紀(jì)友麗

摘要：在當(dāng)前特殊教育中，教師較充分的發(fā)揮美術(shù)圖畫本身的優(yōu)勢(shì)，全面的啟發(fā)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)思維，并且通過圖畫也有助于吸引學(xué)生的注意力，從而保證課堂教學(xué)的順利實(shí)施，降低特殊兒童的學(xué)習(xí)壓力，因此教師要將特殊兒童教育和美術(shù)教育進(jìn)行相互的融合，為特殊兒童今后的發(fā)展提供重要的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：特殊兒童;美術(shù)教育;融合研究

在對(duì)特殊兒童進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)教師需要關(guān)注特殊兒童本身的特點(diǎn)之后，再根據(jù)特殊兒童的理解能力開展針對(duì)性較強(qiáng)的美術(shù)教育活動(dòng)，之后還需要把握特殊兒童在美術(shù)學(xué)習(xí)中的天賦，挖掘各項(xiàng)潛力，選擇多樣化的美術(shù)教育內(nèi)容，并符合兒童當(dāng)前的心智特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)要求，從而逐漸提高美術(shù)教育本身的效果。

一、特殊兒童在美術(shù)教學(xué)中的融合教育現(xiàn)狀

一部分教師在以往特殊教育中雖然進(jìn)行了美術(shù)教學(xué)的融合教育，但是從實(shí)際實(shí)施情況來看，還無法滿足相關(guān)的要求以及標(biāo)準(zhǔn)，因此在當(dāng)前美術(shù)教育中教師需要有效地反思在以往教育中所存在的不足之后，再開展多樣化的教育模塊，保證課堂教育的順利實(shí)施。首先在實(shí)際教學(xué)的過程中存在著特殊兒童學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的問題，這主要是由于這部分兒童存在的缺陷較為突出，一部分兒童在繪制美術(shù)作品時(shí)存在著自信心不足的問題，害怕自己被其他同學(xué)嘲笑，盡管一部分特殊兒童完成了美術(shù)作品的繪制，但是特殊兒童對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果作出負(fù)面和消極的評(píng)價(jià)，影響特殊兒童的正常學(xué)習(xí)。因此在特殊教育中教師需要針對(duì)性地解決兒童在美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的各種問題，并且還需要消除兒童在學(xué)習(xí)美術(shù)中的負(fù)面情緒，針對(duì)性地提出有效的教育引導(dǎo)方案，從而保證特殊教育的順利實(shí)施。

其次在特殊教育中，兒童到學(xué)校之后是處于陌生和獨(dú)立的環(huán)境，再加上本身的特殊性的畏懼感以及陌生感。雖然這部分學(xué)生想要很好的學(xué)習(xí)，但是需要比正常學(xué)生更加具備一定的自理能力和約束能力，從當(dāng)前美術(shù)教育情況來看，大多數(shù)兒童還無法做到這一點(diǎn)。除了特殊兒童自我發(fā)展能力不足，還存在著特殊兒童管理難度較高的問題，例如教師在班級(jí)教學(xué)中為學(xué)生開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，一部分兒童并不聽從教師的指揮，或者是完全憑借自身的意愿來進(jìn)行創(chuàng)作，忘乎所以，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)無法順利的實(shí)施。從中可以看出，在當(dāng)前美術(shù)教育和特殊教育融合過程中存在著矛盾較為突出，因此教師需要根據(jù)美術(shù)教育要求和標(biāo)準(zhǔn)，逐漸的改進(jìn)當(dāng)前的教育方案，為特殊兒童今后的發(fā)展提供重要的保障。

二、特殊兒童在美術(shù)教學(xué)中的融合教育實(shí)踐

（一）提高特殊兒童的認(rèn)知能力和思維能力

在對(duì)特殊兒童開展美術(shù)教學(xué)時(shí)，主要是為了培養(yǎng)兒童當(dāng)前認(rèn)知能力和思維能力實(shí)現(xiàn)有效地發(fā)展，因此教師要重視這一問題的有效教學(xué)，根據(jù)特殊教育的特點(diǎn)提高整體的教育效果，使每個(gè)兒童能夠在特殊教育中有所收獲。同時(shí)在美術(shù)教育活動(dòng)開展過程中，教師需要具備較強(qiáng)的耐心，并且引導(dǎo)兒童對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行全面的觀賞以及評(píng)價(jià)，以此來提高整體的教育效果。在進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)時(shí)需要關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)方面動(dòng)手的能動(dòng)性，使學(xué)生具備一定的思想認(rèn)知，使整個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以更加有序的實(shí)施。

例如，在對(duì)特殊兒童進(jìn)行素描教學(xué)時(shí)，為了讓兒童能夠掌握必備的美術(shù)技巧，教師可以先引導(dǎo)特殊兒童從局部到整體進(jìn)行美術(shù)作品觀察之后再動(dòng)筆，打好作品整體結(jié)構(gòu)之后再完成描繪，這樣一來可以促進(jìn)特殊兒童觀察能力的提高，并且掌握美術(shù)局部和整體之間的關(guān)系。一部分兒童在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，這時(shí)教師可以在班級(jí)中為特殊兒童播放動(dòng)畫片吸引特殊兒童的注意力之后，再通過潛移默化的引導(dǎo)，讓特殊兒童以動(dòng)畫片中的某一個(gè)動(dòng)畫角色為主來進(jìn)行素描。這樣一來可以鍛煉特殊兒童的觀察能力和信息處理能力，對(duì)各方面思維影響較為突出。

（二）提升特殊兒童的空間想象能力和創(chuàng)造力

提升特殊兒童的空間想象力和創(chuàng)造力也是美術(shù)教育中的重要組成部分，因此在教育時(shí)教師需要加強(qiáng)對(duì)這一問題的有效關(guān)注，重新構(gòu)建課堂教學(xué)體系，為特殊兒童的學(xué)習(xí)提供重要的幫助。

例如，在班級(jí)教育的過程中，教師可以通過填充顏色對(duì)特殊兒童的觀察能力和動(dòng)手操作能力進(jìn)行有效的鍛煉，這是空間想象能力和創(chuàng)造能力形成的基礎(chǔ)，讓兒童有獨(dú)特的思維表達(dá)方式。這樣一來不僅可以降低實(shí)際的教育難度，還有助于使每個(gè)特殊兒童能夠參與到整體的教育環(huán)節(jié)中。在特殊兒童進(jìn)行色彩填充時(shí)，教師可以讓學(xué)生以某一個(gè)色調(diào)為主充分地發(fā)揮自身的想象能力來填充其他的部分，之后在班級(jí)中開展競(jìng)賽式的教育模式，看看哪個(gè)特殊兒童表現(xiàn)較好，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)特殊兒童本身的積極性。

三、結(jié)語

在當(dāng)前特殊教育中，教師要關(guān)注特殊兒童和一般兒童之間的區(qū)別，幫助特殊兒童的全面發(fā)展，以美術(shù)教育為主要載體全面鍛煉特殊兒童的認(rèn)知能力以及思維能力，使每個(gè)特殊兒童能夠快樂地參與課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)其對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的興趣，進(jìn)一步地符合特殊教育的要求。

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