張業(yè)蕾

摘 要：在社會節(jié)奏加快的今天，教育和教學也在發(fā)生重大變化，學生學習個性的呈現(xiàn)也受到了重視。信息技術課程在全球信息和智能形勢下的重要性越來越大，人們也越來越覺得生活和學習與信息技術密不可分。隨著社會對公民信息素養(yǎng)要求的提高，人們對信息技術課程的投入越來越大。從起點出發(fā)，進行差異化教學，并根據(jù)其適用性實現(xiàn)課程標準?，F(xiàn)階段，信息技術對我國各個行業(yè)都有著重要的影響，例如，電子工業(yè)、商業(yè)、教學等都依賴于信息技術。因此，社會對信息技術專業(yè)人才的需求正在迅速增長。要有效提高高中信息技術教師的教學效果，應采用創(chuàng)造性教學方法上，翻轉課堂教學是一種很好的選擇，本文探討了翻轉課堂方法在信息技術課程中的應用效果。

關鍵詞：翻轉課堂;高中;信息技術;教學

在高等教育的背景下，信息技術作為一門基礎學科，是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要前提。因此，以學生為本的多層次教學法應用于信息技術課堂，受到了學生的廣泛喜愛。目前我國的信息化程度正日新月異，信息技術在人們的生活和工作中起著舉足輕重的作用，它深刻地影響著人們的生活。因此，在信息技術教育中，學生必須具備一定的信息技術素養(yǎng)。所以，如何尋找最適合教師的教學方式，讓學生在知識學習的同時擁有信息技術素養(yǎng)才是當務之急。許多專家、學者都提出了多種教學方式，而翻轉式課堂教學思想也隨之出現(xiàn)在教師的視野中。

一、在信息技術教學過程中存在的問題

（一）傳統(tǒng)的教育方式無法適應不同層次的教育需要

傳統(tǒng)的教學方式以課堂為中心，教材為本，以教師為主體，學生為對象，課堂上互動性差，將教學重點放在知識點講授上。盡管該教學方式能夠實現(xiàn)知識的廣泛傳播，但仍存在著教師與學生之間缺乏交流、信息技術教學內(nèi)容個人化、學生對信息技術的學習興趣不高等問題。為了克服傳統(tǒng)的教學方式，運用翻轉式互動與多層次教學法指導學生的學習、加強學生的協(xié)作、科學精確的輪班教學，有利于學生個性化的發(fā)展[1]。

（二）傳統(tǒng)的課堂教學無法適應分層教學的需要

傳統(tǒng)教育模式下，教學目標的制訂、內(nèi)容的選擇，以及相關要求大多都是以全面發(fā)展為目的，它是面向所有學生的，是“一刀切”的統(tǒng)一教學。這樣的教學方式固然存在優(yōu)勢，但無法滿足每個學生的需求，并未針對學生的實際狀況來制訂教學目標，這就導致相關的教學內(nèi)容是一成不變的，傳統(tǒng)的教育教學內(nèi)容也是課程內(nèi)容的單一組成部分，也以“填鴨”的方式教給學生，而不管學生的差異和接受能力如何。傳統(tǒng)教學的要求是大概括的，沒有因材施教地提出有針對性、準確的教學策略要求。傳統(tǒng)課程一般只有四十五分鐘，而在這有限的四十五分鐘之內(nèi)，教師要傳授知識，學生也要提出不懂問題，以及個性化課程都要進行，時間就會非常緊張，就會導致不能更好地考慮每一個學生，實現(xiàn)學生個性化、全面協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)目標[2]。

（三）教師的職業(yè)素養(yǎng)無法適應教學要求

在實際課堂教學中，絕大多數(shù)教師是按照“先講后練”的方式來進行，教師按照教材的內(nèi)容來進行教學。在信息化教學中，因為教師的語速或者教學速度比較快，學生無法跟上教師的步伐，導致學生的學習效率低下，師生交流與互動的過程很少，教師缺乏對學生的操作教學練習，對基礎知識和操作技巧的了解也比較淺薄，學生缺少實際操作。在翻轉課堂教學中，教師要根據(jù)學生的課前學習情況分析最重要和最困難的知識點，準備課程，并根據(jù)任務清單提煉關鍵知識。在教師回答問題和解決問題之前，學生可以根據(jù)自己的信息技術學習情況，通過微視頻課前學習，教師和學生再就難點問題進行有針對性的討論，并根據(jù)教師和學生的討論有目的地鞏固課堂復習。翻轉課堂是一種多層次的教學模式，它需要教師具備豐富的知識和良好的課堂監(jiān)督能力，同時，也對教師在翻轉課堂中的輪班教學提出了更高的要求。

