宋佳珈

摘 要：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為學(xué)前教育專業(yè)的核心專業(yè)課之一，有著明顯的實(shí)踐性與綜合性特點(diǎn)。但長期以來，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課題教學(xué)實(shí)施中，習(xí)慣于說教式的理論教學(xué)，使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生嚴(yán)重缺乏較高水準(zhǔn)的綜合素質(zhì)，一定程度上影響幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。所以，在教育教學(xué)新環(huán)境中，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課程教學(xué)改革已勢在必行，既要注重互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等先進(jìn)技術(shù)手段的廣泛使用，提升教育科技含量，又要注重理論和實(shí)踐的相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;環(huán)境創(chuàng)設(shè);課程教學(xué)改革

引言

幼兒園景觀創(chuàng)建課，是我國學(xué)前教育專業(yè)的一項(xiàng)本科必修課，主要的課程目標(biāo)是使學(xué)生系統(tǒng)而全面地掌握幼兒園景觀創(chuàng)設(shè)的基本教學(xué)思想以及園區(qū)的創(chuàng)設(shè)原理與方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生研究和解決幼兒園墻飾創(chuàng)設(shè)所面臨的實(shí)際課題的初步意識(shí)。學(xué)生在通過本課程的教學(xué)后，將會(huì)更加充分、全面認(rèn)識(shí)并掌握環(huán)保的概念，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的環(huán)境知識(shí)與動(dòng)手能力，并能將學(xué)習(xí)知識(shí)合理應(yīng)用到今后的幼兒園課程中，從而攻克課程應(yīng)用實(shí)際難題。

一、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課題教學(xué)的現(xiàn)狀及面臨的困難問題

（一）課程內(nèi)容案例陳舊

本項(xiàng)目一般設(shè)立在本科三年級(jí)期間，與游戲設(shè)計(jì)和互動(dòng)教學(xué)等基礎(chǔ)課程相銜接，因此需要更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)，同時(shí)需要豐富的新鮮課堂實(shí)踐。教學(xué)案例通常是有助于學(xué)生更好的了解與運(yùn)用新學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐技能的重要學(xué)習(xí)手段，但是隨著近年來新教育課程發(fā)展的迅速，直接導(dǎo)致了傳統(tǒng)課程的教學(xué)改革和課堂實(shí)踐總是趕不上發(fā)展步伐，進(jìn)而直接導(dǎo)致了新的教育理論和教學(xué)方式，往往不能完全透過課堂教學(xué)幫助學(xué)生理解和學(xué)會(huì)。此外，雖然學(xué)前教育專業(yè)屬于應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)要求強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)實(shí)訓(xùn)，但是由于各種環(huán)境約束，教學(xué)中依舊理論教學(xué)多，專業(yè)知識(shí)實(shí)訓(xùn)少，導(dǎo)致學(xué)生不能理解和掌握課程的直接應(yīng)用意義，或者覺得教學(xué)中沒有應(yīng)用。

（二）課程定位不明確

當(dāng)前，大多數(shù)高等院校學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)歸入繪畫類教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容通常以手繪簡單創(chuàng)作、美術(shù)等為主，而專職教師構(gòu)成以美術(shù)專業(yè)老師居多，這導(dǎo)致幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的教學(xué)功能僅限于裝飾性作用，無法激發(fā)出其潛移默化的教學(xué)功能，從而會(huì)阻礙學(xué)前教育質(zhì)量的優(yōu)化提高。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課教學(xué)上之所以出現(xiàn)這種狀況，原因在于當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)人員在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)課設(shè)置上，并不能正確界定教學(xué)功能，這就導(dǎo)致了幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的教學(xué)功能無法發(fā)揮出來。

（三）缺乏豐富的先進(jìn)的教學(xué)方式方法

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課是一個(gè)實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué)課題，意味著對提高幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課實(shí)踐教學(xué)的效果，具有重要意義。但實(shí)際上，由于在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)中以任課老師的單向灌輸式的講授方式為主，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一直處在被動(dòng)狀況中，影響了學(xué)生對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)興趣的同時(shí)，還不利于學(xué)生對園境創(chuàng)造能力的訓(xùn)練和提升，從而最終無法為學(xué)前教育效果優(yōu)化與改善帶來良好的師資動(dòng)力支撐。另外，由于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)中局限于教學(xué)理論說教式講授，而忽略了教學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，這就導(dǎo)致教學(xué)理論偏離實(shí)際，教學(xué)實(shí)踐中缺少理論指導(dǎo)，從而直接影響了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的全方位提高。

