許丹

摘 要：在對高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育中，“史料實證”是核心方法，它有著獨特的地位和作用。在本文中筆者首先分析“史料實證”核心素養(yǎng)的重要意義，然后結(jié)合教學(xué)實際提出了幾點培養(yǎng)高中生“史料實證”核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實證;核心素養(yǎng)培養(yǎng)

歷史學(xué)科是高中教育的重要科目，學(xué)習(xí)歷史的目的不僅僅是為了知識與成績，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生了解歷史并且深入歷史，進而使他們能夠以歷史為明鏡，開創(chuàng)屬于自己的未來。歷史學(xué)科中涉及的史料是學(xué)好歷史必不可少的工具，培養(yǎng)和提高學(xué)生“史料實證”的核心素養(yǎng)是高中歷史教師們的重要任務(wù)。

一、培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科“史料實證”核心素養(yǎng)的重要意義

自新課程改革開始，我國教育部門對于歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)越來越重視，歷史這一學(xué)科是重要的人文教育科目。所謂的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，它包括了時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史價值等五個具體方面。其中“史料實證”是核心素養(yǎng)的重要方法，幾乎可以運用在所有的歷史解題中。對于高中生來說，高中的歷史課程是基于歷史史料的基礎(chǔ)上的，它可以拓寬高中學(xué)生的解題思路，發(fā)散他們的解題思維，幫助同學(xué)們通過學(xué)習(xí)掌握更多歷史學(xué)科相關(guān)知識的同時，也可以使他們對于歷史事件有自己獨特的見解。從某種意義上說，“史料實證”的方法對于培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，掌握更多歷史知識有著很大的幫助。在歷史學(xué)科的教學(xué)過程中，教師如果能夠?qū)ⅰ笆妨蠈嵶C”的核心素養(yǎng)與歷史課堂相結(jié)合，做到更加全面地培養(yǎng)學(xué)生的歷史相關(guān)的素質(zhì)，就會使得高中學(xué)生創(chuàng)造更多的可能，并且也對教師的教學(xué)有所改進和創(chuàng)新，“史料實證”的核心素養(yǎng)在很大程度上提升了學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)[1]。

“史料實證”的基本概念就是通過對當(dāng)前搜集到的史料進行觀察與分析，并且做到對史料的可信度和真實性的判斷，還要對有價值的史料進行辨析、整理，最終還原歷史本相。而高中生在歷史課上的學(xué)習(xí)，可以通過歷史史料來把握更多的歷史知識，也可以獲取更多史料來幫助學(xué)習(xí)，從而提升他們歷史學(xué)科的成績。高中歷史教材是以史料為基礎(chǔ)而設(shè)計的，高中學(xué)生如果只是單純地學(xué)習(xí)歷史教材而不進行史料的補充，那么他們在歷史學(xué)科中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就不能得到提升。在歷史學(xué)科的教學(xué)過程中，學(xué)生如果能夠做到在對教材的掌握基礎(chǔ)之上，延伸和拓展史料的整理與分析，這樣一來，學(xué)生不僅僅能夠豐富自己的歷史儲備，同時還可以在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和鍛煉“史料實證”的核心素養(yǎng)，從而能夠掌握更為完善的歷史方法和邏輯思維，對于提升高中學(xué)子們歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)有著十分積極的促進作用[2]。

二、培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科“史料實證”核心素養(yǎng)的具體方法

從初中時起，學(xué)生接觸到歷史學(xué)科，直至步入高中階段時，他們對于歷史已經(jīng)有了一定的了解，同時也形成了屬于自己的學(xué)習(xí)方法。高中是他們思想發(fā)育的黃金時期，他們解答歷史學(xué)科問題時能夠依托自己以往所儲備的知識，他們在解決歷史問題時也持有刨根問底的態(tài)度，可以說歷史教師在這一時期培養(yǎng)他們的學(xué)科素養(yǎng)是絕佳的選擇。那么，對于高中歷史學(xué)科中“史料實證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師如何才能找到適宜學(xué)生的方法呢？筆者從以下四個方面提出建議。

（一）通過多種形式幫助學(xué)生認識史料，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

對于高中學(xué)生“史料實證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師首先要做的就是激發(fā)他們對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在歷史學(xué)科的課堂教學(xué)中，有些歷史大事件的產(chǎn)生及發(fā)展跌宕起伏，對于高中學(xué)生來說有很強的吸引力，這些史料素材可以作為激發(fā)高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的著手點。以部編版的高中歷史教材為例，《中外歷史綱要》中的任何一個單元都充滿著豐富多彩的歷史故事。其中，清朝的鼎盛與危機，這一章節(jié)對于高中學(xué)生來說并不陌生，無論是影視作品抑或是其他的文章題材都有涉及這一歷史的內(nèi)容，教師在講解這一章節(jié)時可以穿插一些影視內(nèi)容。說到清朝的鼎盛時期，我們最先想到的可能是康熙與乾隆時期的盛世，教師可以通過PPT或者是VCR的形式播放比如《康熙王朝》，介紹康熙年間重要作品《古今圖書集成》或乾隆年間作品《四庫全書》等，讓同學(xué)們對這一章節(jié)產(chǎn)生好奇心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣，為他們“史料實證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)埋下伏筆。在歷史課堂上教師可以將影視中與具體史料之間的矛盾進行糾正，凸顯史料的真實性，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索和發(fā)現(xiàn)媒體報道中的錯誤，讓他們對清朝的鼎盛有一個初步的認識。這樣一來，教師可以更加順利地進行深入講解，使得高中學(xué)生對于歷史史料有更多的見解[3]。