二、核心概念及理論基礎

（一）核心概念

1.翻轉課堂

翻轉課堂意味著對傳統(tǒng)的課堂和課堂之外的教學時間進行重新安排，使學生能夠主動參與到教學中來。從以學生為本的視角出發(fā)，在課堂教學中，師生在課后進行“知識內(nèi)化”。在課堂上，翻轉課堂又被稱作“倒置課堂”，正如其名稱所示，它是一種與傳統(tǒng)的課堂教學時間反向，與傳統(tǒng)的以課堂內(nèi)容為基礎的教學方式相區(qū)別。翻轉式課堂是指教師在備課時，主動組織師生進行合作、溝通、自我提升、綜合信息能力、主動規(guī)劃學習內(nèi)容、適應學習節(jié)奏、最大限度地調(diào)動學生的主動性、培養(yǎng)學生的個性化學習能力。指導學生的發(fā)展時，注意到學生在學習中遇到的種種問題。在教學的實質(zhì)上，翻轉課堂是以促進師生交往和學生自主學習為中心的。在課堂上，學生充分掌握課堂的內(nèi)容和知識，使他們能夠更快地參與到課堂中來，從而有效、主動、靈活地參與課堂教學。

2.分層教學

分層教學法的應用過程中，教師首先要對學生之間存在的差異性有一個充分的認識，科學分組;其次，教師需要根據(jù)不同學生的個體差異對不同的學習目標進行分類;再次，教師需要關注全班學生，并根據(jù)他們的適合性進行教學;最后，定期檢查教師的教學效果。這不僅可以確保教師在教學實踐中將更多的精力放在重點問題上，實現(xiàn)學生學習能力的全面提升，同時也有利于提高學生的課堂學習積極性。從學生層面來講，學生的人格特異性和發(fā)展方向上都有較大差異，因此，在培養(yǎng)學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展上應充分尊重差異，開展學生共同協(xié)調(diào)發(fā)展的課程。

（二）理論基礎

1.因材施教理論

因材施教的基本原理是：針對學生的實際學習狀況、學生個體差異、學習興趣差異，采取差異化的教學方法，以鼓勵每個學生在課堂上盡可能多地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，避免自己的弱點。要針對每個學生的實際學習狀況，以及每個人的特長，進行針對性教育，以促進學生的全面發(fā)展。在課堂教學中，教師可以根據(jù)自主認知能力、學習活動水平和自身綜合素質(zhì)，在不同階段選擇不同的自主學習活動方式，使其適應不同的特點，從而達到最大限度地提高學生的學習能力[3]。

2.建構主義理論

翻轉課堂分層教學的核心是在主體與客體的交互作用下，自主地建立和發(fā)展知識。在這樣的大環(huán)境下，讓更多的同學參與到學習中來。翻轉課堂是學生自主建構知識的途徑，也是以體驗為基礎的知識建構的途徑。同時，建構主義的理論也為課堂結構反轉與分層教學模式奠定了堅實的理論依據(jù)。每一位同學的興趣與認知方式都是獨立的，翻轉教學注重學生的特點和學習的差異性，讓學生在課前先利用自己的微視頻來建構基本的學習知識，讓他們獲得個性化的發(fā)展。

3.掌握學習理論

美國心理學家本杰明·布魯姆于20世紀60年代首先提出了“掌握學習”的概念，他主張“所有學生都可以很好地學好”，既給學生們提供了學習的空間，又給他們提供了一些課外活動，讓他們能更好地把握自己的學習目的，掌握學習理論的基本原理，使每一位學生在充分理解某一學習單元的基礎知識后，能夠在一定程度上實現(xiàn)教學目標。運用學習理論進行多層次教學，既能使不同水平的學生達到學習目的，又能激發(fā)教師因材施教，為學生提供更多的學習資源和教學方式。

（三）特征

翻轉式課堂教學相對于傳統(tǒng)的課堂教學來說，有如下特征：師生角色發(fā)生變化。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師講授知識，學生被動地接受，教師對整個教學過程進行監(jiān)督，使學生很難充分發(fā)揮自己的主動性。在“翻轉”教學中，教師成為引導的角色，教學活動以學生為中心進行，學生們都在積極地學習，教師在學生自主學習的過程中對其進行適當?shù)囊龑В蛊鋬?nèi)化，從而使其達到“以人為本”的目的。

翻轉課堂教學流程。整個教學活動一般包含兩個環(huán)節(jié)：知識傳遞與知識內(nèi)化。在傳統(tǒng)的教學中，知識的傳遞需要教師在課堂上進行知識的解釋，而知識的內(nèi)化需要學生在課后進行實踐。翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的“課前傳遞知識+課上內(nèi)化知識”的教學方式，使學生的學習時間不再局限于課堂。在課前，學生可以通過微視頻、PPT等資源來吸收知識，課堂上再將知識內(nèi)化，通過這樣的方式，使得教學不受課時和具體情境的限制。學生能夠在任何時間、任何地點進行積極的學習，從而改善教學的質(zhì)量，改變教育資源。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教材、 PPT等教學資源可以呈現(xiàn)出較多內(nèi)容，而有針對性地查找變得更為復雜。翻轉式課堂的教學資源以微視頻為主。每個視頻的講解內(nèi)容都是關于某個知識點的，一般是8分鐘。這種分散式的知識系統(tǒng)可以幫助學生集中精力，通過反復觀看錄像，鞏固所學內(nèi)容。同時，學生也可以自行獲取自己感興趣的教學資源，并進行拓展式的學習。

