周潔瑩

提要：“語(yǔ)文要素”是統(tǒng)編版教材一個(gè)全新的核心概念，它是這套教材獨(dú)特的標(biāo)識(shí)所在，也是建構(gòu)新教材課堂教學(xué)重要的支撐點(diǎn)?！氨容^”是一種思維，一種教法，比較的過程就是思維的過程，教學(xué)的過程。傳統(tǒng)《白鷺》教學(xué)問題諸多，語(yǔ)文要素落實(shí)較難。巧用“比較教學(xué)”，凸顯“比較教學(xué)”，讓《白鷺》通篇課文從語(yǔ)詞到句子，從句子到段落，從段落至篇章，由表達(dá)到構(gòu)思，由構(gòu)思到規(guī)律，緊扣要素，整體部分巧結(jié)合;高度重視，實(shí)現(xiàn)“一課有一得”;加強(qiáng)研究，凸顯“精準(zhǔn)教到位”，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素精準(zhǔn)落地。

關(guān)鍵詞：比較教學(xué);落實(shí);單元語(yǔ)文要素

《白鷺》作為統(tǒng)編五上教材的開篇文，是郭沫若先生文質(zhì)兼優(yōu)的散文大作。全文通過對(duì)清新雋永，古韻悠長(zhǎng)的語(yǔ)言，從白鷺的外形和覓食、棲息、飛行時(shí)的美，多角度、多維度地讓讀者感受郭老對(duì)白鷺深到骨子里的喜歡與愛慕。行文自然流暢，筆法嫻熟雋永，讀來(lái)回味悠長(zhǎng)，寥寥數(shù)筆便將白鷺這一普普通通的鳥兒描摹得高潔優(yōu)雅、栩栩如生，喜愛與贊美溢滿全文，極富詩(shī)情畫意，令人回味深長(zhǎng)。

一、條分縷析比優(yōu)秀

《白鷺》的傳統(tǒng)教學(xué)從學(xué)詞到讀文到入文，似乎每一環(huán)節(jié)都有所關(guān)照，但卻存在很多問題，單元語(yǔ)文要素并未得到落實(shí)。究其原因有如下：

（一）字詞教學(xué)

1.關(guān)注音形停表面，詞義解析未深入

白居易云：“心，根也;言，苗也?！辈还苁歉叨谓虒W(xué)還是低段教學(xué)，教師始終要重視對(duì)字詞基礎(chǔ)的夯實(shí)。而傳統(tǒng)字詞教學(xué)片段中，教師教學(xué)方法不巧妙，只關(guān)注音并沒有抓住詞語(yǔ)特點(diǎn)，分類進(jìn)行對(duì)比，形成色彩沖擊感，深入教學(xué)。

2.面面俱到流形式，點(diǎn)面結(jié)合未夯實(shí)

課堂的時(shí)間是有限的，不可能面面俱到。傳統(tǒng)的詞語(yǔ)教學(xué)方法中，教師缺乏對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)情的分析，無(wú)法聚焦核心目標(biāo)，突出重點(diǎn)詞匯，凸顯語(yǔ)文要素。點(diǎn)面都相結(jié)合，卻直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，只是流于形式，未能真正落實(shí)。

（二）片段教學(xué)

1.教材解讀不到位

課堂源于教材，教材源于解讀。教師唯有對(duì)教材反復(fù)讀之，從語(yǔ)言美的表層走向語(yǔ)言表達(dá)的深層。學(xué)生在這樣的課堂上才能入情入境，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

2.教學(xué)全局意識(shí)不到位

課堂教學(xué)應(yīng)整體關(guān)照，步驟清晰，層層深入。同時(shí)，課堂教學(xué)也是思維提煉的過程，教師對(duì)于課堂的把握有形成立體思維，學(xué)生才有思維的提升。環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變應(yīng)該是一個(gè)水到聚成的過程，而傳統(tǒng)課文片段教學(xué)，也是孤零零的過程，沒有整體觀，教學(xué)環(huán)節(jié)也不夠緊湊。

二、勤于比較突要素

統(tǒng)編教材提出的“語(yǔ)文要素”是一個(gè)全新的核心概念，它是這套教材獨(dú)特的標(biāo)識(shí)所在，也是建構(gòu)起新教材言語(yǔ)訓(xùn)練體系的重要支點(diǎn)。 從三年級(jí)開始，語(yǔ)文書每個(gè)單元前都設(shè)置了“篇章頁(yè)”，它采取簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言點(diǎn)明每一單元需要著重訓(xùn)練的語(yǔ)文要素，讓教師與學(xué)生明確單元教學(xué)目標(biāo)。

