摘 要：隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，社會(huì)也在不斷進(jìn)步，教育教學(xué)也隨之進(jìn)行了一系列的變革和創(chuàng)新，除了重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高，現(xiàn)在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高也成為教學(xué)重要目標(biāo)。在高中英語教學(xué)課堂上，教師將讀后續(xù)寫的教學(xué)方法應(yīng)用到了教學(xué)的寫作中，極大地促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的提升，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的綜合能力。通過閱讀，能夠幫助學(xué)生積累大量的詞匯，從而為寫作做好鋪墊，而寫作的成就感會(huì)反過來促進(jìn)學(xué)生閱讀力的增強(qiáng)，二者相輔相成。本文結(jié)合實(shí)際，對(duì)思維品質(zhì)的內(nèi)涵、高中英語“讀后續(xù)寫”的重要性、“讀后續(xù)寫”教學(xué)存在的問題，以及解決策略進(jìn)行了探究，希望能夠助力英語教學(xué)事業(yè)的順利發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué);英語學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);讀后續(xù)寫;探究

思維品質(zhì)亦指人的智慧品質(zhì)，細(xì)分為質(zhì)和量?jī)纱箢?，包括思維的邏輯廣泛性、靈活性和深刻性等內(nèi)容，這些內(nèi)容屬于對(duì)思維品質(zhì)數(shù)量和種類的理解，同時(shí)還包含這些內(nèi)容水平的高低，比如對(duì)某個(gè)人思維邏輯強(qiáng)弱的評(píng)價(jià)，就是對(duì)他們思維品質(zhì)如何的理解。教師在具體的英語教學(xué)中，將讀后續(xù)寫的教學(xué)方法運(yùn)用到英文寫作的練習(xí)課上時(shí)，需要對(duì)讀后續(xù)寫的精髓部分掌握得很透徹，方能助力學(xué)生更好地提升思維品質(zhì)，從而促進(jìn)他們綜合全面的發(fā)展。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵分析

思維品質(zhì)本質(zhì)上就是一個(gè)人思維的質(zhì)量，每個(gè)人所展現(xiàn)的思維模式都有自己的特征，透過一個(gè)人的思維能力和水平就能探測(cè)出他的思維品質(zhì)[1]。同時(shí)，當(dāng)今很多學(xué)者也對(duì)思維品質(zhì)進(jìn)行了闡述和解釋，例如：龔姚東學(xué)者曾提出，在當(dāng)前的英語課堂中，極少見到思維品質(zhì)特別優(yōu)質(zhì)的學(xué)生。如果對(duì)優(yōu)質(zhì)的思維下一個(gè)定義的話，是指人們具備將具體的事物進(jìn)行具體化，會(huì)進(jìn)行邏輯推理和分析，并能通過質(zhì)疑進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而條理清晰地反映和表達(dá)出自己的見解和態(tài)度的能力。通過該學(xué)者的闡述和觀點(diǎn)，我們能夠從中得知，思維品質(zhì)不但能夠充分展現(xiàn)出一個(gè)人的思維邏輯特點(diǎn)，還能夠反映出人的創(chuàng)造力和質(zhì)疑精神的強(qiáng)弱。同時(shí)一位叫王雁的學(xué)者，也對(duì)思維品質(zhì)提出了自己的見解，她覺得思維品質(zhì)是一個(gè)人思維深刻性和敏捷性的反映，同時(shí)也反映了此人思維的獨(dú)特性和靈活性。而思維敏捷就體現(xiàn)在某個(gè)人對(duì)某件事情思考得迅速。思維的深刻是指人們能夠?qū)δ硞€(gè)問題思考得非常深刻，同時(shí)還能夠?qū)ξ磥硎挛锇l(fā)展的趨勢(shì)如何有前瞻性。而思維的靈活則是對(duì)問題的思考能夠做到隨機(jī)應(yīng)變。其實(shí)無論怎樣的觀點(diǎn)和論述，思維品質(zhì)的提升對(duì)于人的心靈成長和長遠(yuǎn)發(fā)展都是意義非凡的。高中階段的學(xué)習(xí)生涯，對(duì)于學(xué)生而言，是個(gè)重要的黃金轉(zhuǎn)折點(diǎn)，作為他們的英語教師，一定要不斷地創(chuàng)新讀后續(xù)寫的教學(xué)模式，以助力學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

