摘 要：在新課程改革的背景下，素質(zhì)教育逐漸成為高中教育教學(xué)的主要目標(biāo)，為了真正滿足現(xiàn)代化社會高中生日益增長的精神與學(xué)習(xí)方面的需求，教師應(yīng)該與時俱進，不斷創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)的模式，完善化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，以此實現(xiàn)教學(xué)效率與效果的有效提升。并且，高中化學(xué)新課標(biāo)中明確提出，要貫徹全面發(fā)展的方針，最大限度提升學(xué)生的素質(zhì)，為國家培養(yǎng)合格的公民。為此，高中化學(xué)教師應(yīng)該不斷強化備課的強度，發(fā)揮集體備課的功效與優(yōu)勢，最大限度實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的有效整合，統(tǒng)一化學(xué)教學(xué)的整體目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課程;高中化學(xué);集體備課

在新課程改革的背景下，教育教學(xué)是一個不斷創(chuàng)新、發(fā)展和豐富課程的過程，即再創(chuàng)造的過程。為了真正滿足新課標(biāo)的相關(guān)要求，教師必須要慎重思考，并重新認識備課這一關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。為了真正滿足新課標(biāo)的要求，在高中化學(xué)備課中，實現(xiàn)了從單一的教師獨立備課模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱思w備課的方式，以此發(fā)揮團隊的優(yōu)勢，相互借鑒，取長補短，實現(xiàn)化學(xué)教師組內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。同時，備課組可以集體性地挖掘教材的教育功能，在共同交流和探討中思考更有效的教學(xué)方法，從而實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)技能的提升與素養(yǎng)的增強?？梢哉f，集體備課是高中化學(xué)新課標(biāo)背景下最具創(chuàng)新性和實效性的模式，對于新課程改革進程的推進，與化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，有著極強的價值與意義。但是，現(xiàn)階段集體備課還存在著一些問題。所以，本文從集體備課的內(nèi)容、常見誤區(qū)與優(yōu)勢入手，分析了高中化學(xué)集體備課的現(xiàn)狀，并總結(jié)了新課程背景下高中化學(xué)集體備課的策略。

一、集體備課的內(nèi)涵

在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，集體備課是教師有序備課工作中的重要環(huán)節(jié)，是教師在講解新的化學(xué)知識之前，針對具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，集體研究討論課前準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)設(shè)計等內(nèi)容的過程，其目標(biāo)就在于實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的優(yōu)化，最大限度提升化學(xué)教學(xué)的效率和效果[1]。本文認為，高中化學(xué)集體備課模式的基本流程是：教師獨立備課—主要備課人說課—備課組集體探討研課—主要備課人根據(jù)意見修訂之后備課組共享資源—教師個人根據(jù)班級內(nèi)部的學(xué)習(xí)情況微調(diào)教案—教授新課。

在高中化學(xué)教學(xué)中進行集體備課，不僅能夠讓教師更加深入地理解和把握化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，還能夠使教師更加透徹地了解學(xué)情，針對不同的學(xué)生設(shè)計更具實效的化學(xué)教學(xué)活動，防止不準(zhǔn)備選修化學(xué)的學(xué)生過早地分化而遠離化學(xué)課程[2]。并且，最大限度增強學(xué)生的學(xué)科意識，培養(yǎng)高中生的化學(xué)核心素養(yǎng)，提升高中生的科學(xué)精神與能力。

二、集體備課常見的誤區(qū)與優(yōu)勢

（一）集體備課的常見誤區(qū)

在新課程改革的背景下，對學(xué)生提出了嶄新的要求，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變，重視小組合作學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)建[3]。在這樣的形勢下，教師群體也應(yīng)該不斷加強溝通與交流，打造共同研討的氛圍。集體備課作為教師合作、交流的重要渠道，能夠最大限度強化教師之間的合作精神，真正做到取長補短，實現(xiàn)教師團隊的共同成長。在教育教學(xué)改革不斷推進的基礎(chǔ)上，單純地依靠教師個體的能力與經(jīng)驗所獲得教學(xué)成果非常有限，所花費的時間也比較多，遇到教學(xué)問題難以解決。正因為如此，集體備課的模式得到了較為廣泛的應(yīng)用，成為了學(xué)校教研活動的關(guān)鍵組成部分。盡管如此，很多化學(xué)教師對于集體備課的認識還是存在著一些誤區(qū)，主要包括以下兩種：