（一）語(yǔ)文要素的前后關(guān)聯(lián)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元提出——“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”這一語(yǔ)文要素。這一語(yǔ)文要素其實(shí)早在此前的學(xué)習(xí)中，就可窺見蛛絲馬跡。如三年級(jí)上冊(cè)第一單元“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，四年級(jí)下冊(cè)第一單元“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，第四單元“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”。語(yǔ)文要素從“新鮮感的詞句”到“關(guān)鍵詞句”再到“課文”，涉及的內(nèi)容越來(lái)越大，范圍越來(lái)越廣。另外，從“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”到“體會(huì)如何表達(dá)感情”再到“了解抒發(fā)感情的方法”，由表及里，由淺入深，從內(nèi)容到表達(dá)，從表達(dá)到思維，層層深入，前勾后連，循序漸進(jìn)。

（二）比較思維走進(jìn)語(yǔ)文要素

“比較”是認(rèn)識(shí)事物的一種方法，指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，把有某些聯(lián)系的兩種或者兩種以上的事物加以對(duì)照，確定它們之間的異同及相互關(guān)系，形成對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。葉圣陶先生把“比較”作為一種重要的閱讀方法。他言：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是要多比較，多歸納。”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)孩子進(jìn)行比較，比較的過程就是思維的過程，也是語(yǔ)文要素習(xí)得的過程。比較思維就是把各種事物加以對(duì)比，以確定它們之間相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種思維方法。

生字詞教學(xué)中，字詞通過分類、比較、概括，在某種程度上可以幫助學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容以及作者所要表達(dá)的情感。郭老在對(duì)于白鷺及其同類的描寫中，沒有用直白的顏色詞，而是用委婉的色彩呈現(xiàn)，這其實(shí)就飽含著作者對(duì)白鷺的喜愛。在課堂詞語(yǔ)的教學(xué)中，筆者就緊緊抓住這一顏色的比較，分成有比較意義的兩組詞，讓學(xué)生通過讀、看、想，初步烙下對(duì)白鷺顏色的喜愛之情。另外通過圖片呈現(xiàn)奪目的“朱”，靚麗的“蒼”，素雅的“青”，寫意的“黛”，在視覺沖擊中，學(xué)生初覺白鷺是自然中一抹樸素的純美，白似雪，青如黛。

葉圣陶認(rèn)為：“ 教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦習(xí)課本，其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)于善讀，終于能不待教師之輔導(dǎo)而自臻于通篇曉明。課外更選讀本，用意亦復(fù)如是?！睂W(xué)生在語(yǔ)段的學(xué)習(xí)中要跳脫出課堂中的文本進(jìn)行群文比較閱讀，運(yùn)用多種閱讀方法，加深其對(duì)同一類篇章的理解，以一篇帶多篇，提高其閱讀能力。例如《白鷺》一文中的語(yǔ)段教學(xué)巧比見深意：

1.同類比較見深意

作者喜愛白鷺，甚是覺得其色素的配合，身段的大小，都是那么適宜。他找尋了與白鷺同屬一類的朱鷺、蒼鷺進(jìn)行比較。比較其身段的大小，比較其尋不尋常。透過這淺淺的文字，不難發(fā)現(xiàn)，朱鷺、蒼鷺不僅太大而嫌生硬，同時(shí)又是稀見之物——太不尋常了。有比較才有鑒別，有比較才見真章，孩子們一讀一比，一比一思，就可想見白鷺的大小恰到好處，大一分則多，小一分則少;白鷺的尋常卻嘆為觀止，既可享見，又可回味。見之則美，不會(huì)如朱鷺蒼鷺那樣難得一見，這尋?？梢姴攀鞘廊怂柚溃?/p>

2.異類比較顯深意

《白鷺》一文中的第五段，學(xué)生初讀覺其朗朗上口，再讀尤覺四個(gè)“那”字短句鋪排頗有深意，這不就用語(yǔ)言的工筆從上至下勾勒下一只美麗的白鷺嗎？而教學(xué)中，將文字的呈現(xiàn)方式一變，再讀體會(huì)，這“增對(duì)減”，“長(zhǎng)對(duì)短”，“素對(duì)黛”，“白對(duì)黑”分明的對(duì)仗顯而易見，排比鋪陳，氣勢(shì)連貫，表達(dá)獨(dú)特，更讓孩子們的感受變得回味悠長(zhǎng)。行云流水般的描摹，美麗的白鷺，清新的色彩，再一次印入孩子們的眼中。這大小，這長(zhǎng)短，這黑白，都是妥妥的黃金比例。

這種寫法其實(shí)并非郭老的獨(dú)創(chuàng)，卻是他的巧改。早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，宋玉就有了對(duì)美人的描述。美人合宜的身段，俏麗的臉龐，透過優(yōu)美的文字呈現(xiàn)在筆下，讓人印象深刻，難以忘懷。而白鷺是美鳥，流線型的結(jié)構(gòu)，白毛、青腳、鐵喙，亦讓人過目難忘，流連忘返。人是美人，鳥是美鳥，雖非一類，但皆可用相似之法而描。這一比較更覺郭老深意。美人千年難忘，美鳥過目難忘。想美鳥似如思美人，越思越覺其美！