二、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的現(xiàn)狀與問題

（一）學(xué)生英語“考”與“學(xué)”出現(xiàn)矛盾

在高中的英語學(xué)習(xí)過程中，英語學(xué)習(xí)能力的提升和思維能力的建立是一個(gè)相對(duì)緩慢的過程，需要學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)的語言用法，形成一定的英語書寫模式、開發(fā)他們的想象力以及英語邏輯思維能力[2]。然而由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的傳承，英語考試依然是對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和評(píng)判的重要方式，而這種方式在極大程度上阻礙了學(xué)生思維能力的開發(fā)，以及他們學(xué)習(xí)英語的積極性。需要對(duì)學(xué)生運(yùn)用更合理和公平的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)評(píng)判，協(xié)調(diào)好學(xué)與考之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生形成好的思維模式，是當(dāng)下英語教學(xué)需要關(guān)注和探究的問題。

（二）讀后續(xù)寫思維品質(zhì)缺少科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

在具體的高中英語教學(xué)過程中，將讀后續(xù)寫加入到寫作的教學(xué)環(huán)節(jié) ，雖然在一定程度上對(duì)學(xué)生在寫作技巧、思維能力、語言運(yùn)用表達(dá)方面起到了一定的促進(jìn)作用，但是這種模式依然存在一定的問題。比如：在練習(xí)書寫時(shí)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、方式方法等，大多還是比較主觀臆斷，不夠清晰規(guī)范，雖對(duì)教學(xué)工作的開展起到了一定積極作用，但是還不能真正有效提升學(xué)生的英語思維能力。依照英語教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，目前英語教學(xué)還需要對(duì)讀后續(xù)寫的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)讀后續(xù)寫的積極性不高

在開展讀后續(xù)寫的教學(xué)過程中，大多學(xué)生對(duì)這種新型的寫作模式存在畏難、寫作積極性不高的現(xiàn)實(shí)情況。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，大多是因?yàn)橛⒄Z老師的教學(xué)方法還是比較僵化不靈活導(dǎo)致的，比如：教師在具體的教學(xué)過程中，主要是讓學(xué)生先對(duì)英語素材內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)了解，選材也不夠生動(dòng)有趣，也沒有真正告訴學(xué)生讀后續(xù)寫的技巧和方法。對(duì)于學(xué)生而言，讀后續(xù)寫的方式方法完全是嶄新的，沒有經(jīng)過正規(guī)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，就會(huì)嚴(yán)重打消他們參與學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)新型讀后續(xù)寫寫作方法的技巧的掌握，是學(xué)生主動(dòng)汲取英語知識(shí)的前提，隨著學(xué)生對(duì)該寫作方法了解的加深，就會(huì)助力他們的四維空間打開一個(gè)層次。不過實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在訓(xùn)練的過程中容易急于求成，他們只是為了尋找習(xí)題答案而進(jìn)行閱讀，很少通過故事的情節(jié)對(duì)文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層次的探究，這就很難幫助他們?cè)趯懽髂芰ι嫌兴岣?，同時(shí)，部分學(xué)生很少深刻體會(huì)到作者的情感有怎樣的變化，這在一定程度也限制他們思維能力的開發(fā)。

三、思維品質(zhì)背景下讀后續(xù)寫教學(xué)的路徑策略

（一）利用教材資源，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

近些年，英語的高考題型新增了閱讀續(xù)寫部分，許多寫作都是先給出一些具體故事案例情節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后讓大家根據(jù)情節(jié)，按照設(shè)定的字?jǐn)?shù)，在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)作編寫，從而促使故事情節(jié)變得完整。書寫的文章要求首尾呼應(yīng)，內(nèi)容要銜接連貫，語法正確，符合邏輯[3]。為了促使學(xué)生的書寫水平有切實(shí)的提高，綜合能力得到真正鍛煉，教師一定要做出切實(shí)的努力，在教學(xué)理念上要不斷進(jìn)行改進(jìn)，教學(xué)方法上要大膽創(chuàng)新，堅(jiān)持以人為本的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫的素材提前做好規(guī)劃，盡量選擇學(xué)生比較喜歡和感興趣的資源材料，以及一些比較生動(dòng)幽默有趣的故事，不要選那些枯燥乏味的說明類和議論性的文章。