1.集體備課就是匯總教案

有些化學(xué)教師認為，集體備課就是將化學(xué)課程當(dāng)中所有章節(jié)的備課任務(wù)分給不同的教師，分工到個人，每個教師負責(zé)撰寫不同部分的教案，最后，將所有的教案進行整理和匯總，再交給化學(xué)備課組的組長負責(zé)整理成冊。這種分工到個人的備課模式，雖然在一定程度上提高了備課的效率和效果，減輕了化學(xué)教師集體商討的負擔(dān)，但是，并不是我們所倡導(dǎo)的集體備課。

2.集體備課就是整合資料

在高中化學(xué)教學(xué)中，單純地依靠教材上的資源是無法滿足教學(xué)需求的。部分高中化學(xué)備課組為了真正提高集體備課的速度與效率，會在備課組組長的帶領(lǐng)下，搜集網(wǎng)絡(luò)中的化學(xué)教學(xué)資源，以此彌補化學(xué)教材在教學(xué)素材方面的局限性[4]。最為常見的做法就是教師在教育網(wǎng)站中下載與教材內(nèi)容相吻合的教學(xué)案例，經(jīng)過篩選之后，形成集體備課的成果。這樣的備課方式雖然能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源與內(nèi)容的豐富，卻從根本上忽視了教學(xué)實際，并未以學(xué)生的實際需求與學(xué)習(xí)狀況為基礎(chǔ)，對于學(xué)生化學(xué)能力與素養(yǎng)的提升來說，毫無益處。

（二）集體備課的優(yōu)勢

集體備課模式最大的優(yōu)勢可以總結(jié)為以下兩點：

1.集體備課有利于因材施教的落實

集體備課在一定程度上能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的高效課堂的構(gòu)建。并且，集體備課能夠讓化學(xué)教師更加深刻且具體地理解高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點，更加具體且深入地分析學(xué)情，使化學(xué)教師能夠站在全局的視角設(shè)計化學(xué)教學(xué)活動。

2.集體備課有利于教師的專業(yè)發(fā)展

集體備課對于青年教師的成長有著極其重要的價值與意義。在集體備課的過程中，通過化學(xué)教師之間的協(xié)同工作與研究討論，備課組的教師在教學(xué)理念、方法與課堂掌控方面均有較為明顯的提升。特別是教學(xué)經(jīng)驗相對缺乏的青年教師，在集體備課的環(huán)節(jié)，可以與經(jīng)驗相對豐富的化學(xué)教師交流與溝通，不斷汲取教學(xué)方法與理念方面的智慧，收獲專業(yè)方面的成長，并使自己融入成長過程當(dāng)中，加速專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

三、高中化學(xué)集體備課的現(xiàn)狀

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的有序推進，集體備課已經(jīng)成為現(xiàn)階段高中化學(xué)備課的主要方式之一。并且，集體備課在高中化學(xué)教學(xué)工作中的開展雖然取得了一些成效，但是，仍存在著以下幾種主要問題：

（一）集體備課活動過于形式化

首先，部分教師進行集體備課活動只是為了應(yīng)付檢查，并未開展實質(zhì)性的內(nèi)容與活動。這是因為大部分教師并沒有明確集體備課工作的計劃與目標(biāo)，導(dǎo)致備課未持續(xù)進行，備課活動存在著時間隨意、內(nèi)容隨意等問題，甚至與化學(xué)教學(xué)實際相脫離，使集體備課成為了一副空架子，沒有實效。

