向柱文

摘要：交際語境寫作，是指在特定的語境下，為達(dá)成具體的目的，有針對(duì)性地進(jìn)行書面交流，其特點(diǎn)是貼近生活、還原心靈。寫作者要在行文前揣摩讀者，設(shè)想讀者的需求，再根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)和話題的需要規(guī)范行文。文章探究高中語文寫作教學(xué)，旨在提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情景交際語境;高中語文;寫作教學(xué);生活化

一、交際語境應(yīng)用于寫作教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，部分教師會(huì)注重文章的語言美、立意高、結(jié)構(gòu)巧、選材新。對(duì)所給的作文題中的材料，教師重視的是“話題”，教學(xué)只是針對(duì)提煉出的話題展開的。雖然一些教師會(huì)將交際語境教學(xué)運(yùn)用在作文教學(xué)過程中，但寫作教學(xué)依然具有內(nèi)容陳舊、教學(xué)形式單一等缺點(diǎn)。隨著新課程改革的推進(jìn)，寫作教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升他們的寫作能力，將交際語境運(yùn)用到寫作教學(xué)中。學(xué)生在寫作時(shí)有寫作目的和寫作對(duì)象的具體要求，能有效提升自身的交流和語言運(yùn)用能力，而且在寫作中會(huì)充分表達(dá)自身的想法，增添作文的活力。

二、高中語文寫作教學(xué)存在的問題

（一）應(yīng)試?yán)砟钣绊憞?yán)重

在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生在寫作中更多關(guān)注的是“話題中心”“寫作類型”“寫作字?jǐn)?shù)”，寫作的“交際”意識(shí)還不夠濃厚，忽略了交際寫作的本質(zhì)，文本交際性無法在作文中體現(xiàn)，也無法真正提升寫作能力。另外，學(xué)生在平時(shí)寫作訓(xùn)練中也較多地運(yùn)用一些限制性的考場(chǎng)形式，缺少靈活的操練，無法調(diào)動(dòng)自己既有的知識(shí)儲(chǔ)備和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，缺失情境意識(shí)。

（二）學(xué)生的寫作興趣不高

為了迎合高考命題需要的寫作方式，學(xué)生會(huì)照搬素材，大多無話可說或者虛情假意，脫離了生活實(shí)際情境。長此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生消極心理，被動(dòng)地接受寫作知識(shí)，寫作效率低下。

（三）教師的寫作情境創(chuàng)設(shè)不足

當(dāng)前教師對(duì)新興的寫作教學(xué)方式缺少關(guān)注或不感興趣，在寫作指導(dǎo)時(shí)只是依靠已有的文學(xué)儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生，很少注重寫作情境的創(chuàng)設(shè)。

三、情景交際語境下的高中語文寫作教學(xué)的途徑

（一）強(qiáng)化寫作交際動(dòng)機(jī)

教師可以在講解知識(shí)前，為學(xué)生播放喜歡的音樂、視頻、短片，引導(dǎo)學(xué)生在不同交際情境中學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的語言，使自身的交際動(dòng)機(jī)得以激發(fā)。例如，教師可以借助學(xué)校食堂就餐問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)食堂管理人員提出建議，同時(shí)將自己對(duì)食堂管理工作的看法、見解闡述出來;教師可以讓學(xué)生介紹自己感興趣的旅游景點(diǎn)，并通過自己編設(shè)的案例讓其他學(xué)生對(duì)該地區(qū)有所了解、認(rèn)知;教師還可以讓學(xué)生從教材中選取一位自己較為敬佩的人物，將自己心中的理想、抱負(fù)表達(dá)出來。這樣，教師不僅可以將生活中的交際語境展示在學(xué)生面前，還可以讓學(xué)生借助文章將真情實(shí)感表達(dá)出來，利用交際動(dòng)機(jī)提高寫作水平、能力。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬化的情境

教師在創(chuàng)設(shè)交際語境時(shí)，可以是真實(shí)的，也可以是虛擬的。學(xué)生平時(shí)除了在校時(shí)間，參與生活的場(chǎng)景很少，而交際語境中寫作語境的創(chuàng)造尤為重要。教師在交際語境中進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)（如多媒體中的圖片、聲音、視頻等），激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考寫作的話題，對(duì)寫作的對(duì)象和內(nèi)容進(jìn)行確定，創(chuàng)設(shè)模擬的情境，引導(dǎo)他們?cè)谀M化的情境中完成寫作。

以人教版高中語文必修（上）第七單元的《我與地壇（節(jié)選）》為例，教師可先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放史鐵生事跡的視頻，使學(xué)生快速進(jìn)入情境。教師在講解課文時(shí)，可將作者母親的愛通過生活中的細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來，準(zhǔn)確地抓住母親的動(dòng)作、神態(tài)、衣著等，將情景以白描的方式再次展示，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)中感受母親的愛，以及作者對(duì)母親的感激和懷念。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生寫出自己最敬重的人。通過這種教學(xué)方式，教師可以讓學(xué)生利用豐富的寫作資源，模擬接觸的人物情境，將模擬情境和交際語境融合，表達(dá)自身的真情實(shí)感。

（三）為學(xué)生提供實(shí)踐情境

在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生所看到的情境式文章很多，而這類命題卻往往無法入手寫作，這是由于他們?nèi)鄙偾榫呈缴顚?shí)踐體驗(yàn)。交際情境式的寫作可將寫作與生活實(shí)踐融合在一起，讓學(xué)生感受到語言表達(dá)和身心感受的差異性和統(tǒng)一性。因此，在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些置身事中的實(shí)踐體驗(yàn)。如在教學(xué)演講稿時(shí)，教師可在課前三分鐘讓學(xué)生進(jìn)行演講活動(dòng)，其內(nèi)容可以是分享他們?cè)谏钪械母形?，也可以是評(píng)析時(shí)事熱點(diǎn)。教師可以在班級(jí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)演講的舞臺(tái)，邀請(qǐng)其他學(xué)科教師參與評(píng)分，而演講的對(duì)象就是學(xué)生，此時(shí)學(xué)生的演講稿即為其寫作成果。當(dāng)然，活動(dòng)形式也可以是訪談、辯論、朗誦、采訪等。這些活動(dòng)融入學(xué)生的寫作過程，能有效提升學(xué)生的語言交際能力，讓他們感受到何為真實(shí)的寫作。

綜上所述，教師將情景交際語境運(yùn)用在寫作教學(xué)中具有重要的意義，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，構(gòu)建良好的寫作環(huán)境，讓學(xué)生了解交際寫作的本質(zhì)。由此，學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)認(rèn)真觀察，從生活中尋找素材，增添寫作的真實(shí)性。同時(shí)，這種教學(xué)模式也是一種全新的寫作方式，能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)我國語文教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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