浦志芳

摘要：隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)越來(lái)越追求對(duì)學(xué)生開(kāi)放性思維的構(gòu)建，以期能夠幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)和技能內(nèi)容的自主吸收和應(yīng)用。初中英語(yǔ)是一門(mén)關(guān)鍵科目，以培養(yǎng)學(xué)生中階英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)以及應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生開(kāi)放性思維能力的構(gòu)建自然也應(yīng)在其中得到進(jìn)一步的體現(xiàn)?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，筆者將結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)，圍繞“注重開(kāi)放性思維教育以提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量”一題撰寫(xiě)此文并提出若干見(jiàn)解，以資諸位參閱、分析。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放性思維;初中英語(yǔ);質(zhì)量提升;策略

所謂“開(kāi)放性思維”，是指結(jié)合相關(guān)的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，對(duì)課程知識(shí)體系及其所立足的社會(huì)文化在多維層面進(jìn)行發(fā)散性思維推導(dǎo)和有機(jī)串聯(lián)的思維模式。初中生正處于身心發(fā)育的“進(jìn)行時(shí)”，對(duì)知識(shí)信息的獲取和認(rèn)知大多以碎片化的方式進(jìn)行，各個(gè)知識(shí)與技能點(diǎn)的存在相對(duì)孤立，這就容易導(dǎo)致他們?cè)趹?yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的問(wèn)題，非常影響解題效率和知識(shí)成果應(yīng)用質(zhì)量。為解決這一問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中，除了要重視對(duì)獨(dú)立知識(shí)與技能單元的講解外，還要有意識(shí)地采取開(kāi)放性教育模式引導(dǎo)初中生形成基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維鏈條和意識(shí)習(xí)慣，以此來(lái)作為提升課堂綜合教學(xué)質(zhì)量的有力保障。

一、通過(guò)開(kāi)放式英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生形成應(yīng)用思維

初中生有著活潑、好動(dòng)、愛(ài)玩的天性，和傳統(tǒng)的“靜坐”式課程學(xué)習(xí)相比，他們顯然更喜歡借助富有趣味性和參與感的活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，并且常會(huì)在這類活動(dòng)當(dāng)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和行為能力。初中英語(yǔ)教師要積極利用這一點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的能力層級(jí)、趣味取向和課程的內(nèi)容、要求設(shè)計(jì)并組織一些開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自然而然地對(duì)既有學(xué)習(xí)成果進(jìn)行二次理解和自主應(yīng)用，幫助學(xué)生感受到英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用模式和價(jià)值，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用意識(shí)。這些活動(dòng)的開(kāi)展要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容有著充分的反映，同時(shí)教師也要做好活動(dòng)秩序的把控，以免出現(xiàn)“為了游戲而游戲”的負(fù)面現(xiàn)象。

比如，教師可以和學(xué)生們玩一場(chǎng)“I get it！”的游戲：將學(xué)生按照“強(qiáng)弱結(jié)合”的原則分成幾個(gè)小組，每組兩人，一人背對(duì)黑板作為“guesser”，一人面對(duì)黑板作為“teller”;教師在黑板上寫(xiě)上一個(gè)學(xué)生們學(xué)過(guò)的詞匯，teller要在不提及黑板上內(nèi)容且不做動(dòng)作的前提下，自由選擇合適的內(nèi)容以英語(yǔ)描述的方式引導(dǎo)搭檔猜出黑板上的內(nèi)容;能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)猜出最多內(nèi)容的一組即為獲勝方。

二、借助開(kāi)放性實(shí)踐任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)思維

實(shí)踐應(yīng)用是培養(yǎng)知識(shí)思維的最佳渠道。初中英語(yǔ)教師要重視對(duì)實(shí)踐任務(wù)教學(xué)的利用，在保留傳統(tǒng)紙面作業(yè)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的能力、興趣和課程教學(xué)要求，布置給學(xué)生一定數(shù)量的開(kāi)放性口語(yǔ)交際任務(wù)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)與技能開(kāi)展真實(shí)的英語(yǔ)交流活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地構(gòu)思如何能夠利用英語(yǔ)將個(gè)人思想和情感有效地表達(dá)出來(lái)，這也就為其英語(yǔ)表達(dá)思維的形成與強(qiáng)化提供了必要的條件和促力。

例如對(duì)于《My new school》這一單元的教學(xué)，教師可以在完成課程教學(xué)后，布置給學(xué)生一項(xiàng)交際任務(wù)：回到家中，將學(xué)校的建筑格局或教室里的陳設(shè)用英語(yǔ)簡(jiǎn)單地介紹給自己的父母，可以選擇任意自己認(rèn)為合適的介紹方式;或者將自己每一天在學(xué)校里的日常活動(dòng)安排用英語(yǔ)說(shuō)給父母聽(tīng)，所選擇的詞匯、句法以及具體的表述模式也可自主決定。如果學(xué)生的條件允許的話，教師還可以鼓勵(lì)他們和鄰近大學(xué)里的留學(xué)生們就“What does your school look like”的話題做一次簡(jiǎn)單的交流，并要將相關(guān)內(nèi)容總結(jié)為活動(dòng)報(bào)告上交。

三、利用課外英語(yǔ)資源培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化思維

學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限在課堂當(dāng)中，任何有助于學(xué)生能力成長(zhǎng)的方式都可被大膽選擇。初中英語(yǔ)教師除了要做好課內(nèi)教學(xué)引導(dǎo)外，還應(yīng)從開(kāi)放性教育的“兼容并包”這一理念著眼，積極引入一些課外的英語(yǔ)資源，讓學(xué)生能夠以之為窗口真切而直觀地了解到真實(shí)英語(yǔ)社會(huì)中的語(yǔ)言文化和人們的思維方式，以此來(lái)形成對(duì)學(xué)生英語(yǔ)整體思維能力潛移默化地影響，同時(shí)從更深層面上激發(fā)學(xué)生了解英語(yǔ)、學(xué)習(xí)應(yīng)用、應(yīng)用英語(yǔ)的積極性，最終做到對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的長(zhǎng)效強(qiáng)化。

比如在完成《Western music》這一單元的教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生利用多媒體設(shè)備觀看諸如《Dance with Jazz》《The voice of music》或者《Singing in the sky》等以“音樂(lè)”為主題的英語(yǔ)經(jīng)典影片，也可播放《Rain is the tear of angels》或《Your memory》等體現(xiàn)不同西方音樂(lè)風(fēng)格的英文歌曲，等等。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，優(yōu)秀的教師絕不僅僅只能教給學(xué)生具體的知識(shí)和技能，更要幫助學(xué)生構(gòu)建起有利于這些知識(shí)、技能學(xué)習(xí)與掌握的思維，這才是“授之以漁”的真實(shí)寫(xiě)照。初中英語(yǔ)教師要從更高站位上看待學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在日常教學(xué)中積極應(yīng)用開(kāi)放性思維教育并采取有效措施不斷完善之，為學(xué)生今后進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，也為初中英語(yǔ)素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐文芯.初中英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[J].校園英語(yǔ)，2021（49）：187-188.