史料的類型多種多樣，不僅僅有文字層面的，還包括實物類型的史料，以及民間故事類型的史料。與文字史料中所描述的內(nèi)容不同，實物類型的史料可以更加直觀地反映所處歷史朝代的發(fā)展與變革。例如：學(xué)生通過一些考古所發(fā)現(xiàn)的文物，可以看出某個朝代的經(jīng)濟發(fā)展、人文特性等。在教學(xué)過程中，歷史教師如果能夠帶領(lǐng)學(xué)生認識不同類型的史料，幫助他們分析史料背后的故事和人物，對培養(yǎng)高中階段學(xué)生的核心素養(yǎng)有著很大的幫助。所以，為了更好地培養(yǎng)高中學(xué)生在歷史學(xué)科方面“史料實證”的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該廣泛地向?qū)W生介紹史料類型，并不斷積極地與學(xué)生交流史料學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)他們對于歷史學(xué)科的興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生整理與靈活運用史料素材

一般情況下，高中學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)可以了解到很多史料，課本內(nèi)容中涉及的史料有時有一定的規(guī)律，而且教師在課堂授課時會整理出一定的順序，方便學(xué)生課后對史料的整理工作。而學(xué)生通過做題所接觸到的一些課外的史料往往是無序的，分散性很強，他們?nèi)绻蛔稣?，只是隨便記憶，那么對于他們“史料實證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)其實起不到大的作用。為了更好地培育他們“史料實證”的核心素養(yǎng)，教師可以有針對性地培養(yǎng)學(xué)生整理史料素材。學(xué)生在使用史料素材之前，應(yīng)該對史料進行有序的整理，也方便自己后續(xù)的復(fù)習(xí)鞏固。例如：當(dāng)進行史料整理時，一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立時間軸來進行整理，將歷史史料以發(fā)生的時間順序整理在一起，可以幫助學(xué)生充分了解歷史史料的發(fā)展順序，從而根據(jù)不同的時期來確定史料的范圍。另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同史料相互之間的聯(lián)系來整理，學(xué)生在整理時可以一個史料事件為起始，進而引申出與之產(chǎn)生聯(lián)系的其他事件，包括前因后果等，這種方法類似于樹狀圖或網(wǎng)狀圖，將所有史料串聯(lián)在一起，把不同史料更加清晰地顯示出來。除此之外，在整理史料之前，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生辨析史料的真?zhèn)?，比如發(fā)生的時間是否與所處朝代一致，當(dāng)時應(yīng)用的貨幣是否符合所處的朝代，當(dāng)時人們食用的水果是否符合所處的朝代等[4]。

“史料實證”教學(xué)是為了實現(xiàn)歷史知識在解題過程中或是其他涉及歷史問題領(lǐng)域的運用，對史料進行了科學(xué)、有序的整理之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生靈活地把史料應(yīng)用在解題中。在進行解答歷史學(xué)科問題時，常常涉及一些結(jié)合材料的問題。無論是課本教材中出現(xiàn)的史料，還是課本教材中沒有涉及的史料，學(xué)生在解題過程中，要沉著冷靜，根據(jù)題目中的主要人物，重要時間，重大事件等來回想自己整理的史料，進而分析材料，厘清解題思路。

以中國歷史中所涉及的科舉制為例，當(dāng)高中學(xué)生做題時遇到官吏選拔制度、分科考試選拔官員、“三十老明經(jīng)，五十老進士”等字眼時，要聯(lián)想到古代中國的科舉制度，在回答問題時，能夠靈活地運用史料，進而分析不同朝代科舉制度的發(fā)展?？梢哉f，清晰地整理出史料為學(xué)生日后能夠靈活地應(yīng)用打好了基礎(chǔ)，進一步促進了他們“史料實證”核心素養(yǎng)的完善與提高。

（三）設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生思考與分析史料素材

為了能夠更好地培養(yǎng)高中學(xué)生“史料實證”的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該在課堂中通過一些問題的設(shè)計，來引導(dǎo)他們思考與分析史料素材，進而幫助他們慢慢地形成歷史學(xué)科的解題邏輯。在引導(dǎo)學(xué)生思考史料素材的過程中，歷史教師可以通過課前、課上，以及課下設(shè)計問題來幫助同學(xué)們找到正確的思考角度。在課前，歷史教師通過提問的方式檢查同學(xué)們對上一個章節(jié)的掌握程度，還可以根據(jù)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容來提出一些疑問，同學(xué)們可以各抒己見，自由地發(fā)表言論，這些問題可以作為高中學(xué)生進入本節(jié)歷史學(xué)科課堂學(xué)習(xí)的指引，幫助他們對新知識的學(xué)習(xí)有一個初步的認識;在課堂上，教師可以依據(jù)史料的不同，設(shè)置一些問題，讓同學(xué)們在歷史教材中找到答案，當(dāng)需要對史料的內(nèi)容進行補充時，教師也可以通過問題來進行延伸;在歷史課堂的最后，教師可以為同學(xué)們布置一些課外習(xí)題，幫助他們鞏固本節(jié)所學(xué)，使得他們對史料的學(xué)習(xí)更加扎實有效。

