摘 要：在高中英語的教學(xué)中，提高學(xué)生們的閱讀能力對促進學(xué)生們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要作用。英語閱讀能夠有效的幫助學(xué)生們加深對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，同時也可以有效的促進學(xué)生們英語學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，尤其是在核心素養(yǎng)之下，教師正確引導(dǎo)學(xué)生們開展英語閱讀顯得更為重要。基于此，本文對在核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學(xué)中閱讀能力提升提出了有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中教育;英語閱讀

英語閱讀對學(xué)生綜合能力要求較高，學(xué)生不僅要掌握基本的單詞、短語和語法知識，還要結(jié)合語境理解閱讀內(nèi)容。閱讀課程是一門綜合性很強的課程，如何強化閱讀課程，設(shè)計針對性強的閱讀課程，提升學(xué)生閱讀能力是許多英語教師積極探究的方向。

一、高中英語閱讀課程教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀是英語學(xué)科的重點內(nèi)容，也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的重要方式。傳統(tǒng)閱讀課程的教學(xué)方法有著較大的局限性，學(xué)生能動性較低，一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這對于英語閱讀課程質(zhì)量提升較為不利。核心素養(yǎng)理念的提出使得教師必須思考教育方法的優(yōu)化與創(chuàng)新，借助現(xiàn)有的教育資源實現(xiàn)對閱讀課程改革的目標(biāo)，所以核心素養(yǎng)成為教師調(diào)整教育方法的主要參照，這在很大程度上使得核心素養(yǎng)理念更加深入人心，英語學(xué)科改革的效果更好地體現(xiàn)出來。但是，從閱讀課程的整體情況看并不樂觀，接下來將對英語閱讀課程現(xiàn)狀進行研究[1]。

（一）學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢固

閱讀課程區(qū)別于板塊化知識考核，其對于學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況要求很高，學(xué)生只有掌握大量的詞匯、短語和語法知識才能準(zhǔn)確地理解閱讀內(nèi)容。閱讀過程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識并不牢固，這一情況主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學(xué)生缺乏靈活應(yīng)用基礎(chǔ)知識的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時往往只記住常用的意思，但是一個單詞有時存在著多個差異很大的意思，出現(xiàn)在閱讀文本中時，如果學(xué)生通過常見意思進行理解，必然無法全面理解。第二，學(xué)生對于語法變形的認識不夠深入。在閱讀文本中語法變形現(xiàn)象十分常見，學(xué)生在理解變形語法時覺得很熟悉，但是卻無法正確地進行翻譯和理解。第三，學(xué)生對類似結(jié)構(gòu)單詞或者語法的理解混亂。如look out和look out of兩個單詞的意思存在較大差異，但是學(xué)生理解時常常將兩個單詞都解釋為“向外看”的意思。從以上分析可以看出，學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固，因此，教師在研究教學(xué)方法時，必須解決學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度較差這一問題。

（二）學(xué)生理解思路不清晰

準(zhǔn)確地理解閱讀文本內(nèi)容需要學(xué)生具備清晰的思路，理解內(nèi)容應(yīng)結(jié)合上下文，總體上把握文章意思即可。但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理解文本內(nèi)容時思路較為混亂，理解偏差較大，主要表現(xiàn)在：1.學(xué)生喜歡采取生硬翻譯的方法，按照語法和單詞的原意進行理解，這種理解方式帶來的問題是上下文語句無法有效地串聯(lián)在一起，雖然意思大體上相同，但是卻增加了理解全文的難度。2.學(xué)生理解文章內(nèi)容時經(jīng)常出現(xiàn)脫離上下文的情況，而是喜歡逐字逐句翻譯，這種方法的缺陷在于如果句子使用了大量的陌生詞匯或者語法，學(xué)生就很難正確地理解意思。3.學(xué)生閱讀后很少對全文的意思進行梳理。例如，一些學(xué)生閱讀前先將閱讀理解問題閱讀一遍，帶著問題去閱讀，這種方法并不妥，但是學(xué)生閱讀時急于獲取閱讀答案，對于文章整體意思理解不到位，所以在解決問題時可能出現(xiàn)較大偏差[2]。如何使得學(xué)生的思路變得更加清晰，在閱讀過程中能夠有序地梳理閱讀內(nèi)容，成為教師研究的方向?？梢姡嵘龑W(xué)生理解思路清晰度有助于學(xué)生理解能力的提高。

（三）學(xué)生閱讀方法不合理

閱讀方法關(guān)系到閱讀的效率，觀察發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生強迫自己將每一個句子甚至每一個單詞都準(zhǔn)確理解，但實際情況是根本無法徹底理解文本中每個單詞的意思，浪費了大量的時間。例如，一些學(xué)生為了弄懂一個單詞的意思，費盡腦汁研究閱讀文本的上下文內(nèi)容。這種方式在平時閱讀中可以適當(dāng)應(yīng)用，對于學(xué)生理解能力成長發(fā)揮了重要作用，但是在考試過程中會浪費大量時間。合理的閱讀方法應(yīng)該是在整體把控文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行理解即可，隨著學(xué)生積累知識量的增加，學(xué)生對于閱讀文本內(nèi)容的理解程度將不斷提高。

