摘 要：線上教學是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一個重要成果。當前深度學習背景下，高中物理教學應采用線上教學方法，互聯(lián)網(wǎng)教學資源，充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，提升高中物理教學水平。文章對深度學習及深度學習下高中物理教學的改變進行了分析，探討了高中物理線上教學的必要性及其面臨的問題，并提出了深度學習下高中物理線上教學的有效實施策略，供相關研究、實踐借鑒。

關鍵詞：深度學習;高中物理;線上教學

信息時代背景下，諸多新興技術被引進到了教學活動中，為提高教學效率與質量做出了積極貢獻。2020年以來，依托互聯(lián)網(wǎng)與移動終端的線上教學在全國范圍內得到推廣應用，促使教學方式出現(xiàn)了巨大的變革。因此，高中物理教學，應積極探索線上教學的優(yōu)化實施路徑，構建“線上+線下”教育常態(tài)化融合發(fā)展機制。

一、深度學習

“淺層學習”與“深度學習”是兩個相對應的不同概念，分別代表學生學習過程中的不同階段。學生在“淺層學習”階段，通常是孤立地接收一些知識碎片，并沒有系統(tǒng)化整合知識，正是因為這樣，導致學生學習動機在一定程度上受到抑制，這就決定了學生的“淺層學習”階段是以被動學習為主?！吧疃葘W習”階段，學生需要對學習材料進行充分了解，并在此基礎上，批判性地學習新知，有機結合舊知與新知，實現(xiàn)對自身原有知識結構的更新。學生的“深度學習”，可以說是其在“淺層學習”的基礎上，深度挖掘學習材料的內在聯(lián)系，對知識碎片進行建構、理解、應用、批判，最終實現(xiàn)知識系統(tǒng)化的過程。

二、深度學習下高中物理教學的改變

高中物理教學主要涉及電學、光學、力學等多個部分的知識，各個部分并不是孤立存在的，而是有著盤根錯節(jié)的緊密聯(lián)系。學生對某一部分知識的掌握，會影響到對其他部分知識的學習;同時學生對某一部分中某一知識點的掌握，會給該部分其他知識點的學習產(chǎn)生交互作用?！吧疃葘W習”理論強調知識的內在聯(lián)系，圍繞著知識理解、問題解決、教學反饋等持續(xù)優(yōu)化物理知識結構，可以有效遏制高中物理教學中目前存在的知識孤立主義傾向。“深度學習”與“深度教學”互為表里。“深度學習”理論下，教師必須重新梳理知識邏輯結構，改變傳統(tǒng)以拓展知識容量、拔高知識難度為主的揠苗助長式的“表層教學”，形成知識意義生成、邏輯形式教學、符號表征傳遞等有機統(tǒng)一的“深度教學”，以教師“深度教學”的深度、廣度、關聯(lián)度，來推動學生“深度學習”的層進性、沉浸性與豐富性[1]。

三、高中物理線上教學的必要性

科學技術迅速發(fā)展的背景下，各種智能終端得到了普及應用，各種APP不斷涌現(xiàn)并影響著人們生活的各個方面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為教育行業(yè)的主要轉型方向，網(wǎng)校、網(wǎng)課等得到迅速發(fā)展。但因為教育的特殊性，高中階段依然是以線下的面授教學為主，線上教學為輔。但2020年，受到不可抗力因素的影響，傳統(tǒng)線下教學受到了嚴重的限制，在“停課不停學”的號召下，在基于現(xiàn)實情況無法允許線下教學的情況下，線上教學得到了推廣應用。為保障在任何情況下教學活動都能得到有效開展，更好地應對突發(fā)事件，加強對線上教學實施路徑的研究，具有必要性、迫切性。

線上教學是一種依托互聯(lián)網(wǎng)、移動終端等產(chǎn)生的新興教學方式，其打破了時空因素對教學的限制，在滿足有智能終端、有網(wǎng)絡這一條件的前提下，便可以實現(xiàn)無處不教學、無時不教學，實現(xiàn)了對教學陣地的有效延伸，同時也使得教育能夠面向更多群體。利用豐富的網(wǎng)絡資源，學生的多樣化、個性化學習需求也可以得到滿足，實現(xiàn)學習渠道的多樣化、學習過程的開放性。此外，將線上教學與多種信息化手段有機結合起來，還有利于簡化教學過程。目前各種線上教學平臺不斷涌現(xiàn)，如釘釘、飛書等，這些教學平臺不僅功能齊全、方便快捷，而且集合了多種技術手段，不僅能夠幫助教師處理教學問題，也將教學過程中產(chǎn)生的視頻、圖像、數(shù)據(jù)等保存下來。

