認(rèn)為雖然粉筆有重力,但被老師的手指捏住,所以不會掉落。筆者結(jié)合學(xué)生的回答,繼續(xù)追問:“老師捏住粉筆,給粉筆施加了什么力呢?”此時學(xué)生恍然大悟,粉筆受到與自身重力相反的摩擦力,所以粉筆才會靜止在空中。

        這樣的演示實驗與傳統(tǒng)單一的知識講解相比,既沒有特殊的實驗器材,也沒有浪費(fèi)過多實驗時間。以演示實驗,創(chuàng)設(shè)情境為主,再輔以問題串,既將學(xué)生的注意力吸引到課堂上,又引導(dǎo)學(xué)生思考,自我總結(jié),讓學(xué)生更能更深入理解知識,更高效、快速掌握知識。

        二、生活實驗,隨手一試成習(xí)慣

        提及物理實驗,學(xué)生第一想到的并非有趣的實驗現(xiàn)象及充滿挑戰(zhàn)的實驗過程,而是實驗規(guī)則、班級紀(jì)律及必須按照教師要求的實驗步驟。還有一部分對物理不感興趣的、操作能力較差的學(xué)生,想到的則是物理實驗就是機(jī)械化的一步一步的程序,唯有死記硬背才能順利做下來。這些條條框框的束縛不僅會讓學(xué)生在物理實驗操作中束手束腳,自身的思維發(fā)展也會受到局限。其實,說簡單些生活中處處有物理,物理就是探索自然界中的規(guī)律;生活中處處也可實驗,實驗就是隨手一試,探索自然界的奧秘。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用身邊已有的條件,把“生活”當(dāng)成“物理實驗室”,將生活與物理融合,為學(xué)生巧妙設(shè)計一些通過利用生活周圍廢舊物品,試一試就可以操作完成實驗,讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成習(xí)慣,由被動完成變?yōu)橹鲃犹骄?。如此教法,物理實驗教學(xué)對于學(xué)生也更加有意義,能夠幫助學(xué)生們突破對物理實驗的固有認(rèn)識誤區(qū),讓學(xué)生們把物理實驗真正看成探索生活現(xiàn)象的一種有效方式。

        如“汽化與霧化”一課,筆者給學(xué)生布置了趣味家庭實驗:“向眼鏡(或家里的鏡子)上哈氣,眼鏡上會出現(xiàn)一層白霧,一段時間后白霧又會消失,動手試一試,思考為什么?”這個實驗就包含了課堂中“汽化與霧化”的知識,學(xué)生對著眼鏡“哈氣”,是因為哈氣溫度高于眼鏡溫度,形成了霧化,一段時間消失是因為形成的白霧隨著溫度降低,又汽化。

        讓學(xué)生利用常見生活物品隨手一試,動手操作,不僅可以讓學(xué)生真切體驗與感官了解汽化與霧化的全過程。也可以上學(xué)生在日常家庭實驗中,遇到不懂的、有趣的現(xiàn)象隨手一試,探究其原因,長此以往,學(xué)生在潛移默化之中,也會形成主動探究、主動嘗試的實驗習(xí)慣。

        三、科學(xué)實驗,嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真學(xué)方法

        若想深入探究物理,科學(xué)規(guī)范,嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的實驗方法是必不可少的。利用正確的實驗方法,能夠?qū)?fù)雜問題簡單化,抽象問題具體化,結(jié)合研究結(jié)果,能夠讓一些模糊不清、不易察覺的實驗現(xiàn)象變得可觀察,易顯化。也如同“授人予魚不如授人予漁”這句俗語,教師為學(xué)生演示各類不同的物理實驗,不如教授方法。筆者結(jié)合教學(xué)實際,總結(jié)如下方法:

        (1)控制變量法。就是將“多個”問因變成“單個”問因,每次實驗只改變一個變量,其余變量不變,這樣在實驗過程中,學(xué)生能夠探究到這個改變的變量,對整個實驗結(jié)果的影響,從而加以探究、分析。如,探究物體運(yùn)動快慢的實驗,就可以控制路程、實踐、速度等變量;又如,探究滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度的關(guān)系時,就可以采用不同粗糙程度的截面;再如,探究電磁鐵磁性大小與線圈匝數(shù)及電流大小之間的關(guān)系時,可以控制線圈的匝數(shù)。

        (2)現(xiàn)象轉(zhuǎn)移法。對于某些看不見、摸不到的物理現(xiàn)象,很難直接觀察到,就可以運(yùn)用“轉(zhuǎn)換”的方法,將其變得能夠看得到,摸得到的易觀察現(xiàn)象變現(xiàn)出來。如,通過彩色顏料擴(kuò)散的現(xiàn)象來了解分子的熱運(yùn)動現(xiàn)象;又如,利用A4紙的飄動來觀察、判斷氣體壓強(qiáng)的變化;再如,可以利用小磁針、鐵屑等判斷磁場是否存在,及其方向等。

        (3)類比法。就是由某類事物所具有的特殊屬性,可以推測與其相似的事物也應(yīng)該具有的屬性,以此推理、類比地了解。如,觀察水波來想象聲波;又如,用水流來類比電流,水壓類比電壓。

        當(dāng)然,教師主要是讓學(xué)生能夠理解物理實驗的內(nèi)涵與思想,上述方法也并不局限這幾種,要讓學(xué)生自主探究、自主思考,如此,才能探究規(guī)律,掌握更多的科學(xué)實驗方法,并靈活運(yùn)用。

        總而言之,物理實驗是物理學(xué)科的重要組成,它是學(xué)生必學(xué)的物理內(nèi)容,也是學(xué)生必須掌握的物理技能及物理思想,教師要結(jié)合實情,采取不同的策略全面提升物理實驗的教學(xué)水平,激發(fā)學(xué)生興趣,養(yǎng)成良好習(xí)慣,切實提高學(xué)生的物理知識技能與能力素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]剛正祥.利用綜合實踐活動拓展初中物理實驗教學(xué)的方法與策略[J].中國校外教育:上旬,2016(6):2.

        [2]李安.從驗證性實驗到探究性實驗——初中物理實驗教學(xué)方法思考[J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2013(9):2.

        [3]李平, 張學(xué)軍.基于“微課導(dǎo)學(xué)”模式的初中物理實驗課堂重構(gòu)——以“電流與電壓、電阻的關(guān)系”為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2015(9):4.

        [4]李懷軍.關(guān)于初中物理實驗探究教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略探討[J].學(xué)周刊,

        2022(15):23-25.

        責(zé)任編輯? 鐘春雪

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