二、核心素養(yǎng)下英語閱讀課程改革要點

（一）發(fā)揮學(xué)生自主性

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生認識和理解知識的過程，需要學(xué)生自主理解所學(xué)知識。因此，在教學(xué)過程中要確保學(xué)生自主性得到有效發(fā)揮，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)和掌握閱讀方法，并在實踐中探索一條適合自己閱讀能力提高的道路。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，借助多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究學(xué)習(xí)中遇到的問題，使得學(xué)生自主性得到進一步的發(fā)揮[3]。學(xué)生主動性的發(fā)揮反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）體現(xiàn)核心素養(yǎng)要素

核心素養(yǎng)理念下的英語課程應(yīng)始終圍繞著學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為核心展開教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中必須將核心素養(yǎng)要素體現(xiàn)出來。教師一要豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)英語知識，做到學(xué)有所獲;二要注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，不同學(xué)生有著不同的優(yōu)點，成績提升絕不是教學(xué)的唯一參照標(biāo)準(zhǔn)，而是通過學(xué)生多種能力成長作為學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo);三是圍繞學(xué)生興趣和需求開展教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計包含聽、說、讀、寫、練的針對性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生綜合能力得到提升。體現(xiàn)核心素養(yǎng)對于英語教育理念的拓展有著重要意義，對于教師而言，學(xué)生綜合能力的成長有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各盡其能。不斷提升學(xué)生參與積極性，教學(xué)的整體發(fā)展情況也將得到完善。

（三）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性

學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力的差異性非常正常，每個學(xué)生的優(yōu)缺點都不同，在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也不同，學(xué)生某方面能力弱不代表學(xué)生所有能力都達不到要求。因此，教學(xué)時需要尊重學(xué)生的這種差異性，挖掘出學(xué)生的能力差異，結(jié)合學(xué)生能力差異設(shè)計閱讀方法，為學(xué)生量身定制閱讀方法，使得學(xué)生學(xué)有所獲。尊重學(xué)生差異性是核心素養(yǎng)理念中重要的內(nèi)容，在很大程度上為閱讀課程開展提供了良好的思路。如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性得不到尊重，則意味著對學(xué)生能力的否定。學(xué)生能力遭到否定后，其在教學(xué)過程中的積極性也會大大降低，嚴(yán)重時可能導(dǎo)致學(xué)生否定自我，這對于學(xué)生健康成長也會產(chǎn)生不利影響。

三、核心素養(yǎng)下英語閱讀優(yōu)化方法

（一）拓展閱讀文本范圍，提供豐富閱讀內(nèi)容

想要提升閱讀課程質(zhì)量，需要豐富閱讀文本內(nèi)容，為學(xué)生提供大量的閱讀文本內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀能力。在實現(xiàn)這一目標(biāo)時，教師不僅要深化課內(nèi)閱讀內(nèi)容的研究，也要拓展課外閱讀內(nèi)容，建立多元化和完整的閱讀體系，讓學(xué)生在豐富的閱讀素材中暢游，使其閱讀能力持續(xù)得到提升[4]。與此同時，教師也要加強閱讀素材整理工作的研究，將日常教學(xué)中遇到的優(yōu)質(zhì)閱讀素材整理在一起，在課程中應(yīng)用這些典型性的素材，對于提升閱讀課程的針對性有著重要作用。

例如，學(xué)習(xí)The internet一課時，為了讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀能力，教師可以拓展閱讀素材內(nèi)容，選擇更多課外閱讀素材進行教學(xué)。如《網(wǎng)絡(luò)發(fā)展》《人類的網(wǎng)絡(luò)生活》《網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展》等，這些內(nèi)容是人們討論最為廣泛的內(nèi)容，且在國內(nèi)外網(wǎng)站中成為了點擊的熱門內(nèi)容，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索這些信息。如Network Age中有這樣一句“人類現(xiàn)代社會的發(fā)展是基于網(wǎng)絡(luò)的，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)對于人類而言時好時壞誰也無法做出正確評價”，教學(xué)時可以結(jié)合文章內(nèi)容進行講解，讓學(xué)生更好地理解這句話的意思，提升學(xué)生理解能力。

