蔣必茂

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)過程中，識字教學(xué)是最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，而這個教學(xué)過程對于學(xué)生來說是比較枯燥的，由于這個階段學(xué)生的年齡偏小，對枯燥的識字教學(xué)興趣不高。教師想要進一步提識字教學(xué)的效果，就需要為學(xué)生營造良好的課堂氛圍和授課的模式，進而提升學(xué)生對識字的興趣。使整個課堂教學(xué)一學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生高效的參與到識字教學(xué)的過程中來，實現(xiàn)師生互動的高水平識字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;互動課堂;識字

新課改要求課程的學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其充分參與到教學(xué)的過程中來，實現(xiàn)高效識字教學(xué)的目標。在新的教育思想指導(dǎo)下，我們必須積極探索省時、有效的識字教育方法，真正地提高了識字的識字能力，使識字的教學(xué)更加精彩。作為一位小學(xué)一年級的老師，我們有義務(wù)去探索和創(chuàng)新傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在發(fā)展的環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)。為此，本論文主要這對小學(xué)教學(xué)過程中的識字教學(xué)進行探究，并為學(xué)生創(chuàng)造互動課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、運用各種有趣的形式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說，“學(xué)生們的思想傾向于用圖像，顏色，聲音?！贬槍πW(xué)學(xué)生的這一特點，我在教學(xué)中先引入實物、圖畫、活動等與相關(guān)的視覺場景，使學(xué)生進入到生動的場景中，例如“拿”這個詞，學(xué)生很難辨認，于是我就想了一句：“一人一張嘴，一口一手”，讓學(xué)生在背誦的過程中記住“拿”這個詞。使用該種方式讓學(xué)生識字，可以有效的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初次之外，以下還有幾種識字的方法供教學(xué)活動使用，如：

（一）猜字游戲

遇到難的、易錯的單詞，可以通過猜字來教。如“泉”字教學(xué)：上白水;例如：“工”：可加“1"”，或“二”;“一大二小--奈”、“一字十三點，難在怎么點--汁”“一箭穿心--必”等，這些方式可以更好的提升學(xué)生的識字能力，有效吸引學(xué)生的注意力。

（二）使用圖片進行識字

這個教學(xué)法主要是用來教象形文字的，比如“日”、“月”、“山”、“火”、“田”等，而我則用“山”這個簡單的“字”，把“山”等簡單的“山”字，通過簡筆畫的方式呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)眼前的簡筆畫，一邊進行聯(lián)想，一邊進行識字。此外，“雨”“囂”這些詞，我也嘗試用圖畫的形式來讓同學(xué)們直觀地感受，經(jīng)過實際的練習(xí)，確實是一種很好的學(xué)習(xí)方法。除此之外，教師也可以利用多媒體的方式將字的形式或者意義呈現(xiàn)給學(xué)生，進一步強化學(xué)生識字的興趣。

（三）采用競賽方法

針對學(xué)生的競爭心理，我們也可以將不同的練習(xí)融入到競賽當中，激發(fā)他們的主動性，從而使他們能夠更好地鞏固自己所學(xué)到的東西[1]。例如，將他們分成幾個學(xué)習(xí)小組，在班級里定期舉行識字比賽，觀察哪個組累計識字最多。

（四）利用游戲展開教學(xué)內(nèi)容

把游戲帶進教室可以使兒童在輕松愉快的環(huán)境下閱讀。比如，在一年級的《北風(fēng)和小魚》中，學(xué)生們可以根據(jù)不同的角色來扮演“北風(fēng)”和“小魚”。通過多組的表演，配合老師的講解，學(xué)生對十多個生字和一些單詞的正確認識和理解。后來，隨著文化水平的提高，我開始在教室里玩一些好玩的游戲，如“快看”、“找朋友”。在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生閱讀熱情高漲，達到了預(yù)期的教學(xué)目標。

