高艷艷 梁鋼

[摘 要] 個人課堂學習環(huán)境測試和語言學習者學習策略量表用于成人學習者的學習環(huán)境和學習策略調(diào)查。這兩個測試充分提供了關于中國成人學習者的偏好的個人課堂學習環(huán)境和語言學習策略的相關信息。研究結果表明，中國成人學習者中，男性和女性在記憶策略的使用上，有顯著的區(qū)別;中國女性成人學習者對記憶策略的使用，顯著多于男性學習者;23歲以下的中國成人學習者，相較23歲以上的學習者，更傾向于使用記憶策略和認知策略。進一步研究結果表明，中國的成人學習者在個人課堂環(huán)境中偏好探索，同時會更多使用元認知和認知策略。中國的成人學習者更偏好個人課堂環(huán)境中區(qū)別性的同時更多使用記憶、情感和社交策略。

[關鍵詞] 成人學習者;個人課堂學習環(huán)境;語言學習策略;記憶策略;認知策略

[基金項目] 2021年度全國成人教育協(xié)會“十四五”成人繼續(xù)教育課題“高等學校繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展理論與實踐研究”（2021-039Y）

[作者簡介] 高艷艷（1982—），女，山東濰坊人，博士，青島農(nóng)業(yè)大學外國語學院講師，主要從事高等教育、成人教育、課堂環(huán)境和學習策略研究。

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）25-0183-04 [收稿日期] 2022-03-15

引言

根據(jù)美國發(fā)布的《2015門戶開放報告》，在美國高等教育機構攻讀學位的國際留學生，在2014—2015年期間選擇美國高等教育的國際學生比前一年增加了88874名。印度、中國和巴西是美國校園里留學生中最多的三個國家。中國留學生是美國校園里的一個大群體。

我國與美國經(jīng)濟、文化上有著很大的區(qū)別。到美國后，中國留學生會發(fā)現(xiàn)很多生活和學習上的問題。如果留學生的英語水平不過關會選擇第二語言學習機構（以下簡稱ESL）先學習英語。在英語水平達到錄取水平后，再正式進入高校進行專業(yè)學習。

本研究的目的是要發(fā)現(xiàn)在ESL學習中，課堂環(huán)境和語言學習策略在性別和年齡上的區(qū)別。本研究同時也進一步探索了個人偏好的課堂環(huán)境和語言學習策略的關系。本研究的數(shù)據(jù)基于中國成人學習者的個人調(diào)查。個人調(diào)查的內(nèi)容包括個人課堂環(huán)境問卷（偏好簡要版）（ICEQ），語言學習策略量表（7.0版）。

一、研究概述

關于教學環(huán)境的研究，Lewin的研究集中在個人性格與教育環(huán)境對人類行為的影響。Murry跟隨Lewin的腳步，發(fā)展了需求模式，研究個人性格與教育環(huán)境的互相作用。

在美國，Welberg在哈佛大學物理學項目中，創(chuàng)造了被廣泛使用的學習環(huán)境調(diào)查表（LEI）。Moos和Trickett合作，創(chuàng)造了課堂環(huán)境量表（CES）。

在澳大利亞，Barry Fraser專注于以學生為中心的課堂環(huán)境研究，并且發(fā)展了個人課堂環(huán)境問卷（ICEQ）。個人課堂環(huán)境問卷（ICEQ）有綜合版和縮短版、偏好版和現(xiàn)實版的區(qū)分[1]。個人課堂環(huán)境問卷（ICEQ）專注教師為中心的教室環(huán)境。Fraser教授發(fā)展了更多有特殊需求的課堂環(huán)境測量評價工具，例如科學實驗室教學環(huán)境調(diào)查表（SLEI）等[2]。

個人課堂環(huán)境問卷（ICEQ）評估了區(qū)別于傳統(tǒng)課堂環(huán)境的五項標準，最開始是基于Barry Fraser和A. John Rentoul在1979年個性化開放和探究性的教育文獻，加上對教師和學生的深度采訪和來自相關的專家、教師和學生的反饋共同完成的。

語言學習策略量表（7.0版）是語言學習策略量表最常用的工具之一。在1990年，Oxford教授基于先前的研究發(fā)展了語言學習策略量表，把語言學習策略分為直接和間接學習策略兩大類[3]。直接學習策略是指有意識的頭腦學習過程，而間接學習策略是指不涉及目標語言的支持語言學習的策略。Cohen and Oxford（1992）強調(diào)學習策略是在課堂里是可以由教師教授給學生的，也就是說，通過學習策略培訓，學生會更加有意識的使用學習某種策略[4]。Oxford， Lavine，Crookall（1989）討論了滲透在交際語言教學中的四大交互原則。這四大原則對課堂環(huán)境的啟示有：改變課堂組織;真實的交流方式和過程的使用;積極學習模式的使用和增加策略訓練[5]。