拓展閱讀文本內(nèi)容對于閱讀課程的深化與改革有著重要意義，教師應(yīng)不斷拓展教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更為豐富多彩的閱讀素材，讓學(xué)生在閱讀課程中有所收獲。從閱讀課程本質(zhì)來看，理解是核心內(nèi)容，為了加深學(xué)生理解的印象，必須讓學(xué)生從多種類閱讀內(nèi)容中學(xué)習(xí)閱讀方法，熟悉多種類型的閱讀內(nèi)容，對提升學(xué)生閱讀能力具有積極作用。教師應(yīng)該將這一方法執(zhí)行和貫徹下去，不斷推動閱讀課程發(fā)展，使得閱讀課程得到改進。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，閱讀課程的開展以學(xué)習(xí)興趣為核心，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣方面，游戲教學(xué)方法較為常見，這種方法的核心是將閱讀內(nèi)容融入游戲中，讓學(xué)生在游戲活動中學(xué)習(xí)閱讀方法，實現(xiàn)閱讀能力的提升。除了借助游戲方法，還可以將視頻和音樂等內(nèi)容融入其中，通過這些生動有趣的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生提供趣味性的學(xué)習(xí)方法。因此教師可以將這些內(nèi)容作為教學(xué)方法創(chuàng)新的切入點來提升閱讀課程質(zhì)量。

例如，在Diverse Cultures一課，可以從觀影方法應(yīng)用入手，為學(xué)生展示生動多彩的文化。如傳統(tǒng)節(jié)日和音樂文化等，為學(xué)生播放一些類似的影片，如《本土文化發(fā)展》《文化差異性》《文化發(fā)展歷程》等，這些影片介紹的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容存在許多關(guān)聯(lián)之處，這對于學(xué)生理解閱讀內(nèi)容、提升學(xué)生閱讀能力有著重要意義。從這些角度入手，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，閱讀課程的進行將會變得更加順利。從實踐來看，這種方法取得的效果非常理想，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的熱情不斷提升。

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣對于閱讀課程改革有著重要的意義，教師需要對這種方法進行深入研究，結(jié)合學(xué)生興趣、需求和核心素養(yǎng)的要求不斷完善和創(chuàng)新閱讀課程方法，使得閱讀課程得以有序地開展下去，這樣能夠極大地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在充滿趣味性的閱讀課程中提升學(xué)生閱讀能力。在閱讀過程中教師需要注意學(xué)生主動性這一問題，盡量采取引導(dǎo)的方法使得學(xué)生主動地參與到閱讀課程中，發(fā)揮出學(xué)生主動性的優(yōu)勢，進一步推動閱讀課程改革與創(chuàng)新。

（三）發(fā)揮信息技術(shù)作用，輔助教學(xué)順利開展

信息技術(shù)的應(yīng)用對于閱讀課程的優(yōu)化有著重要的意義，因此在進行閱讀課程改革時可以發(fā)揮出信息技術(shù)的作用，為學(xué)生設(shè)計體系化的閱讀課程。教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集一些優(yōu)質(zhì)的閱讀方案，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方法，將這些教學(xué)方法應(yīng)用于實際閱讀課程中，在完善的閱讀課程體系下推動閱讀課程長遠發(fā)展，從而使得閱讀課程更好地為學(xué)生服務(wù)。信息技術(shù)的優(yōu)勢一旦發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將會大大提升，閱讀課程質(zhì)量變得越來越理想[5]。

例如，教學(xué)Space Exploration一課內(nèi)容時，可以通過信息技術(shù)為學(xué)生提供足夠的閱讀資源，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。如Voyager one的探測經(jīng)歷，利用信息技術(shù)展示其拍攝的畫面，并為學(xué)生展示這些畫面的解釋內(nèi)容，讓學(xué)生帶著興趣參與到閱讀課程中。這種方法的優(yōu)勢是為學(xué)生提供了與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野 ，為學(xué)生帶來生動形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效推動了閱讀課程的發(fā)展。

信息技術(shù)的應(yīng)用使得閱讀課程得到優(yōu)化，在信息技術(shù)的輔助作用下，閱讀課程變得更加有效，學(xué)生也可以借助信息技術(shù)搜集閱讀資源，根據(jù)自己的興趣特點選擇閱讀內(nèi)容，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將會大大提升。值得注意的是，教師需要在教學(xué)過程中合理選擇閱讀方法，在合適的環(huán)節(jié)引入信息技術(shù)，通過教師搜集和整理的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生合理學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對閱讀課程的優(yōu)化與創(chuàng)新，有效地推動英語課程改革，在正確的閱讀方法支持下，學(xué)生積極有效地閱讀，實現(xiàn)對閱讀的改革[6]。

結(jié)束語

總而言之，高中英語閱讀教學(xué)方法的研究對于閱讀課程的長效發(fā)展有著重要的意義，在探究閱讀課程方法過程中，教師需要始終以核心素養(yǎng)為主進行探究，選擇多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下高效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合理的教學(xué)方法中提升閱讀能力，對于高中英語教學(xué)方法的優(yōu)化也將起到積極作用，因此教師需要進一步加強閱讀方法的研究。

參考文獻

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作者簡介：楊福泰（1971— ），男，漢族，福建仙游人，福建省莆田市仙游縣華僑中學(xué)，中學(xué)一級，本科。研究方向：高中英語閱讀教學(xué)。