3.動(dòng)靜比較強(qiáng)深意

如果說(shuō)白鷺的外形讓郭老留戀，那么白鷺的動(dòng)靜相宜更讓郭老傾慕。寫作源于觀察，只有觀之深，才能體之切，寫之精。而有白鷺的地方亦有郭老，或在清田畔，或在小樹旁，或者小村間，清晨、中午、黃昏，白鷺早已被他看過千遍萬(wàn)遍，但每看一次都有不同的感受，越來(lái)越喜歡，越看越欣喜。動(dòng)靜對(duì)比是小學(xué)語(yǔ)文篇章學(xué)習(xí)中最常見的方法之一，也是學(xué)生在小學(xué)階段所要習(xí)得的重點(diǎn)方法。

4.和諧比較凸深意

縱觀全文，這釣魚的閑適，這孤獨(dú)的悠然，這低飛的緩行，不都是人鳥和諧相處的寫照嗎？鳥的一靜一動(dòng)，一站一飛，皆是人類愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)動(dòng)物的真實(shí)寫照！和諧的深意在鳥的孤芳自賞，這在人和鳥的和諧相處中凸顯的比較明顯！

三、明晰特點(diǎn)巧轉(zhuǎn)化

縱觀《白鷺》一課整體教學(xué)，顯而易見，閱讀離不開比較，閱讀教學(xué)同樣也離不開比較。在本課語(yǔ)文要素的落實(shí)上，比較教學(xué)法發(fā)揮了無(wú)可比擬的作用！

（一）緊扣要素，整體部分巧結(jié)合

運(yùn)用比較教學(xué)法，能將各部分的教學(xué)與整體參照，緊密結(jié)合，做到課堂教學(xué)緊扣語(yǔ)文要素。本單元的語(yǔ)文要素是“初步了解課文借助具體事物來(lái)抒發(fā)感情”，這篇文章的具體事物初看只是白鷺這一鳥，實(shí)則是指整篇文章所運(yùn)用的語(yǔ)詞、句子、段落、篇章，甚至是作者的表達(dá)方式，還有其背后的思維模式。運(yùn)用比較教學(xué)法后，能緊扣課文中的具體事物，從詞語(yǔ)的比較到句子、語(yǔ)段、表達(dá)、思維的比較，清晰明白，解之透，悟之深。

（二）高度重視，實(shí)現(xiàn)“一課有一得”

關(guān)注語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)，需要精準(zhǔn)教，精細(xì)學(xué)，實(shí)現(xiàn)“一課有一得”。本課教學(xué)，高度重視用比較思維貫穿整個(gè)教學(xué)，教學(xué)中有色彩詞語(yǔ)的質(zhì)疑，有同類異類的思辨，有動(dòng)靜描摹的探究，有人鳥和諧的深挖，有描寫背后的悟透明晰。透過詞語(yǔ)的比較，句子的比較，語(yǔ)段的比較，孩子們能更好地于課堂中把握本文難理解的顏色詞，更準(zhǔn)確地解讀作者對(duì)白鷺外形的描摹，對(duì)白鷺動(dòng)靜結(jié)合的欣賞，對(duì)人鳥和諧的贊美，更透徹地知曉郭老對(duì)白鷺的贊美源于觀察之多，觀察之久，觀察之細(xì)，而這一切皆源自-----愛。

（三）加強(qiáng)研究，凸顯“精準(zhǔn)教到位”

紀(jì)德曾言：“我的愛消耗在許多美妙的事物上，我不斷為之燃燒，那些事物才光彩奪目。我樂此不疲，認(rèn)為一切熱衷都是愛的消耗，一種甜美的消耗?！?郭老對(duì)白鷺的描摹源自熱愛，經(jīng)從觀察，妙用經(jīng)典，衷于內(nèi)心。這也是一切優(yōu)秀文學(xué)作品的常理。

對(duì)這篇文章的課堂教學(xué)，也源于筆者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱愛，通過對(duì)文本深入地拆解與分析，利用多層次多維度的比較，來(lái)活躍思維，調(diào)動(dòng)情緒，拓寬內(nèi)涵，進(jìn)而透徹理解，領(lǐng)悟到位。通篇的比較教學(xué)，是語(yǔ)文課堂上強(qiáng)有力的興奮劑，教學(xué)到此，相信本單元的語(yǔ)文要素也能落地開花。

《白鷺》的教學(xué)，只是“比較教學(xué)法”巧用的一瞥，教學(xué)路道阻且長(zhǎng)，想要更好地落實(shí)每單元的語(yǔ)文要素，師者還需要花更多的時(shí)間與精力，解讀文本，吃透挖深，讓教學(xué)方法多樣，讓教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，讓語(yǔ)文要素在課堂中“精準(zhǔn)教到位”！

參考文獻(xiàn)：

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