摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展中，教學(xué)人員需要通過(guò)合理方式保證學(xué)生復(fù)習(xí)效率。在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，需要在初始階段為學(xué)生提供高水準(zhǔn)探究平臺(tái)，讓學(xué)生多角度開(kāi)展復(fù)習(xí)，保證復(fù)習(xí)的實(shí)際效果，從而提升學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的能力。在了解教學(xué)特色的背景下，提高學(xué)生思維認(rèn)知，教師合理使用思維導(dǎo)圖，對(duì)大量復(fù)習(xí)知識(shí)進(jìn)行重新梳理，確保復(fù)習(xí)工作穩(wěn)定進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí);實(shí)踐應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中的重要方法之一，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力和邏輯能力，在思考過(guò)程中增加學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)大腦潛力。在學(xué)生腦力開(kāi)發(fā)過(guò)程中，需要以學(xué)生的課程知識(shí)作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)核心，關(guān)注思維導(dǎo)圖運(yùn)用效果與運(yùn)用價(jià)值，通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中知識(shí)復(fù)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。高中教學(xué)人員需要重視思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法，逐漸強(qiáng)化學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要正確理解復(fù)習(xí)重點(diǎn)，在新時(shí)代背景下借助計(jì)算機(jī)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求，使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)方法，確保學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖介紹

思維導(dǎo)圖出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代初期，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)靈感來(lái)源于大腦神經(jīng)元結(jié)構(gòu)，在人類(lèi)大腦中，神經(jīng)元主要由中心向外逐漸擴(kuò)散，整體呈網(wǎng)狀神經(jīng)元，與思維導(dǎo)圖存在很強(qiáng)相似性。在思維導(dǎo)圖使用過(guò)程中，將文字和圖片共同應(yīng)用在其中，明確各級(jí)主題教學(xué)內(nèi)容存在的關(guān)系，將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，通過(guò)網(wǎng)格的方式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在思維導(dǎo)圖和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合過(guò)程中，需要使用圖像和關(guān)鍵詞明確主題特點(diǎn)，之后根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求建立網(wǎng)格鏈接，將發(fā)散性思維具體化，也是抽象思維可視化的具體表現(xiàn)，將思維導(dǎo)圖合理應(yīng)用在高中復(fù)習(xí)階段，可以在提高復(fù)習(xí)效率的同時(shí)，加強(qiáng)復(fù)習(xí)質(zhì)量[1]。

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法過(guò)程中，主要表現(xiàn)了構(gòu)建理論。隨著教學(xué)改革，思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域的合理應(yīng)用得到了推廣。例如：劍橋大學(xué)與哈佛大學(xué)通過(guò)使用思維導(dǎo)圖教學(xué)工具，逐漸優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，并且將思維導(dǎo)圖教學(xué)方法視為重要教學(xué)工具。隨后日本和德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家針對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)工具進(jìn)行深入探究，并且應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域中，實(shí)際的教學(xué)優(yōu)勢(shì)較為明顯。

二、高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法無(wú)法針對(duì)已有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多層次梳理，對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)工作產(chǎn)生了負(fù)面影響。高中復(fù)習(xí)需要重視學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在教學(xué)改革的初始階段，創(chuàng)新傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在使用思維導(dǎo)圖后，可以為學(xué)生提供全方位教學(xué)服務(wù)，確保復(fù)習(xí)工作開(kāi)展效果。通過(guò)以上研究可以看出，高中課程復(fù)習(xí)需要合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將知識(shí)梳理作為核心，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況構(gòu)建復(fù)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確教學(xué)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)[2]。

教師在復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作開(kāi)展中，需要深入了解思維導(dǎo)圖應(yīng)用價(jià)值，在教學(xué)內(nèi)容整合和梳理過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，通過(guò)強(qiáng)化復(fù)習(xí)實(shí)踐情況，增加學(xué)生知識(shí)體驗(yàn)。例如：高中復(fù)習(xí)工作開(kāi)展中，函數(shù)屬于需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)，由于函數(shù)涉及相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題相對(duì)較多，學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中很難發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題。此時(shí)，可以充分利用思維導(dǎo)圖，將函數(shù)學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)整理。高中復(fù)習(xí)也需關(guān)注學(xué)生的思維邏輯，保證復(fù)習(xí)教學(xué)有序進(jìn)行，在后續(xù)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，需要使用思維導(dǎo)圖打造生動(dòng)的探究平臺(tái)，從而達(dá)到理想的資源整合目標(biāo)，增加學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)課堂復(fù)習(xí)有序進(jìn)行。

