符輝

摘 要：本文主要目的是探討基于核心素養(yǎng)的遺傳知識(shí)教學(xué)。為了確保高中生物課堂教學(xué)效果更為良好，文章通過從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、基于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)等不同角度入手，旨在號(hào)召更多高中生主動(dòng)參與生物實(shí)驗(yàn)中，提升高中生們自身的核心素養(yǎng)?；诖耍ㄟ^對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，希望能給其他教育工作者提供一定的理論參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);遺傳知識(shí)教學(xué);高中生物;生物教師

前言

核心素養(yǎng)這一概念指的是高中生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，它涉及很多方面的內(nèi)容，在一定程度上能夠增強(qiáng)高中生們的學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)階段，我們國(guó)家對(duì)于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的研究還處于一種“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”的狀態(tài)。對(duì)此，在高中遺傳知識(shí)教學(xué)過程中，生物教師要以課本教材知識(shí)為前提，引導(dǎo)高中生深度思考、不斷探索，不要盲目地相信權(quán)威知識(shí)，必須要客觀、冷靜地分析，才能提升自身邏輯思維能力。

一、 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究態(tài)度

高中生物學(xué)科是一門偏理性的自然學(xué)科，在具體學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生們要養(yǎng)成科學(xué)的研究態(tài)度，這主要是因?yàn)楦咧猩飳?shí)驗(yàn)是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，不允許有一絲一毫的錯(cuò)誤。所以，教師要加大高中生科學(xué)研究態(tài)度的培養(yǎng)力度，促使學(xué)生們秉持一種嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度來學(xué)習(xí)遺傳知識(shí)[1]。目前，已知的生物知識(shí)都是經(jīng)過生物學(xué)家不斷探討、深度研究所得的，對(duì)此，在高中生物課堂上，生物教師讓高中生們感受到科學(xué)研究態(tài)度的重要性，并讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活過程中建立認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，改掉“馬馬虎虎”、“粗心大意”的壞習(xí)慣，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)《基因的自由組合》這一節(jié)知識(shí)時(shí)，首先生物教師設(shè)置問題：“同學(xué)們，一對(duì)相對(duì)性狀在遺傳過程中要遵循什么定律？如果雙親之間具備兩對(duì)相對(duì)性狀，他們?cè)谶z傳期間，每一對(duì)是否還能謹(jǐn)遵基因的分離定律？”從而引出本節(jié)課要研究的主題，同時(shí)也為后續(xù)實(shí)驗(yàn)做好鋪墊。通過問題的設(shè)置，讓更多學(xué)生積極探索，深度研究，提高自身思考能力。

二、 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

為了提升高中生的核心素養(yǎng)，生物教師還應(yīng)該培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新精神。在遺傳知識(shí)教學(xué)過程中，生物教師在對(duì)學(xué)生們傳授理論知識(shí)的同時(shí)，還需要教給學(xué)生們正確的學(xué)習(xí)方法，正所謂：“授之以魚不如授之以漁”，號(hào)召學(xué)生們積極創(chuàng)新，不要一味的墨守成規(guī)，便于增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率[2]。創(chuàng)新的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生們具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，對(duì)此，生物教師要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)創(chuàng)新，結(jié)合具體的教學(xué)情況開展相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，促使更多的學(xué)生們積極、主動(dòng)的參與其中，激發(fā)其自身的創(chuàng)新精神。

例如：以《基因在染色體上》來舉例，在具體教學(xué)“摩爾根的果蠅眼色遺傳實(shí)驗(yàn)”過程中，通過觀察具體的遺傳實(shí)驗(yàn)，由教師設(shè)置疑問：“果蠅的顏色遺傳是否遵循基因分離規(guī)律？”“同學(xué)們，你們覺得紅眼、白眼基因應(yīng)該位于什么樣的染色體上？”等等，諸如類似問題，讓學(xué)生們進(jìn)行思考，在一邊思考的同時(shí)，一邊找到問題的關(guān)鍵，通過解釋已有的現(xiàn)象，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)未知實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

三、 基于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)提升學(xué)生們核心素養(yǎng)

在開展遺傳知識(shí)教學(xué)時(shí)，高中生們要扎實(shí)自身基礎(chǔ)知識(shí)，這是因?yàn)閷W(xué)生們的核心素養(yǎng)是以學(xué)生的基礎(chǔ)生物知識(shí)為前提的。但是通過目前的教學(xué)情況來看，生物教師比較關(guān)注學(xué)生們的核心素養(yǎng)，反而忽視學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，部分生物教師認(rèn)為學(xué)生們?cè)诔踔须A段就已經(jīng)學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)遺傳知識(shí)，所以為了追趕教學(xué)進(jìn)度，在講述該部分內(nèi)容時(shí)，就一筆帶過，不會(huì)重點(diǎn)講解，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)部?jī)蓸O分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重[3]。對(duì)此，為了培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，生物教師要多給學(xué)生們講解基礎(chǔ)理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)延伸，才能不斷激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

例如：在《伴性遺傳》教學(xué)過程中，生物教師要讓學(xué)生們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索和總結(jié)“伴性遺傳”的規(guī)律，同時(shí)思考“人類關(guān)于紅綠色盲有多少種可能的交配組合？”學(xué)生帶著問題翻閱教材，確?；A(chǔ)知識(shí)記憶的更精準(zhǔn)。

結(jié)束語

總而言之，為了提升高中生們的核心素養(yǎng)，生物教師要及時(shí)更新自身教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新高中生物中遺傳知識(shí)教學(xué)方式，并結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因材施教，有助于調(diào)動(dòng)高中生們的學(xué)習(xí)積極性，提升高中生們的核心素養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)高中生的邏輯思維能力、創(chuàng)造能力，推動(dòng)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。此外，教師結(jié)合新課程教學(xué)改革的具體要求，突出學(xué)生們的課堂主體地位，促使學(xué)生們積極探索更多的生物知識(shí)，提高高中生物課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 溫潤(rùn)輝. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的遺傳專題復(fù)習(xí)教學(xué)構(gòu)想——以單一性狀遺傳題解法為例[J]. 中學(xué)生物教學(xué)， 2021，000（17）：212-213.

[2] 姜松祥. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)之高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐探析——以”DNA是主要的遺傳物質(zhì)”為例[J]. 課程教育研究， 2021，000（23）：145-146.

[3] 劉靜. 基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)應(yīng)用研究——以人教版教材《遺傳與進(jìn)化》為例[J]. 科普童話：新課堂， 2020，000（15）：300-301.