四、高中物理線上教學面臨的問題

（一）線上教學方式自身的問題

對線上教學本身來說，存在諸多問題：首先，過于依賴軟硬件。線上教學是建立在多種軟硬件組合的基礎上，包括：線上教學平臺、互聯(lián)網(wǎng)、移動終端設備等，線上教學是否可以順利開展，取決于線上教學平臺的流暢度、互聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)以及移動終端設備的好壞等。任何一個方面出現(xiàn)了問題，如線上教學平臺不流暢，網(wǎng)速不佳甚至是斷網(wǎng)，移動終端設備過于陳舊、落后都會導致其運行不順暢、卡頓、死機等，無法順利開展線上教學。其次，缺乏實踐操作的探究過程。尤其是物理學科是一門理論性、實踐性均比較強的學科，其中包含各種各樣的實驗，在高中物理教學中，實驗教學是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，通過實驗，可以幫助學生更加迅速、更加深入地理解物理現(xiàn)象與物理知識。但線上教學只能借助圖片、視頻，讓學生看到詳細的實驗過程，學生無法親自動手得到實驗結果，只是形式性的實驗教學[2]。

（二）學生方面的問題

對學生來說，線上教學對其自律性、學習主動性等有著較高要求。線下教學時，學生學習的方方面面均受到周圍環(huán)境的影響，包括學校的制度、班級規(guī)定的約束、教師的督促，以及學生的促進等。而線上教學更多的是在家庭中，學生的線上測驗、聽課狀態(tài)，以及作業(yè)完成情況等，都只能依賴學生的自覺。

（三）教師方面的問題

對教師來說，線上教學對教師提出了更高的要求。第一，教師應當具備互聯(lián)網(wǎng)應用能力，可以熟練運用媒體技術搜索信息，并對信息進行分析、加工、制作、發(fā)布，同時也要掌握錄制機、投影儀等硬件設備的使用方法，以及音像編輯、課件制作等軟件編輯能力;第二，教師應致力于由“?？菩汀鞭D變?yōu)椤巴ㄗR型”，樹立“終身學習”思想，不斷更新自身知識庫，時刻處于學習狀態(tài)，使知識體系由“T”型朝著“Π”型的方向轉變;第三，教師應依托各種新技術，多維整合教學資源，堅持研究教材、教法、學生，致力于成為研究型的教育專家。

五、深度學習下高中物理線上教學的有效實施策略

（一）線上多樣化教學

隨著科學技術的迅速發(fā)展，當前，線上教學平臺的數(shù)量相對較多，功能也表現(xiàn)出了多樣化的特征。高中物理線上教學中，應全面考慮教學目標、教學要求、教學內容等因素，合理選擇教學形式?？晒┻x擇的線上教學形式，主要包括兩種類型，一種是在最大限度上對面授課堂環(huán)境進行還原，教師授課為主;另一種是將把課堂交給學生，強調發(fā)揮學生的主觀能動性，學生自學為主。這兩種線上教學形式又可以進行細分，具體如下：1.以教師授課為主的線上教學形式?？梢苑譃橹辈?、錄播兩種。直播適合在以下幾種情況下使用：一是講解學生容易發(fā)生混淆、容易誤解的知識點與概念;二是掌握學生學習過程、與學生互動的環(huán)節(jié);三是反饋學生作業(yè)問題。錄播適合在以下幾種情況下使用：一是講解難度較大的、重要的知識點;二是耗時較長的難題講評;三是學生可自行課后觀看的解題過程;四是大部分學生需要反復觀看才能理解的內容。2.以學生自學為主的線上教學形式?？梢苑譃閮煞N類型，第一種是自學書本、網(wǎng)絡資源的推送，適合在物理前沿知識介紹，以及以物理學史、基礎知識為主的新授課等情況下使用。第二種是小組微信群討論，分享思路與做法或在群中發(fā)布解答過程，適合在一題多解的物理習題學習及復雜物理過程分析、物理公式推演證明等情況下使用。為提高線上教學質量，可以對不同的線上教學形式進行靈活組合，如“錄播+直播”“自學+錄播”“自學+群討論”等。

（二）線上分層次教學

不同學生在物理基礎知識、學習能力等方面存在著明顯的差異。線下教學中，受到各種因素的影響，難以真正實現(xiàn)分層次教學，導致基礎好的學生難以得到有效提升、基礎差的學生又感覺學習難度較大。如果線上教學中，依然按行政班進行授課，針對兩個以上的行政班，重復多次地講授同樣的內容，無疑會增加教師的工作量。因此，線上教學中，可以去行政班化，實現(xiàn)大班教學、小班答疑。例如，針對兩個行政班，可以在線上平臺共同上課，讓學生靈活選擇相應的內容進行學習，提高教學的針對性，使基礎較好的學生、基礎較差的學生均可以得到適合自己的教學內容，從而有利于全體學生都能學有所得，符合教書育人的根本要求。與行政班教學相比，去行政班化的線上分層次教學，過程更加輕松、目標更加清晰，教學效果也比較好。在全年級推廣這種分層線上教學，針對不同教師，進行快、中、慢的課堂教學目標定位。學生可以自主選擇合適的授課教師，不僅使不同層次的學生都能學有所獲，還可以減輕教師的重復式工作，可謂一舉兩得。