三、將思維導(dǎo)圖融入高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的方法和過(guò)程

（一）利用思維導(dǎo)圖制訂明確復(fù)習(xí)方法

在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)過(guò)程中，需要重視數(shù)學(xué)知識(shí)整理，對(duì)已有數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)新。在使用思維導(dǎo)圖的初始階段，需要明確復(fù)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)目標(biāo)，不僅需要提升數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的針對(duì)性，還需將復(fù)習(xí)計(jì)劃作為研究案例，逐漸落實(shí)不同階段的復(fù)習(xí)步驟。例如：可以制訂周計(jì)劃復(fù)習(xí)目標(biāo)，之后列舉各項(xiàng)復(fù)習(xí)主題。在數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)和整理時(shí)，需要將優(yōu)化復(fù)習(xí)方法作為最終目的，在已有教材之上進(jìn)行拓展，構(gòu)建符合標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在知識(shí)體系。在復(fù)習(xí)整體工作開(kāi)展時(shí)，合理把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)，關(guān)注復(fù)習(xí)內(nèi)容安排情況。在明確數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)思想，階段性復(fù)習(xí)目標(biāo)達(dá)到后，提煉出基本復(fù)習(xí)方法[3]。在每種復(fù)習(xí)方法中都需明確關(guān)鍵詞，從而體現(xiàn)此復(fù)習(xí)方法的精準(zhǔn)性和重要性。

（二）使用思維導(dǎo)圖明確復(fù)習(xí)過(guò)程

在指導(dǎo)高中生進(jìn)行復(fù)習(xí)工作時(shí)，需要合理應(yīng)用單元復(fù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)方法，在復(fù)習(xí)過(guò)程中逐漸糾正學(xué)生存在的不良行為，讓學(xué)生從宏觀(guān)角度分析復(fù)習(xí)內(nèi)容。復(fù)習(xí)主要涉及知識(shí)梳理和知識(shí)總結(jié)，就是需要尋找所有內(nèi)容的連接點(diǎn)和平衡點(diǎn)，最終形成正確知識(shí)體系。在數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)定理復(fù)習(xí)過(guò)程中，也需合理應(yīng)用專(zhuān)題復(fù)習(xí)方法，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行提煉加工，確保復(fù)習(xí)工作系統(tǒng)化、條理化。單元復(fù)習(xí)開(kāi)展的主要目的是將零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)過(guò)程中，需要將重點(diǎn)放在支持主題上，增強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，確保知識(shí)的全面性與完善性。在單元思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中，需要明確各單元定理和概念，幫助學(xué)生尋找題型的求解方法。在復(fù)習(xí)重點(diǎn)題型和易錯(cuò)題型時(shí)，需要讓學(xué)生了解自身弱點(diǎn)，確保數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)的透徹性。在圖紙繪制的初始階段，需要讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)和思維導(dǎo)圖之間存在的聯(lián)系，深入了解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵。教師需要讓學(xué)生感受到應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性，根據(jù)現(xiàn)實(shí)復(fù)習(xí)情況，制訂完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，將復(fù)習(xí)重點(diǎn)明確呈現(xiàn)出來(lái)。在復(fù)習(xí)工作開(kāi)展中，教師需要為學(xué)生劃分不同組別，每個(gè)小組都需制訂符合標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，每個(gè)小組使用的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖存在差異，所以需要派出代表對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解。在講解思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生之間互相啟發(fā)，從而加深對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的理解。在思維導(dǎo)圖討論完成后，每個(gè)學(xué)生還可以提出自己的創(chuàng)意和見(jiàn)解，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行重新修整，最終形成完整的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)模式[4]。

（三）利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建完善的知識(shí)脈絡(luò)