二、關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)”小學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課教學(xué)改革研究

（一）以幼兒教育崗位需求為導(dǎo)向

學(xué)前教育專業(yè)本科生在畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)工作以后，將主要從事于與幼師教育相關(guān)的社會(huì)工作。所以，在國家學(xué)前教育專業(yè)幼兒園課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)的學(xué)位課程教育改革中，要確保其教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)于中國幼教職業(yè)需要，并能夠真正培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的職業(yè)意識(shí)與專業(yè)技能，從而有助于中國幼教行業(yè)的進(jìn)一步改革、不斷成長。因此按照國家學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對幼兒教育專業(yè)人才的要求，將以幼兒園情境環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)為主體，合理創(chuàng)設(shè)室外情境、室內(nèi)外公共情境、班級(jí)區(qū)角情境、墻面環(huán)境和兒童心理情境等五大課程環(huán)境。在不同的教學(xué)環(huán)境中，可根據(jù)幼師工作崗位要求來科學(xué)劃定若干個(gè)小環(huán)境，并進(jìn)行一定工作目標(biāo)設(shè)計(jì)，使之有機(jī)結(jié)合到幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的教育工作中。

（二）促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

從學(xué)術(shù)理念上講，它大大地促使了老師以比較客觀公允的心態(tài)對待孩子，進(jìn)而賦予了不同文化背景下的孩子以公平的期待;從專業(yè)能力上講，幼兒園教師不但提升了自己的科學(xué)人文素質(zhì)，而且提升了管理、籌劃教育項(xiàng)目的能力，并以此推動(dòng)了老師的專業(yè)成長。學(xué)前教育專業(yè)老師經(jīng)過搜集、發(fā)掘、加工、總結(jié)、創(chuàng)造出豐富有意義的生活材料，使其構(gòu)成整體的、完整的、統(tǒng)一的具有地方特色的生活和教育活動(dòng)的體系;并指導(dǎo)學(xué)校學(xué)生有規(guī)劃的地進(jìn)行各類活動(dòng)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，從而訓(xùn)練她們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，創(chuàng)造性思維，在活動(dòng)實(shí)踐中不斷地累積新知識(shí)。

（三）重視實(shí)踐教學(xué)設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

幼兒園對環(huán)境設(shè)計(jì)的每一次教學(xué)內(nèi)容的掌握，均須是將理論知識(shí)和環(huán)境實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對筆者遴選小學(xué)老師時(shí)所要求的環(huán)境核心內(nèi)容重要理解，力求理論知識(shí)夠用、實(shí)際有效，為學(xué)生在未來的專業(yè)能力和健康發(fā)展提供了保障效果。注重環(huán)境實(shí)際教學(xué)，在所有課程教學(xué)模塊中均配備了相應(yīng)的環(huán)境實(shí)踐課程，并努力給學(xué)生更多體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。通過三景教學(xué)，即仿真景、真實(shí)景、虛擬景，讓學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)環(huán)境實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)上和實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生按需要通過模擬使用了實(shí)際的幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)中的全部課程。如根據(jù)學(xué)生年齡和主體網(wǎng)絡(luò)圖建筑設(shè)計(jì)的主題墻，以及制定班級(jí)教育教學(xué)環(huán)境總體規(guī)劃的平面圖等。而當(dāng)學(xué)生在初到幼兒園見所學(xué)成果時(shí)，也可通過布置教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生能把教育理論和專業(yè)知識(shí)緊密地結(jié)合于實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)理論知識(shí)。

結(jié)束語

把幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程作為中國幼兒教育學(xué)科課程體系的主要組成部門，從教育實(shí)踐中正確定位好幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程，才能與時(shí)俱進(jìn)地搞好中國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教育改革工作，在具體的教學(xué)任務(wù)中融入實(shí)際工作崗位要求，在教學(xué)方面注意把實(shí)踐運(yùn)用和理論研究相結(jié)合，并注重教育過程性評(píng)價(jià)方法與教育功能多樣性評(píng)估方式的合理使用，才可以造就出綜合素質(zhì)勝任中國幼教崗位要求的幼兒教育專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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