張永霞

摘 要：“雙減”政策是推動教育方法改革的重要依托?！半p減”政策在新的教育階段能夠給學生提供更優(yōu)質的教育服務，減輕家長和學生的負擔。為了有效地保障學校教育的順利進行，發(fā)揮作業(yè)的指導性作用，教師應該結合初中語文教學的特點，切實的提高效率。通過“雙減”政策的正向引導，減少作業(yè)的數(shù)量，保證作業(yè)的質量，讓作業(yè)成為落實教學目標的關鍵一環(huán)。

關鍵詞：初中;語文;作業(yè)設計;雙減政策

初中語文作業(yè)不僅是對學生課堂知識學習的重要延伸，同時也是幫助學生進行知識拓展的重要渠道，與此同時教師也應考慮學生的不同成長背景以及性格習慣，不能采用統(tǒng)一化的作業(yè)布置方式，而是要強調(diào)差異化的設計渠道，以符合學生年齡特點的方式為學生設計作業(yè)，有助于學生提高全面素養(yǎng)[1]。

一、“雙減”政策下的初中語文作業(yè)設計

初中語文作業(yè)作為一種檢測的手段，可以幫助學生鞏固學習的知識，提高技能，發(fā)現(xiàn)學生學習中所存在的問題。因此，在設計作業(yè)的時候，最重要的部分就是作業(yè)的內(nèi)容。一般初中語文教師在布置作業(yè)的時候，經(jīng)常會將課程學習中出現(xiàn)的重點詞語、句型作為作業(yè)的組成部分。有些教師甚至直接采用練習冊上的習題來檢測學生的學習成果。這樣的作業(yè)檢測不具備優(yōu)勢，效果也不好。由此可見，教師對于作業(yè)內(nèi)容的選擇決定了作業(yè)的最終水平。為了提高初中語文作業(yè)內(nèi)容的有效性，教師應該深入的探究與推進。在作業(yè)設計目的方面，完成課堂作業(yè)與課后作業(yè)具有一定的目的性，這樣才能夠提高作業(yè)的效率。一般常見的目的是讓學生能夠在拓展應用中夯實課程學習的主體內(nèi)容，發(fā)揮自己的主觀能動性，提高對知識的理解和掌握程度。但是，在“雙減”政策落地之后，教師不應該將關注點局限于此，應該拓寬自己的思路，用更加有效的形式鍛煉學生的能力。初中生的認知能力較高，不需要教師過多的督促，就可以主動完成任務[2]。

二、“雙減”政策下的初中語文作業(yè)設計策略

（一）探索互動合作型作業(yè)設計

初中生正處于思維活躍階段，與此同時學生也正在逐步了解社會以及客觀事物的運行規(guī)律，因此為了更好的培養(yǎng)學生的全面素養(yǎng)，教師應加強合作型課外作業(yè)的設計。合作型課外作業(yè)顧名思義就是讓學生與他人結成小組，為了同一個目標共同努力，在合作過程中同學之間會逐漸學會配合與協(xié)助，既有效加強了同學之間的情感交流，同時也能讓學生從不同角度觀察其他人的語言運用方式。在“雙減”政策下，初中語文教師不宜為學生布置過于繁重的作業(yè)，合作型課外作業(yè)設計應更多的關注學生的合作感受，也可以不必是實體型的作業(yè)模式，鼓勵學生以小組團體的方式參加某項活動，然后各自用語言表達所發(fā)生的事情以及自身的自我感受。這種作業(yè)設計方法能夠讓學生在合作之余鍛煉口頭表達能力，既鍛煉了學生的交流技巧，同時也學會了分享與合作，對于提高學生的語言思維具有深遠性影響。

（二）進一步活化語文作業(yè)設計形式

初中語文學科的作業(yè)一般都是與文字相關的，這對于學生來說顯得有些枯燥。在“雙減”政策不斷推動過程中，教師也應該對作業(yè)的形式進行積極的思考。哪些形式有利于提高學生的效率，讓學生在較短的時間內(nèi)獲得較好的效果?；诖?，教師在選取作業(yè)形式的時候，就應該充分的考慮到學生在完成作業(yè)時可能會遇到的困難或是問題。針對這些難題，教師可以選取恰當?shù)氖侄蝸硖岣咦鳂I(yè)的完成水平。比如，教師要想在作業(yè)中提高學生的語言表達能力，那么就不能只局限于書面的作業(yè)，還需要布置一些口頭的作業(yè)。這些口頭作業(yè)，常采用背誦或是家長聽讀的方式進行。這種方法不僅無法激發(fā)學生的興趣，而且不利于教師的檢測。針對這種情況，教師可以結合一些新的教育技術手段，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，提高作業(yè)的效果。最為常見的就是微信群，QQ群或是一些APP。這些APP不僅為教師和學生提供了良好的互動功能，還能夠記錄學生的作業(yè)分數(shù)和情況，以便教師在接下來的講課過程中可以參考這些數(shù)據(jù)，強化教育指導性。

（三）構建科學的語文作業(yè)評價體系

由于初中語文作業(yè)形式多種多樣，因此教師不能采用分數(shù)量化的方式對學生的作業(yè)進行打分，優(yōu)化課后作業(yè)評價體系要注重節(jié)約時間成本，注重構建完善的課后作家評價體系既包括教師對學生的評價，也要包括學生之間的互相評價。大部分的課后作業(yè)教師都可以拿到課堂上與所有同學進行分享，這樣可以讓所有同學都了解各自的文筆以及語言表達特性，并能夠充分的借鑒與學習，對于提高學生的語言事業(yè)以及語言思維范圍都具有重要價值，與此同時教師的作業(yè)評價也要注重對學生進行語言鼓勵，以此幫助學生樹立自信心。

結語

綜上所述，學生語文綜合能力的提高并在于大量作業(yè)的重復性積累，而是要將課堂內(nèi)所學習的知識靈活的運用到生活當中，同時也要從生活中吸取靈感進行自我創(chuàng)作，在“雙減”政策影響下，初中語文教師要注重作業(yè)的多樣化設計，根據(jù)學生的年齡特點為學生設計行之有效的學習方法，提高學生的作業(yè)完成效率。

參考文獻

[1]劉統(tǒng)芳.雙減政策背景下初中語文作業(yè)的優(yōu)化設計與運用[J].讀與寫，2022（2）：69-71，74.

[2]楊欣."雙減"要求下初中語文作業(yè)設計探析[J].青海教育，2022（1）：56.