通過(guò)實(shí)際的研究得出，教師在使用思維導(dǎo)圖過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)知識(shí)整理，在縮短復(fù)習(xí)時(shí)間的情況下，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為復(fù)習(xí)進(jìn)行提供了動(dòng)力支持。在思維導(dǎo)圖應(yīng)用過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要重視教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行全方位總結(jié)，確保思維導(dǎo)圖教學(xué)工具應(yīng)用的合理性。思維導(dǎo)圖應(yīng)用過(guò)程中，還需保持創(chuàng)新性，及時(shí)達(dá)到資源整合，對(duì)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行歸納與總結(jié)。例如：針對(duì)高中知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師需要通過(guò)正確引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材，使用這種方法增加學(xué)生的記憶程度。高中生只有不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，才能展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的全部作用[5]。在鼓勵(lì)學(xué)生了解思維導(dǎo)圖時(shí)，需要明確不同知識(shí)點(diǎn)，在構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。在后續(xù)復(fù)習(xí)工作開(kāi)展中，教學(xué)人員需要深入探究思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法，展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的價(jià)值與特色，讓學(xué)生在宏觀(guān)角度完成內(nèi)容分析。

四、思維導(dǎo)圖在高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的實(shí)際應(yīng)用

在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，需要將復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在結(jié)構(gòu)認(rèn)知和結(jié)構(gòu)形成上，讓學(xué)生了解題型和解題過(guò)程，逐漸扎實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中需要將數(shù)學(xué)思維作為基礎(chǔ)，通過(guò)正確數(shù)學(xué)思維，對(duì)復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行正確理解，借助信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，達(dá)到理想的數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)。此階段研究過(guò)程中結(jié)合實(shí)踐教學(xué)情況，在以下幾個(gè)角度進(jìn)行大膽嘗試與研究[6]。

（一）思維導(dǎo)圖可以重新構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

高三復(fù)習(xí)工作開(kāi)展涉及各種數(shù)學(xué)知識(shí)和單元復(fù)習(xí)。從目前實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中依然采用常規(guī)復(fù)習(xí)方法，反復(fù)記憶數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)公式，沒(méi)有搞清數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在的邏輯關(guān)系，對(duì)復(fù)習(xí)質(zhì)量造成了直接影響。常規(guī)的復(fù)習(xí)模式可能導(dǎo)致學(xué)生積極性下降。若想針對(duì)這種問(wèn)題進(jìn)行合理解決，需要使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法，通過(guò)新型復(fù)習(xí)模式與獨(dú)特的知識(shí)學(xué)習(xí)架構(gòu)，逐漸提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)還要深入了解數(shù)學(xué)公式的內(nèi)涵，通過(guò)不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐方法，促進(jìn)學(xué)生思維成長(zhǎng)。在進(jìn)行各章節(jié)復(fù)習(xí)過(guò)程中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂符合標(biāo)準(zhǔn)的思維導(dǎo)圖，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，讓正確的知識(shí)架構(gòu)得以展現(xiàn)，最終滿(mǎn)足考試要求。學(xué)生需要深入了解獨(dú)立的知識(shí)體系，在復(fù)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)行復(fù)習(xí)創(chuàng)造良好基礎(chǔ)，提升自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生還需要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，深入研究思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，之后根據(jù)自己的想法繪制思維導(dǎo)圖，從而養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[7]。

（二）思維導(dǎo)圖和數(shù)學(xué)解題教學(xué)