比如：《The superhero behind superman》這節(jié)課，該課文講述的是美國導(dǎo)演、制片人和演員集一身的christopher reeve（克里斯托·弗里夫）的故事，從1978年一直到1987年的幾年里，克里斯托·弗里夫一共主演四部《超人》的電影，并且憑借他在電影里面的出色表演曾獲得了奧斯卡的最佳新人獎(jiǎng)。現(xiàn)實(shí)的生活中，他也是真正的超級(jí)英雄般的人物。在1995年，因?yàn)橐淮我馔舛鴮?dǎo)致下肢癱瘓，從此開始了他余生的輪椅生涯。但是他并沒有因此而自暴自棄，在1995年，又再一次重返屏幕，同時(shí)他還創(chuàng)立了“Care for the good foundation”（愁善基金組織），并于2004年的10月因?yàn)樾呐K病突發(fā)而離世。每個(gè)人心中都有一個(gè)英雄夢(mèng)，這個(gè)故事和話題對(duì)于學(xué)生更有吸引力，借著這篇文章的內(nèi)容，教師可以搜索一些關(guān)于文章內(nèi)容的圖片和相關(guān)視頻片段，播放給學(xué)生觀看，讓他們?cè)诟星樯袭a(chǎn)生共鳴，從而利于學(xué)生在寫作的過程中更能有感而發(fā)，不至于沒有內(nèi)容。在寫作的過程中，教師要耐心給予指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓他們對(duì)課文反復(fù)進(jìn)行閱讀，不會(huì)的地方可以仿照課文的具體語句進(jìn)行書寫，也可以根據(jù)語法自行編創(chuàng)，老師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)他們的書寫要求也要做到因材施教，不能一樣。給學(xué)生引入積極正能量的人物故事，利于激起他們心中積極向上向善的能量，幫助他們樹立正確的人生價(jià)值觀，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，通過這樣生動(dòng)有趣的訓(xùn)練方式，有助于激起學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫編創(chuàng)的積極性，同時(shí)還利于他們書寫技能的提升，同時(shí)在反復(fù)閱讀和創(chuàng)作的過程中，還利于提升他們英語的學(xué)習(xí)力，以及開發(fā)他們的思維能力。

（二）營造良好課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)

要想讓學(xué)生盡快接受這種新型的讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)方式，教師除了在選取教學(xué)素材時(shí)要深度挖掘教學(xué)資源以外，還需要不斷地改進(jìn)教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)模式，利用更多的教學(xué)資源，努力為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，燃起他們的學(xué)習(xí)激情，以助力學(xué)生更快地融入學(xué)習(xí)的過程中，提升他們英語學(xué)習(xí)寫作的積極性，從而高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[4]。

例如：《A Musical Genius》（音樂天才）這篇課文，主要是講述大音樂家“Ludwig van Beethoven”（路德維?！し丁へ惗喾遥┑墓适?，在這篇課文導(dǎo)入的部分，教師可以給大家利用多媒體播放一段貝多芬的音樂作品，將大家的思緒引入到課堂中，通過曲子優(yōu)美的旋律讓大家在感情上引起波動(dòng)和共鳴。接著教師可以給大家播放貝多芬的圖片，根據(jù)課文對(duì)他的個(gè)人背景做一個(gè)簡(jiǎn)單的闡述和講解，然后引導(dǎo)大家回歸書本，一起對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的閱讀和理解。然后教師可以根據(jù)學(xué)生具體的閱讀情況，給學(xué)生進(jìn)行分組，允許高水平的讀者獨(dú)立完成任務(wù)，小組成員可以自行商量閱讀的方式，可以共讀，也可以輪流閱讀，也可以接龍形式閱讀。最后借此機(jī)會(huì)，教師就可以將讀后學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法融進(jìn)教學(xué)中，給學(xué)生布置書寫作業(yè)，形式要改變傳統(tǒng)的習(xí)題練習(xí)模式，可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生以貝多芬的故事或者自己喜歡的音樂類型等內(nèi)容為主題，繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)作或者模仿書寫，字?jǐn)?shù)不限，要求也不要太高，盡量引導(dǎo)他們嘗試使用文章里面所學(xué)的新語法知識(shí)和新詞匯，不同學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)也要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。通過這樣的教學(xué)方式，可以促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀和研究，也可以加深他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容知識(shí)的深刻理解，同時(shí)還開發(fā)了他們的思維和想象力，繼而促進(jìn)他們寫作和英語學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）推薦合適的閱讀材料，為讀后續(xù)寫積累知識(shí)