二、利用圖示強化學(xué)生的感官和理解能力

對于小學(xué)生來說，視覺知覺是獲取知識的主要方式。在識字法中，“圖示”規(guī)律與這一認知特征相一致。因此，老師可以利用圖示的方法，根據(jù)漢字的自身特點，進行象形字、會意字或指示字的教學(xué)，也就是以簡筆畫、掛圖、投影、卡片等圖文并茂的方式，靈活、形象地展現(xiàn)漢字的起源和演化，有助于學(xué)生理解字形和詞義之間的聯(lián)系。大體來說，具體的操作方法是：首先，演示漢字的原形，形象地解釋文字與文字之間的聯(lián)系;第二，通過對圖形與字形之間的關(guān)系的分析，使學(xué)生了解到它們之間的聯(lián)系。第三，對漢字圖形、漢字、漢字、漢字、漢字的詞義進行了綜合分析，使學(xué)生能夠認識到它們之間的聯(lián)系。通過形象生動、直觀、具體的圖片，使學(xué)生對識字的熱情高漲，感受到了構(gòu)形的奇妙和奧秘。

此外，還要注意轉(zhuǎn)移的方法，也就是在詞匯的學(xué)習(xí)中，將已學(xué)過的漢字的字理遷移應(yīng)用到詞匯的學(xué)習(xí)中。比如“炎”，可以讓同學(xué)聯(lián)想到“火”，這個單詞是由兩個“火”組成的，所以它的意思是：非常的炎熱。而“災(zāi)”這個字，就代表著一場大火，代表著一場浩劫。這種教學(xué)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力，還可以使他們復(fù)習(xí)所學(xué)知識，增強他們的遷移能力，加深對新單詞的音形義的認識。另外，還有比較法，即把形體上的相近字，例如“鳥”、“烏”等進行對比，再熟練地記住：假如鳥無眼，則一片漆黑，不見蹤影。如此，可以使學(xué)生掌握，舉一反三，擴大詞匯量。

三、以多種形式開展課后掃盲

光靠幾本教科書是遠遠不夠的，因為它們所涵蓋的內(nèi)容非常有限。所以，老師要引導(dǎo)學(xué)生將課本拓展到課外，讓學(xué)生在實際生活中學(xué)會寫字。將學(xué)生們?nèi)粘＝佑|最多的廣告牌，商品包裝袋，以及各種報刊和雜志，都是孩子們閱讀的最佳素材[2]。讓孩子們把它們收集起來，成為自己喜歡的“課外讀物”。在此過程中，學(xué)生動手，動腦，收集整理，也是一個創(chuàng)作的過程。如果不能及時地鞏固和使用，就會慢慢忘記。所以，我教學(xué)生們做“識字袋”。把日常所學(xué)的單詞用卡片記錄下來，會畫畫的也可以加上對應(yīng)的圖片放入口袋。每周取出卡片，認出上面的文字。在體驗成功的過程中，兒童也在溫習(xí)和鞏固所學(xué)單詞。久而久之，“識字袋”越來越沉重，兒童的識字能力也越來越強，知識也越來越豐富。

《語文課程標準》以掃盲為中心，提出了更新的、科學(xué)的識字教學(xué)目標，它不僅積累了我國傳統(tǒng)識字教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，而且反映了當代教育的新觀念。所以，在新的教育思想指導(dǎo)下，我們必須積極探索省時、有效的識字教育方法，真正地提高了識字的識字能力，使識字的教學(xué)更加精彩。作為一位小學(xué)語文老師，我們有義務(wù)去探索和創(chuàng)新傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，使幼兒在發(fā)展的環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

“教無常，但求無過?！北疚慕Y(jié)合作者自己的教學(xué)體會和體會，談?wù)勛约簩πW(xué)語文的認識，希望能為小學(xué)語文的識字教學(xué)盡一份綿薄之力。我們在平時的教學(xué)中，多總結(jié)，多學(xué)習(xí)，相信會有更好的結(jié)果。

參考文獻

[1] 朱珊珊. 交互式電子白板在小學(xué)語文教學(xué)互動中的實踐研究--以低年級識字教學(xué)為例[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)：語文園地， 2020（7）：1.

[2] 袁云麗. 利用生活巧識字，營造教學(xué)趣課堂 ——小學(xué)語文低段生活趣味識字教學(xué)策略研究[J]. 華夏教師， 2020（13）：2.