在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，需要講解不同類(lèi)型的例題，為學(xué)生做好相應(yīng)的示范，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。學(xué)生會(huì)對(duì)教師的講解進(jìn)行理解，通過(guò)不斷的反復(fù)練習(xí)查缺補(bǔ)漏。在解題工作進(jìn)行中，需要使用多元方法在解題方面進(jìn)行突破。曾有位教育學(xué)家提出：解題的初始階段需要了解題型，之后對(duì)需要解答的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)分析，在明確題型特點(diǎn)的情況下，最終得到準(zhǔn)確的答案。解題過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖，也需做好總結(jié)工作，對(duì)多個(gè)解題過(guò)程進(jìn)行了解，制訂完善的解題策略。使用思維導(dǎo)圖方式，可以正確尋找解題思路，讓解題過(guò)程變得熟練具體，可以使用歸類(lèi)總結(jié)法，分析問(wèn)題之間存在的差異，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的解題思維。在復(fù)習(xí)教學(xué)開(kāi)展中，教學(xué)人員需要重點(diǎn)使用想象和聯(lián)想教學(xué)方法，在教學(xué)形式上和教學(xué)差異上進(jìn)行分析，從而找到知識(shí)復(fù)習(xí)突破口。復(fù)習(xí)工作開(kāi)展的重點(diǎn)在于，讓學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)，多角度分析基礎(chǔ)知識(shí)，簡(jiǎn)化整個(gè)解題過(guò)程，通過(guò)思維導(dǎo)圖實(shí)際應(yīng)用效果可以得出，具體的解題效果相對(duì)良好，并且可以增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想思維。通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行解題，將題型內(nèi)容簡(jiǎn)單化、平面化，教學(xué)人員可以針對(duì)思維導(dǎo)圖過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，找出復(fù)習(xí)工作開(kāi)展中存在的問(wèn)題，在完善基礎(chǔ)知識(shí)體系的情況下構(gòu)建全新認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生尋找解題突破口，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[8]。

（三）在復(fù)習(xí)課程教學(xué)中在線(xiàn)思維導(dǎo)圖的優(yōu)越性

在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，可以將思維導(dǎo)圖解題方法看成一個(gè)整體。由于高三復(fù)習(xí)題涉及內(nèi)容較為繁多，需要在使用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的初始階段，幫助學(xué)生找出復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建符合標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。在針對(duì)各數(shù)學(xué)章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)過(guò)程中，可以采用直線(xiàn)型教學(xué)方法對(duì)內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)，預(yù)防出現(xiàn)機(jī)械性復(fù)制現(xiàn)象，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中需要擁有獨(dú)立思想。從授課內(nèi)容角度來(lái)看，需要保證復(fù)習(xí)過(guò)程的整體性，讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象。在使用思維導(dǎo)圖筆記時(shí)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦，將所有知識(shí)都納入知識(shí)結(jié)構(gòu)圖中，讓學(xué)生在腦海中形成貫通的知識(shí)體系，深入了解自身學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)。對(duì)思維能力較差的學(xué)生而言，需要完成抽象思維和形象思維之間的轉(zhuǎn)化，逐漸增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)興趣。在思維導(dǎo)圖使用過(guò)程中，需要幫助學(xué)生養(yǎng)成知識(shí)構(gòu)建能力。每個(gè)學(xué)生在腦海存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)有所差異，教師需要發(fā)揮出良好的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)小組討論的形式進(jìn)行，確保信息交流的充足性，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的全部作用。根據(jù)目前實(shí)際情況來(lái)看，思維導(dǎo)圖不僅屬于一種重要的教學(xué)工具，同時(shí)也是良好的教學(xué)理念。在高三復(fù)習(xí)工作開(kāi)展中，教學(xué)人員需要通過(guò)正確方法，使學(xué)生了解到思維導(dǎo)圖具有的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人思維邏輯，讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。通過(guò)了解實(shí)際教學(xué)效果可以得出，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)較為明顯，在高三知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中，不僅提升了復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的個(gè)人思維能力，對(duì)教學(xué)發(fā)展有著促進(jìn)效果。

結(jié)束語(yǔ)

本文主要針對(duì)思維導(dǎo)圖在高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行深入研究，綜合現(xiàn)實(shí)需求，提出完善意見(jiàn)。在數(shù)學(xué)高考復(fù)習(xí)中，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以完成復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層次劃分，確保復(fù)習(xí)質(zhì)量不斷提升。在新時(shí)代背景下，任何教學(xué)方法使用都需總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷更新教學(xué)模式。從教學(xué)本質(zhì)看，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合完善的教學(xué)方案，才能保證教學(xué)質(zhì)量和復(fù)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生成為復(fù)合型人才提供良好基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：周巖（1980— ），女，漢族，山東榮成人，山東省煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，學(xué)士。研究方向：數(shù)學(xué)教育、解題教學(xué)、中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)。