教師除了要引導(dǎo)學(xué)生思考與分析史料素材外，還應(yīng)該教育他們從多個角度去分析問題。高中歷史具有很強的包容性，它涉及很多開放性的問題，所以高中學(xué)生對于問題的看法不能單純地從一個角度出發(fā)，而應(yīng)該從多個維度去分析和理解問題，進而全面地解決歷史問題。對于高中歷史學(xué)科所涉及的辨析題目來說，它需要高中生具有辯證的思維和眼光。這里以古代中國經(jīng)濟發(fā)展的原因為例，高中學(xué)生在處理問題時就要用發(fā)散的思維思考，不同的朝代有著不同的經(jīng)濟政策。比如秦朝統(tǒng)一貨幣的政策，不同朝代的科技發(fā)展對經(jīng)濟也有著很大的影響，同時人民群眾在古代中國的經(jīng)濟發(fā)展中也起著重要的作用，如古代的對外貿(mào)易政策、古代的交通等。學(xué)生在解題中可以有很多出發(fā)點，從多個維度去思考問題，會使他們對史料的運用更加靈活，對史料的掌握也更加牢固[5]。

（四）鼓勵高中學(xué)生在實踐中豐富史料素材的掌握

高中學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開學(xué)生豐富的知識儲備。高中歷史學(xué)科涵蓋中國上下五千年，也包含著世界其他國家的一部分歷史，所涉及的歷史內(nèi)容復(fù)雜煩瑣。史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開學(xué)生良好的歷史閱讀習(xí)慣，如果學(xué)生對歷史課本甚至課本之外的中外歷史有一定的了解，那么他們在解決歷史問題時，就有了很多思考的空間和維度，他們做起題來會更加游刃有余。鼓勵學(xué)生閱讀通史可以幫助他們把高中課本上學(xué)到的知識點都串到時間線上，便于更好地理解記憶課本知識。筆者看來，張帆或翦伯贊撰寫的中國古代史相關(guān)書籍，吳于廑、齊世榮主編的《世界史》六卷本等都是不錯的選擇，高中學(xué)生如果文言文的理解能力不錯，也可以嘗試閱讀《資治通鑒》。歷史教材的編寫是對各種史料的濃縮與總結(jié)，這些歷史學(xué)科相關(guān)的書籍，則是對歷史課本的補充與擴展，學(xué)生形成良好的史書閱讀習(xí)慣，對于他們歷史的學(xué)習(xí)有著更大的幫助。史料是一切歷史理論的重要素材，歷史教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多去閱讀，鼓勵他們多查多問，發(fā)散閱讀，這樣可以很大程度兼顧“學(xué)習(xí)歷史”，達到“提高修養(yǎng)”和“準備高考”這兩方面的目的。學(xué)生了解的史實越多，他們越能在此基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)和討論，進而提出自己的見解。

以拉開中國近代史序幕的第一次鴉片戰(zhàn)爭為例，在進行史料實踐教學(xué)活動時，歷史教師可以選擇開展辯論賽。題目可以設(shè)計為：鴉片戰(zhàn)爭的益處大于弊端還是弊端大于益處？這一辯論活動，不僅僅考查同學(xué)們對鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)史料的了解與掌握，還涉及中國鴉片戰(zhàn)爭前后所產(chǎn)生的變革，歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱相關(guān)書籍、利用知網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源來了解一些相關(guān)的言論等來為自己的辯論做準備。在辯論的過程中，同學(xué)們利用搜集的相關(guān)史料，同時結(jié)合自己在歷史課堂中所學(xué)習(xí)到的知識，可以提出屬于自己的觀點。這種形式的實踐鍛煉，可以使同學(xué)們養(yǎng)成快速搜集史料的習(xí)慣，也可以使他們更加靈活地把史料運用在解決問題中。

結(jié)束語

綜上所述，“史料實證”的核心素養(yǎng)在高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中起著重要作用，“史料實證”的教學(xué)方式是歷史教師教學(xué)過程的重要步驟。歷史教師要重視高中學(xué)生“史料實證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮史料素材在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中的作用，幫助他們提高對歷史的理解能力，進而能夠最大限度地促進高中生史料實證的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

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[4]胡利利.構(gòu)建高中歷史教學(xué)評價新體系：以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（5）：119-120.

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本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“基于‘史料實證、歷史解釋’素養(yǎng)的歷史多元情境維度探究問題設(shè)計研究”（課題編號：FJJKXB20-535）階段性成果。