其次，集體備課的主題不夠明確，使集體備課活動流于形式。很多教師在進行集體備課前，并未預(yù)設(shè)好備課的主題，導(dǎo)致備課活動沒有重點和中心，話題不固定，無法聚焦在實際的教學(xué)問題當(dāng)中，自然無法解決化學(xué)教學(xué)中的難題。

最后，集體備課的模式過于單一。大部分學(xué)校的集體備課都是傳統(tǒng)的教學(xué)型，長此以往，化學(xué)教師很容易產(chǎn)生疲憊的心理。而且，很多教師認為集體備課的方式，難以發(fā)揮自身教學(xué)的個性與特色。這一心理反映在集體備課過程中就會表現(xiàn)為，不發(fā)表意見或者發(fā)表消極的言論，這些問題的出現(xiàn)均不利于集體備課活動的進行。

（二）集體備課的管理機制不完善

在實際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校的高中化學(xué)集體備課活動的開展普遍缺乏完善的管理機制，沒有健全的集體備課的運行機制與相關(guān)的規(guī)定，導(dǎo)致集體備課的效果并不明顯。通常情況下來說，學(xué)校應(yīng)該為教師提供專門的集體備課的空間，安排集體備課的時間，為教師提供相對完備的物質(zhì)方面的條件。但是，由于缺乏有效且完備的管理機制，導(dǎo)致集體備課活動中常常會有教師不遵守集體備課的要求與規(guī)定，將集體備課活動變成“閑聊大會”，這樣一來，集體備課就失去了教師間互相學(xué)習(xí)和研討的價值，對教師專業(yè)能力的發(fā)展更是沒有任何幫助。

（三）并未形成有效的評價激勵機制

人的積極性通常由內(nèi)外兩個方面共同構(gòu)成，外在激勵是推力，內(nèi)在激勵是拉力，只有推力與拉力同時發(fā)揮作用，才能夠真正起到激勵的效果。

如果在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，實施集體備課，卻沒有建立有效的評價激勵的機制，就會造成對集體備課的忽視，這一現(xiàn)象在大多數(shù)學(xué)校中是非常普遍的。比如：在化學(xué)集體備課的過程當(dāng)中，很多教師都是自由發(fā)揮，并沒有校領(lǐng)導(dǎo)與相關(guān)部門的監(jiān)督、點評，就更不要說提出有建設(shè)性的建議了。這樣一來，集體備課就會流于形式。對于相對優(yōu)秀的教學(xué)方案與計劃沒有設(shè)置相應(yīng)的獎勵措施，很多教師就會產(chǎn)生挫敗感，認為這是無用功，沒有任何意義。

即使部分學(xué)校制定了評價激勵的機制，但是，評價的標(biāo)準(zhǔn)不夠全面，比如：只重視最后的考試成果，不關(guān)注在集體備課環(huán)節(jié)化學(xué)教師的努力嘗試，沒有設(shè)置切實可行的獎勵與懲罰的措施。這些現(xiàn)象的存在，均無法提高教師集體備課的積極性與主動性。

四、新課程背景下高中化學(xué)集體備課的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師理念，使教師產(chǎn)生對集體備課的正確認識

要想真正實現(xiàn)高中化學(xué)集體備課效率的提升，就必須轉(zhuǎn)變化學(xué)教師相對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變其集體備課就是走過場的片面想法。這種觀念的轉(zhuǎn)變，需要先進教學(xué)理念的宣傳與學(xué)習(xí)，只有讓教師真正認識到在新課程背景下，高中的化學(xué)教師單純依靠個人的力量是無法實現(xiàn)更新教學(xué)理念、建設(shè)專業(yè)學(xué)科等任務(wù)的。只有在集體備課環(huán)節(jié)，不同教師的思維與教學(xué)風(fēng)格相互碰撞產(chǎn)生不一樣的火花，才能夠培養(yǎng)化學(xué)教師的創(chuàng)新意識與能力。并且，集體備課能夠讓教師總結(jié)和反思在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的技能。

