嚴(yán)冠雄

【摘要】物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實驗是物理學(xué)科重要的知識內(nèi)容，也是教師進(jìn)行物理教學(xué)的主要手段，更是學(xué)生鉆研物理的重要思想體現(xiàn)?；诖?，本文提出系統(tǒng)、全面、可靠及切實可行的初中物理實驗教學(xué)策略，讓教師能夠優(yōu)化實驗教學(xué)設(shè)計與完善實驗教學(xué)中的不足，以期使學(xué)生能夠高效掌握初中物理知識，實現(xiàn)學(xué)生能力與素養(yǎng)全面提升的教學(xué)目標(biāo)，希望對相關(guān)工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué);初中物理;教學(xué)策略

物理學(xué)科所有概念的界定、定律的證明、公式的推導(dǎo)等，全都建立在實驗驗證的基礎(chǔ)之上，可以說，“實驗是物理的基石，更是物理的生命”。但，當(dāng)前初中物理實驗教學(xué)卻不容樂觀，部分教師本末倒置，忽略實驗，用口述的方式代替實驗，還把這種現(xiàn)狀歸因于中考“制度”，認(rèn)為物理實驗的考核方式限制了教師課堂實驗教學(xué)的實施。其實不然，如果教師能夠正確看待實驗與教學(xué)之間的平衡關(guān)系，就能夠從學(xué)生未來發(fā)展的角度去正視物理實驗教學(xué)，以實驗為內(nèi)容、以實驗為手段、以實驗為路徑，讓學(xué)生知識技能、綜合能力、學(xué)科素養(yǎng)得到切實提升，那么這樣的學(xué)生在未來也是能夠經(jīng)得起任何方式的考驗的。

一、演示實驗，創(chuàng)設(shè)情境激興趣

初中階段的學(xué)生，在生活中已經(jīng)積累了豐富的“感性”經(jīng)驗，如果教師講授的物理知識與學(xué)生在生活中積累的“感性”經(jīng)驗并不相符，那么學(xué)生將很難理解教師所講授內(nèi)容，甚至還會產(chǎn)生懷疑的態(tài)度。因此，教師要以操作演示實驗的方式，邊講解邊演示，邊演示邊提問，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將“感性”經(jīng)驗與“理性”知識產(chǎn)生聯(lián)系。一方面，讓物理知識與學(xué)生的以往認(rèn)識及生活經(jīng)驗產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生理清與認(rèn)同物理知識的規(guī)律;另一方面，通過豐富多樣、實操性強(qiáng)、真是有趣的實驗特點，能夠讓學(xué)生對物理學(xué)科萌發(fā)強(qiáng)烈的好奇心及產(chǎn)生強(qiáng)烈“我要學(xué)”的欲望。

以《摩擦力》一課為例，在探究“靜摩擦力”產(chǎn)生的條件時，學(xué)生僅憑“感性”經(jīng)驗，很難想象與理解，因此，筆者食指與中指捏住粉筆，讓粉筆懸在空中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)并演示粉筆不掉落的實驗情境，并向?qū)W生提出“為什么粉筆不掉落”的問題。學(xué)生結(jié)合“感性”經(jīng)驗，認(rèn)為雖然粉筆有重力，但被老師的手指捏住，所以不會掉落。筆者結(jié)合學(xué)生的回答，繼續(xù)追問：“老師捏住粉筆，給粉筆施加了什么力呢？”此時學(xué)生恍然大悟，粉筆受到與自身重力相反的摩擦力，所以粉筆才會靜止在空中。

這樣的演示實驗與傳統(tǒng)單一的知識講解相比，既沒有特殊的實驗器材，也沒有浪費(fèi)過多實驗時間。以演示實驗，創(chuàng)設(shè)情境為主，再輔以問題串，既將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，又引導(dǎo)學(xué)生思考，自我總結(jié)，讓學(xué)生更能更深入理解知識，更高效、快速掌握知識。