二、研究問題

本研究的主要目的是發(fā)現(xiàn)來自美國中南部的一所全日制本科院校的中國成人學習者偏好的課堂環(huán)境和語言學習策略，并發(fā)現(xiàn)其性別和年齡上的不同，同時探索二者的關系。本研究的主要問題是：（1）中國成人學習者偏好的個人課堂環(huán)境是否有年齡和性別的區(qū)別;（2）中國成人學習者的語言學習策略是否有年齡和性別的區(qū)別;（3）中國成人學習者偏好的個人課堂環(huán)境和語言學習策略是否有關系，有什么樣的關系。

三、研究方法

（一）研究工具

英語學習與課堂環(huán)境調(diào)查共由三個部分組成。第一部分是個人信息，收集與研究相關參與者的個人信息;第二部分是個人課堂環(huán)境問卷（偏好簡要版）;第三部分是語言學習策略量表（7.0版）。

個人課堂環(huán)境問卷（ICEQ）是澳大利亞教授Barry Fraser和他的團隊研發(fā)的，起初的完整版本有50個問題[6]。后來應廣大教師和研究者的需求，重新研發(fā)了個人課堂環(huán)境問卷（ICEQ）的偏好簡要版本。個人課堂環(huán)境問卷的偏好簡要版本有25個問題、5個標準（私人化、參與性、獨立性、探索性和區(qū)分性），每個標準都由5個問題組成，每個問題的答案是5分制選項。部分題目在評分的時候需要反向評分。

語言學習策略量表（7.0版）由Oxford教授（1990）基于先前的研究發(fā)展語言學習策略量表，但語言學習策略更具體化。該量表共有50道題目，分別涉及6種語言學習策略：記憶、認知、補償、元認知、情感、社交。問卷是學生的自我評分，為五分制，學生根據(jù)自己的情況作答[7]。

（二）數(shù)據(jù)分析

所有的數(shù)據(jù)收集由SPSS22.0分析。Cronbach alpha分值用來檢研調(diào)查的三個部分的數(shù)據(jù)效度。所有描述性和推論性數(shù)據(jù)和所有分析方法都基于三個研究問題。描述性數(shù)據(jù)用于篩選參與者的性別年齡等信息。獨立樣本t檢驗被用于探索在個人課堂環(huán)境問卷（5個標準）和語言學習策略量表（6項策略）在性別和年齡上的區(qū)別。典型相關（canonical correlation）在研究中被用于探索中國成人學習者個人課堂環(huán)境和語言學習策略的關系。

四、研究結果

（一）獨立樣本t檢驗

獨立樣本t檢驗用于前兩個研究問題，顯著性水平是P<0.05。SPSS軟件輸出的描述性數(shù)據(jù)用于描述中國成人學習者對于個人ESL課堂環(huán)境的主要觀點。個人課堂環(huán)境問卷的5個標準，每個標準包含5個問題（25分），5項標準得分分別是私人化（17.4）、參與性（15.8）、獨立性（16.0）、探索性（17.6）、區(qū)分性（16.2）。結果表明此次參與調(diào)查的中國的成人學習者相較區(qū)分性、獨立性和參與性，更喜歡私人化和探索性。

SPSS軟件使用獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)了基于性別和年齡的中國成人學習者在個人課堂環(huán)境的區(qū)別。根據(jù)評分參考建議，參與者的平均得分為3.5～4.4和4.5～5.0，是該策略的高頻率使用者;得分為2.4～3.4的是該策略的中頻率使用者;得分為1～1.4的是低頻率使用者。中國語言學習策略量表內(nèi)關于中國成人學習者的6項策略得分分別為：元認知（平均值為3.70）、社交（平均值為3.68）、補償（平均值為3.45）和認知（平均值為3.44）策略，最不經(jīng)常用的是情感（平均值為3.26）和記憶（平均值為3.10）策略。SPSS軟件使用獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)了基于性別和年齡的中國成人學習者語言學習策略的區(qū)別。

（二）典型相關

典型相關用來解決三個研究問題。顯著性水平是P<0.05。個人課堂環(huán)境問卷（5個標準）和語言學習策略量表（6個策略），兩組數(shù)據(jù)有典型相關（Wilks’Lambda=0.42112，F(xiàn)=5.0，p=0.000，p≤0.05）。第一組的典型相關指數(shù)是0.65，p=0.000;第二組典型相關指數(shù)是0.90，p=0.004，α=0.05。