比如：在“鈉的性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可以提出問題：為什么要將鈉放在煤油中？從這一問題就能夠引出知識點“煤油可以隔絕空氣，鈉很容易與空氣中的物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)”。緊接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生用小刀切開鈉。在整個過程中，教師要充當(dāng)好引導(dǎo)者和詢問者的角色，讓學(xué)生更好地觀察鈉的顏色、形態(tài)與特質(zhì)，以此引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。

（二）明確化學(xué)集體備課的功能與定位

在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，只有明確集體備課的功能和定位，才能夠發(fā)揮集體備課的實際功效與作用。

通常情況下，可以從以下幾點來確定。

第一，備學(xué)生。新課標(biāo)明確提出，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該真正做到以學(xué)生為中心，所以說，在集體備課當(dāng)中應(yīng)該明確學(xué)生是課堂教學(xué)的主要對象，要將學(xué)生獲得的發(fā)展與成長作為化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

第二，備教學(xué)方法。在高中化學(xué)集體備課的環(huán)節(jié)中，青年教師可以借鑒并學(xué)習(xí)“老教師”的教學(xué)經(jīng)驗，提高駕馭化學(xué)課程的能力。而“老教師”也能夠?qū)徱曌约旱慕虒W(xué)方法是否一成不變沒有新意，有沒有需要改變的地方。這樣一來，就能夠?qū)崿F(xiàn)新老教師之間的相互學(xué)習(xí)。

第三，備教學(xué)內(nèi)容。在化學(xué)集體備課的環(huán)節(jié)，通過有效的交流和探討，能夠加深教師對于化學(xué)內(nèi)容的印象，更好地把握學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中可能會出現(xiàn)的問題，從而使高中化學(xué)教學(xué)的效果最優(yōu)化。

（三）創(chuàng)新集體備課的形式

傳統(tǒng)的集體備課的模式是召集化學(xué)組的所有教師，由主要備課人明確備課的內(nèi)容，然后進行分組討論[5]。雖然不能否定這樣的集體備課模式有一些效果，但是，也應(yīng)該認識到，這樣的備課方式會使大部分教師產(chǎn)生厭煩的情緒，導(dǎo)致化學(xué)集體備課的效率較低。所以，為了真正調(diào)動教師參與集體備課的積極性與主動性，要跟隨新課標(biāo)的變化靈活地轉(zhuǎn)變集體備課的模式。

比如：指定化學(xué)組的任意一名教師完成一節(jié)常態(tài)課，之后，化學(xué)組的所有教師針對這堂課的教學(xué)方法、效果等進行評價，取長補短，總結(jié)提高。甚至，可以讓學(xué)生也參與到集體備課的活動中來，這是對學(xué)生意見最大的重視，有利于教師了解學(xué)生的需求，更好地改進教學(xué)方法與策略。

（四）完善評價的激勵機制

激勵是有效的動力，能夠使集體備課發(fā)揮功效。并且完善的評價激勵模式是保障集體備課有序進行的物質(zhì)基礎(chǔ)。所以，必須制定督促集體備課和評比的細則，明確有效的獎懲措施，從而通過完善的評價激勵機制，引發(fā)教師的重視，使化學(xué)教師真正感受到參與集體備課的成就感與幸福感。

結(jié)束語

總而言之，在新課程改革不斷推進的今天，充分調(diào)動并激發(fā)化學(xué)教師參與集體備課的主動性與積極性至關(guān)重要。為了真正提高高中化學(xué)集體備課的效率和效果，必須要從現(xiàn)實情況出發(fā)，真正認識到集體備課的優(yōu)勢與弊端，結(jié)合新課標(biāo)的具體要求，提出針對性較強的改進措施。只有這樣，才能夠真正做到集思廣益，將教師個人的教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為集體的智慧，實現(xiàn)教研模式的創(chuàng)新，打造濃厚的合作與交流的集體備課的氛圍。

參考文獻

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作者簡介：洪波（1981— ），男，漢族，浙江杭州建德人，浙江省嚴州中學(xué)新安江校區(qū)，中學(xué)一級，本科。研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。