二、生活實驗，隨手一試成習(xí)慣

提及物理實驗，學(xué)生第一想到的并非有趣的實驗現(xiàn)象及充滿挑戰(zhàn)的實驗過程，而是實驗規(guī)則、班級紀(jì)律及必須按照教師要求的實驗步驟。還有一部分對物理不感興趣的、操作能力較差的學(xué)生，想到的則是物理實驗就是機(jī)械化的一步一步的程序，唯有死記硬背才能順利做下來。這些條條框框的束縛不僅會讓學(xué)生在物理實驗操作中束手束腳，自身的思維發(fā)展也會受到局限。其實，說簡單些生活中處處有物理，物理就是探索自然界中的規(guī)律;生活中處處也可實驗，實驗就是隨手一試，探索自然界的奧秘。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用身邊已有的條件，把“生活”當(dāng)成“物理實驗室”，將生活與物理融合，為學(xué)生巧妙設(shè)計一些通過利用生活周圍廢舊物品，試一試就可以操作完成實驗，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，由被動完成變?yōu)橹鲃犹骄?。如此教法，物理實驗教學(xué)對于學(xué)生也更加有意義，能夠幫助學(xué)生們突破對物理實驗的固有認(rèn)識誤區(qū)，讓學(xué)生們把物理實驗真正看成探索生活現(xiàn)象的一種有效方式。

如“汽化與霧化”一課，筆者給學(xué)生布置了趣味家庭實驗：“向眼鏡（或家里的鏡子）上哈氣，眼鏡上會出現(xiàn)一層白霧，一段時間后白霧又會消失，動手試一試，思考為什么？”這個實驗就包含了課堂中“汽化與霧化”的知識，學(xué)生對著眼鏡“哈氣”，是因為哈氣溫度高于眼鏡溫度，形成了霧化，一段時間消失是因為形成的白霧隨著溫度降低，又汽化。

讓學(xué)生利用常見生活物品隨手一試，動手操作，不僅可以讓學(xué)生真切體驗與感官了解汽化與霧化的全過程。也可以上學(xué)生在日常家庭實驗中，遇到不懂的、有趣的現(xiàn)象隨手一試，探究其原因，長此以往，學(xué)生在潛移默化之中，也會形成主動探究、主動嘗試的實驗習(xí)慣。

三、科學(xué)實驗，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真學(xué)方法

若想深入探究物理，科學(xué)規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的實驗方法是必不可少的。利用正確的實驗方法，能夠?qū)?fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化，結(jié)合研究結(jié)果，能夠讓一些模糊不清、不易察覺的實驗現(xiàn)象變得可觀察，易顯化。也如同“授人予魚不如授人予漁”這句俗語，教師為學(xué)生演示各類不同的物理實驗，不如教授方法。筆者結(jié)合教學(xué)實際，總結(jié)如下方法：

（1）控制變量法。就是將“多個”問因變成“單個”問因，每次實驗只改變一個變量，其余變量不變，這樣在實驗過程中，學(xué)生能夠探究到這個改變的變量，對整個實驗結(jié)果的影響，從而加以探究、分析。如，探究物體運(yùn)動快慢的實驗，就可以控制路程、實踐、速度等變量;又如，探究滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度的關(guān)系時，就可以采用不同粗糙程度的截面;再如，探究電磁鐵磁性大小與線圈匝數(shù)及電流大小之間的關(guān)系時，可以控制線圈的匝數(shù)。

（2）現(xiàn)象轉(zhuǎn)移法。對于某些看不見、摸不到的物理現(xiàn)象，很難直接觀察到，就可以運(yùn)用“轉(zhuǎn)換”的方法，將其變得能夠看得到，摸得到的易觀察現(xiàn)象變現(xiàn)出來。如，通過彩色顏料擴(kuò)散的現(xiàn)象來了解分子的熱運(yùn)動現(xiàn)象;又如，利用A4紙的飄動來觀察、判斷氣體壓強(qiáng)的變化;再如，可以利用小磁針、鐵屑等判斷磁場是否存在，及其方向等。

（3）類比法。就是由某類事物所具有的特殊屬性，可以推測與其相似的事物也應(yīng)該具有的屬性，以此推理、類比地了解。如，觀察水波來想象聲波;又如，用水流來類比電流，水壓類比電壓。

當(dāng)然，教師主要是讓學(xué)生能夠理解物理實驗的內(nèi)涵與思想，上述方法也并不局限這幾種，要讓學(xué)生自主探究、自主思考，如此，才能探究規(guī)律，掌握更多的科學(xué)實驗方法，并靈活運(yùn)用。

總而言之，物理實驗是物理學(xué)科的重要組成，它是學(xué)生必學(xué)的物理內(nèi)容，也是學(xué)生必須掌握的物理技能及物理思想，教師要結(jié)合實情，采取不同的策略全面提升物理實驗的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣，切實提高學(xué)生的物理知識技能與能力素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯? 鐘春雪