五、研究結論

獨立樣本t檢驗首先用于發(fā)現(xiàn)中國成人學習者，基于性別和年齡的個人ESL課堂環(huán)境和語言學習策略的區(qū)別。在中國成人學習者中，男女學習者偏好的個人ESL課堂環(huán)境沒有顯著區(qū)別。同時，年齡高于23歲和低于23歲的學習者之間也沒有顯著區(qū)別。

獨立樣本t檢驗也用于發(fā)現(xiàn)中國成人學習者，基于性別和年齡的語言學習策略的區(qū)別。結果表明，中國成人學習者中，男性和女性在記憶策略的使用有顯著的區(qū)別。中國女性成人學習者對記憶策略的使用，顯著多于男性學習者。年齡小于23歲的中國成人學習者對于記憶和認知策略的使用，顯著多于年齡等于或長于23歲的學習者。

典型相關的結果表明，中國成人學習者的個人課堂環(huán)境和語言學習策略有顯著相關。具體地說，在個人課堂環(huán)境中，偏好探索性的中國成人學習者，傾向于在語言學習中更多地使用元認知和認知策略。在個人課堂環(huán)境中，偏好私人化的中國成人學習者，傾向于在語言學習中更少地使用記憶、情感和社交策略。進一步的結論，在個人課堂環(huán)境中，偏好區(qū)別性的中國成人學習者，傾向于在語言學習中更多地使用記憶、情感和社交策略。

結語

這個定量研究的結論是：中國成人學習者中，女性學習者對于記憶策略的使用顯著多于男性學習者。本次的研究結果，年齡小于23歲的中國的成人學習者，對于記憶和認知策略的使用，顯著多于年齡大于23歲的學習者。進一步總結本次的研究結果，女性和年齡小于23歲的中國成人學習者較多使用記憶策略;年紀小于23歲的中國成人學習者較多使用認知策略。

典型相關的結果表明，中國成人學習者偏好的ESL課堂環(huán)境和語言學習策略有典型相關。兩組顯出的典型相關表明，在個人課堂環(huán)境中，偏好探索性的中國成人學習者，傾向于在語言學習中更多地使用元認知和認知策略。在個人課堂環(huán)境中，偏好私人化的中國成人學習者，傾向于在語言學習中較少使用記憶、情感和社交策略。進一步的結論，在個人課堂環(huán)境中，偏好區(qū)別性的中國成人學習者，傾向于在語言學習中較多使用記憶、情感和社交策略。

ESL教師可以利用本次研究結果了解中國成人學習者的學習特點。基于這個結果，ESL教師可以更多地考慮在教學環(huán)境中給予學生更多的引導，在學習策略上予以指導，最后達到更好的學習效果，提高學習效率。

參考文獻

[1]FRASER B J.Development of short forms of? several classroom environment scales[J].Journal of educational measurement，1982，19（3）：221-227.

[2]FRASER B J.Individualised classroom environment questionnaire[M]. Melbourne， Australia： Australian Council for Educational Research， 1990.

[3]FRASER B J. Learning environments research： yesterday， today and tomorrow[J]. Studies in educational learning environments： an international perspective，2002：1-25.

[4]OXFORD R L. Language learning strategies （Vol.210）[M]. New York： Newbury House， 1990.

[5]OXFORD R L. Language learning strategies： an update. ERIC Digest.（Report No.EDO-FL-95-02）[J]. ERIC clearinghouse on language and linguistics Washington，D.C.（ERIC Document Reproduction Service No. ED376707），1994.

[6]OXFORD R L， COHEN A D. Language learning strategies： crucial issues of concept and classification[J]. Applied language learning，1992（3）：1-35.

[7]OXFORD R L， LAVINE R， CROOKALL D. Language learning strategies， the communicative approach， and their classroom implications[J]. Foreign language annals，1989，22（1）：39-49.

Research on the ESL Teaching Environment and Learning Strategies for Chinese Adult Learners

GAO Yan-yan， LIANG Gang

（School of Foreign Languages， Qingdao Agricultural University， Qingdao， Shandong 266109， China）

Abstracts： The Individualized Classroom Learning Environment Test and the Language Learners’ Learning Strategies Scale are used for adult learners’ learning environments and learning strategies surveys. The two tests provide the most useful information about the individualized classroom learning environment and the language learning strategies of Chinese adult learners The results show that? there is a significant difference between men and women in the use of memory strategies among Chinese adult learners. Chinese adult learners under the age of 23 tend to use memory strategies and cognitive strategies more often than do learners over 23 years old. Further research results suggest that adult learners in China prefer to explore in their individualized classroom environments， and that they use more meta-cognitive and cognitive strategies. Chinese adult learners prefer the use of memory， emotional and social strategies in their individualized classroom environments.

Key words： adult learners; individualized classroom environment; language learning strategies; memory strategy; cognitive strategy