在高中英語的具體教學(xué)中，讀后續(xù)寫的新型學(xué)習(xí)方式，在一定程度上鍛煉和促進(jìn)學(xué)生書寫水平的提升，然而要想讓學(xué)生寫出真正高水平高質(zhì)量的文章，還是需要讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”“書讀百遍，方能其義自見”。大量的閱讀書籍，能夠幫助學(xué)生在寫作上積累更多的詞匯、語句，為他們的寫作打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然“交友再多不如良友一個(gè)”，因?yàn)椤白x好書，宛如與有德人相伴，與良人為伍！”隨著時(shí)代科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)在學(xué)生接觸的信息五花八門，閱讀的方式也日漸豐富多樣，隨之而來的許多不好的思想會(huì)對(duì)學(xué)生造成干擾和污染，因?yàn)樘幱谒麄冞@一年齡段的青少年思想還不夠成熟，對(duì)外來這些不好的思想還不具備很好的辨別力。作為高中的英語教師，一定要在給學(xué)生推薦閱讀書籍的時(shí)候把好關(guān)，給他們推薦的書籍，除了生動(dòng)有趣以外，還要是思想積極向上和充滿正能量的。

比如：在講述《The admirable》（令人欽佩的人）這節(jié)課時(shí)，可以借助這個(gè)課程主題，給學(xué)生推薦好的閱讀刊物。在給學(xué)生引進(jìn)好書籍的時(shí)候，可以是中文經(jīng)典小說，也可以是英文互譯的英文小說。初期應(yīng)以簡(jiǎn)單易懂的為主，比如：俞敏洪的《夢(mèng)在青春在》，該書能夠帶給這一代學(xué)子們一路前行的力量和勇氣，告訴我們青春與年齡無關(guān)，只要夢(mèng)想在青春就永存，所謂的青春就是相信未來，生命不息則人就要奮斗不止。如海倫凱勒的《假如給我三天光明》，這篇小說講述的是海倫盲啞聾的人生經(jīng)歷，講她如何進(jìn)行自我救贖和涅槃重生的故事，在具體的生活中，闡述她如何克服困難，如何學(xué)會(huì)說話，還考入了哈佛大學(xué)，并且還學(xué)會(huì)了五種語言。她的故事就像一盞燈塔，激勵(lì)著一代又一代人。通過讓學(xué)生閱讀一些勵(lì)志向上的書籍，可以提升學(xué)生的思維視野，而且還能幫助他們進(jìn)行詞匯和語句的積累，為以后學(xué)生的書寫打下良好的基礎(chǔ)，從而提升他們的英語學(xué)習(xí)力。

結(jié)束語

綜上所述，在高中英語的教學(xué)課堂上開展讀后續(xù)寫的教學(xué)方法，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握和熟識(shí)還需要很長的一段路程要走，在具體的教學(xué)策略和路徑上，還需要教師進(jìn)行不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新，并在堅(jiān)持以人為本的原則下，充分地利用和挖掘教學(xué)資源，通過營造好的課堂氛圍、推薦閱讀材料和傳統(tǒng)文化的滲透方式，有規(guī)劃地開展教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]于穎.指向思維品質(zhì)提升的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（24）：96-97.

[2]陳康.高考英語概要寫作與讀后續(xù)寫考查目標(biāo)對(duì)比研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2019（4）.

[3]高潔.主題語境下高中英語讀寫結(jié)合的教學(xué)探索：以北師大版必修三Unit9Wheels為例[J].海外英語，2020（9）：40-42.

[4]劉慶思，陳康.關(guān)于一年兩考高考英語試卷中讀后續(xù)寫設(shè)計(jì)的研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2016（1）.

作者簡(jiǎn)介：陳海燕（1971— ），女，漢族，福建惠安人，福建省惠安第三中學(xué)，本科，中學(xué)一級(jí)。研究方向：高中英語教學(xué)方面。