（三）線上多樣化交流

線下面授課堂存在的問題：性格比較內向的學生不好意思主動發(fā)言，只有在教師提問的時候才會講出自己的思路與想法，也有一些學生是害怕答錯而不主動發(fā)言。與此同時，很多教師為了完成教學任務，課堂上很少點名學生回答問題、也很少組織學生之間進行討論，導致學生、教師之間缺乏交流。線上教學中，依托線上教學平臺，學生的發(fā)言缺少束縛性，學生通常可以踴躍地回復信息。高中物理線上教學中，為了實現(xiàn)學生與學生、學生與教師之間的有效交流，可以采取以下幾種方式：1.教師應對學生在討論區(qū)的留言進行密切關注，實時點評。可以選擇學生進行連麥互動。2.組織學生或小組在線上課堂進行互動競爭。在去行政班化的線上分層次教學中，可以采取小組合作學習的模式。小組合作學習是一種教學模式，指的是兩個或兩個以上的個體，以小組的形式共同參與學習互動，小組成員之間互相幫助，從而高效率、高質量地完成學習任務。將學生分為多個小組之后，引導學生在課堂上開展答題互動競爭，對提出準確解題方法、有創(chuàng)新性想法的小組，給予適當?shù)募臃?。采取這樣的方式，可以促使學生積極發(fā)言，同時，與線下課堂相比，教師教學進程不會受到學生文字發(fā)言的影響，這也是線上教學的一個優(yōu)勢。3.即時答題統(tǒng)計。利用騰訊課堂等線上教學平臺，開展即時不記名答題活動，可以是選擇題形式的即時答題訓練，也可以是以投票的形式回答對與錯、是與否的問題。教師能夠快速掌握學生的實際學習情況，并對教學過程進行調整，從而提高線上教學的實效性。4.利用班級群，在課后加強交流。線上教學過程中，教師可以設計相應的課后學習任務，讓學生小組討論，并在微信群中發(fā)布解題思路、解題過程[3]。

（四）線上作業(yè)管理

班級小管家、智學網(wǎng)等均是針對作業(yè)管理的優(yōu)秀平臺。教師可以借助線上作業(yè)平臺，開展作業(yè)管理，以提高作業(yè)管理的效果。1.借助線上作業(yè)平臺的即時性優(yōu)勢，督促學生的作業(yè)完成。常規(guī)教學中，作業(yè)收發(fā)是以班級、小組為單位，缺交作業(yè)的名單是由課代表進行統(tǒng)計。受人為因素的影響，作業(yè)收發(fā)有延遲性，作業(yè)統(tǒng)計也容易發(fā)生錯漏。線上教學模式下，可以借助線上作業(yè)平臺開展作業(yè)管理，收集和批閱作業(yè)更快捷、方便，教師批閱后，便可以向學生反饋，使學生了解作業(yè)中存在的問題。2.設置多樣化的作業(yè)繳交方法，提高作業(yè)批閱效率。針對主觀題作業(yè)，讓學生將答題過程寫在紙上，然后拍照上傳到線上作業(yè)平臺;針對客觀題作業(yè)，可應用智學網(wǎng)等線上作業(yè)平臺讓學生直接填寫電子答案;針對特殊問題，可讓學生語音提交留言。線上作業(yè)平臺可以自動對客觀題作業(yè)進行批改、反饋，教師只需要對主觀題作業(yè)進行在線批改，從而實現(xiàn)了作業(yè)批閱效率的有效提升。3.利用線上作業(yè)平臺的自助報錯功能，通過批閱作業(yè)，了解學生的學習情況，同時還要借助線上作業(yè)平臺的自助報錯功能，讓學生自主上報需要教師講評的題目，從而讓教師更有針對性地進行習題講評。4.個性化、多樣化的作業(yè)反饋。在班級小管家等線上作業(yè)平臺中，有著多樣化的反饋方式，如小紅花、優(yōu)良、打分、語音反饋等。教師在進行作業(yè)反饋的時候，可以結合學生的作業(yè)完成情況、性格特征等，進行個性化、針對性地反饋。同時，批閱作業(yè)的過程中，教師可以選出優(yōu)秀作業(yè)，并將其設置為全班可見，從而實現(xiàn)標準示范，以此來提高學生的積極性。

結束語

深度學習下，高中物理教學面臨著新的要求，必須加快教學改革，以實現(xiàn)教學水平的提高。開展線上教學是高中物理教學的主要發(fā)展方向之一，實際教學中，應從線上多樣化教學、線上分層次教學、線上多樣化交流、線上作業(yè)管理等方面入手，充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，提高高中物理教學的實效性。

參考文獻

[1]劉增澤，侯雨晴.指向深度學習的物理科學探究教學：以電磁感應現(xiàn)象為例[J].基礎教育課程，2021（20）：50-55.

[2]趙順法.基于深度學習的高中物理復習教學策略：以“平拋運動”的復習為例[J].物理教學，2021，43（9）：19-22，18.

[3]李丹艷，李衛(wèi)東.高中物理線上線下混合式教學探究：以脫貧縣域永壽縣中學為例[J].求知導刊，2021（15）：39-40.

作者簡介：陳金榜（1975— ），男，漢族，福建廈門人，廈門市國祺中學，中學一級，本科。研究方向：線上線下教學的融合。