白浩蓮

摘要：減負(fù)政策的主要目的是為了能夠減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，將課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，少而精的高質(zhì)量作業(yè)替代傳統(tǒng)機(jī)械、重復(fù)和枯燥的作業(yè)，真正達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。本文主要分析初中語(yǔ)文作業(yè)布置過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)在減負(fù)政策下初中語(yǔ)文作業(yè)布置的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：減負(fù);初中語(yǔ)文;作業(yè)布置;策略

初中語(yǔ)文作業(yè)布置的主要目的是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，作業(yè)在整個(gè)教學(xué)體系中發(fā)揮著十分重要的作用，同樣也是教學(xué)體系中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段，在初中語(yǔ)文作業(yè)布置的過(guò)程中，大多數(shù)教師都沒(méi)有對(duì)其予以足夠的重視，依然沿用傳統(tǒng)的理念與方式為學(xué)生布置作業(yè)，這不僅會(huì)為學(xué)生增加較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，非常不利于學(xué)生今后的發(fā)展。隨著減負(fù)政策的推廣與普及，初中語(yǔ)文教師必須要加強(qiáng)對(duì)作業(yè)布置的研究，爭(zhēng)取以最少的作業(yè)獲得最佳的效果。

一、初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)布置形式單一

現(xiàn)階段，大多數(shù)初中語(yǔ)文教師作業(yè)布置的形式十分單一，通常為讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)和背一背，這種情況就導(dǎo)致作業(yè)完成的過(guò)程成為簡(jiǎn)單的體力活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的思維訓(xùn)練嚴(yán)重不足。同時(shí)，在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)完全參照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，這雖然能夠幫助學(xué)生了解答題思路，但是卻降低了學(xué)生對(duì)于文化的感知。初中語(yǔ)文學(xué)科本就是鍛煉學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、理解能力的重要學(xué)科，學(xué)生完成作業(yè)也是一個(gè)思維訓(xùn)練的過(guò)程，若是能夠從不同角度看待問(wèn)題證明他們的思維非常活躍，但是教師作業(yè)批改的標(biāo)準(zhǔn)答案就會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，久而久之也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）作業(yè)難易程度單一

初中語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)，沒(méi)有注重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，讓全班學(xué)生完成一樣的作業(yè)，雖然這樣能夠省去教師設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)間，批改起來(lái)也十分簡(jiǎn)單，但是這種作業(yè)也會(huì)讓學(xué)生之間的差距越來(lái)越大。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，做起來(lái)十分簡(jiǎn)單，分分鐘就就能做完，而且并沒(méi)有感受到作業(yè)布置的價(jià)值;對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不容易完成，最后會(huì)通過(guò)抄襲的方式完成作業(yè)。

二、“減負(fù)”政策下高效布置初中語(yǔ)文作業(yè)的策略

（一）注重作業(yè)的自主性

初中語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)，需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也就是盡量設(shè)計(jì)出一些自主性較強(qiáng)的作業(yè)，這樣才能夠發(fā)散學(xué)生思維，對(duì)于提高學(xué)生創(chuàng)新能力也有著十分積極的作用。因此，在初中語(yǔ)文作業(yè)布置的過(guò)程中，教師突出學(xué)生的主體地位，可以多為學(xué)生提供表達(dá)自己觀點(diǎn)和態(tài)度的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《觀滄?！窌r(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生自主完成閱讀和學(xué)習(xí)，然后為大家分享一些自己的學(xué)習(xí)方式，最后再比較看誰(shuí)的學(xué)習(xí)效率高，通過(guò)這樣的作業(yè)，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生為作品配上音樂(lè)，進(jìn)行有感情的詩(shī)朗誦，而有的學(xué)生則翻出曹操的其他作品進(jìn)行對(duì)比，來(lái)了解詩(shī)歌的特點(diǎn)。通過(guò)這種方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，進(jìn)而讓學(xué)生創(chuàng)造思維得到發(fā)散。

（二）重視作業(yè)的開(kāi)放性

為了充分發(fā)揮出作業(yè)布置的價(jià)值，教師要改變傳統(tǒng)單一、枯燥的作業(yè)布置方式，通過(guò)布置開(kāi)放性的作業(yè)讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提高。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，文章主要描寫(xiě)了濟(jì)南冬天的各個(gè)方面，學(xué)生描述出了濟(jì)南美妙動(dòng)人的冬季景色，為了讓學(xué)生能夠掌握作者這種描寫(xiě)景色的手法，教師就可以為學(xué)生布置以下這種開(kāi)放性的作業(yè)：說(shuō)一說(shuō)你眼中的家鄉(xiāng)冬天有哪些景色？每年冬天的景色都是一樣的嗎？你對(duì)冬天有哪些情感？等，當(dāng)學(xué)生完成這一問(wèn)題后，對(duì)于提升自身的寫(xiě)景能力有著良好的幫助。

（三）提倡作業(yè)的分層性

初中語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)，需要意識(shí)到每一名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，而且他們的學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知水平也各不相同，所以教師要注重滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)需求，避免“一刀切”的現(xiàn)象發(fā)生，對(duì)于處在不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》之后，教師就可以讓基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生掌握一些生字生詞;而中等水平的學(xué)生要在掌握生詞的基礎(chǔ)上感知內(nèi)容，揣摩詞語(yǔ)并感知文章內(nèi)容;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要讓他們深入了解文章中的一些修辭手法，從而讓他們感受到作者對(duì)于濟(jì)南冬天的情感寄托以及感受。通過(guò)這種層次不同的作業(yè)，能夠讓處在不同階段的學(xué)生都能夠得到思維鍛煉，進(jìn)而提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在減負(fù)政策下，初中語(yǔ)文教師必須要積極創(chuàng)新作業(yè)布置的理念與策略，深入分析傳統(tǒng)作業(yè)布置過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，并采取有針對(duì)性的策略對(duì)其進(jìn)行解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及全面發(fā)展。在布置作業(yè)的過(guò)程中，教師要做到注重作業(yè)的自主性、重視作業(yè)的開(kāi)放性和提倡作業(yè)的分層性，從而讓學(xué)生在作業(yè)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不斷鞏固自身的基礎(chǔ)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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