三、翻轉課堂分層教學模式應用策略

（一）提升教師信息素養(yǎng)

在翻轉課堂的多層次教學模式中，教師的教學工作有很多種，包括在課堂上錄制教學視頻、討論和交流、安排學生在課堂內(nèi)外的學習時間，以及組織學生的教學活動，翻轉課堂的實施對學校教師的素質(zhì)有著嚴格的要求。從國內(nèi)外有關翻轉課堂的研究來看，目前國內(nèi)外的主要課程都是以基礎知識簡單、課程結構合理為主。因此，在課程教學中對教師提出了更高的技術要求，這就要求教師滲透更多的實際問題，調(diào)動每個學生的學習積極性。

（二）提高學生學習能力

在翻轉課堂分層教學中，每個學生都應該具備自主學習能力，在課堂上進行閱讀、搜索、完成作業(yè)，并與教師、同學進行交流與探討。運用現(xiàn)代教學手段進行問題的討論，既節(jié)約了時間，又減少了學生的精神緊張，使得分層教學更趨完善。在實踐中，一定要將信息技術與學科教學有機地結合起來，而實施信息技術課程整合可以促進學生的全面發(fā)展。

（三）融合信息技術支持

翻轉課堂是一種多層次的教學方式，它要求教師在教師的層面上進行教學與實踐，并與學生并肩而行，以促進學生的自主研究與學習，從而達到實現(xiàn)每個個體的發(fā)展。課前教師可以利用視頻制作軟件制作好課件，為每一位同學提供及時的微視頻及大量的網(wǎng)絡教育資源，并提供微信、QQ、騰訊課堂等教學直播;同時，還可以利用虛擬增強現(xiàn)實技術與云計算技術來分析、整合視頻資源，為學生提供相應的技術指導。學生在學習的過程中，可以利用手機、電腦來進行學習，并在線上與師生進行溝通。每一次教學錄像都要與教學內(nèi)容密切相關，方便學生進行查找和學習，錄像的時長可以控制在一個學生集中精力的時段，這樣既能滿足學生的身體和心理發(fā)展，又能促進學生的個性化學習。

（四）明確學習任務

正確的學習任務能為學生指明正確的方向，并能使他們?nèi)〉酶玫某煽?。盡管目前的學生具有一定的自主學習能力，但是大部分學生對信息技術還不了解，對自己所學的知識和所掌握的知識一無所知。教師要避免學生一直觀看視頻而忘記作業(yè)，要保證翻轉課堂的教學效果，提高學生的實際運用價值。比如，在學習因特網(wǎng)的時候，信息教師可以在視頻結尾留給學生一個作業(yè)：“當你的信息技術成績下滑時，你怎樣使用網(wǎng)絡資訊來提升你的學業(yè)表現(xiàn)？”讓學生結合教材和微視頻的內(nèi)容，根據(jù)步驟在網(wǎng)上查找相關材料，并將其作為自己的復習資源下載，以提高他們的信息技術素養(yǎng)。另外，在教學過程中，教師要注重教學任務的層次化，并根據(jù)學生的興趣和能力，將其分為不同的學習任務，使之適用于學生的實際情況。

（五）合理管理教學時間

時間管理是一種有效的學習方法，也是上好課的一個重要因素。首先，學校組織教學小組，進行信息技術的訓練，協(xié)助教師掌握和使用信息技術教材，教師可以為學生在課堂上的發(fā)言、交流和討論的時間做好準備。其次，教師要在課堂前制訂詳細的教學方案，并對課程內(nèi)容進行時間預算，教師要針對學生討論的實際情況，適時地調(diào)整課堂時間，保證充足的課時，教師要指定時間，對學生所交的作業(yè)進行全面評估。最后，通過分層教學，讓學生在課前觀看教學錄像，歸納出理解困難的問題，讓學生在課堂上根據(jù)教師的要求進行討論，以鞏固所學到的知識[4]。

（六）建立完善的教學評價體系

翻轉課堂是一種變革傳統(tǒng)教師觀念的新型教學方式。在此背景下，教學評價也要做出相應的調(diào)整，信息技術教師要根據(jù)現(xiàn)實情況，對其進行評估，既要注重學習效果，又要注重學習過程，要綜合評估學生對學習的態(tài)度、完成任務的態(tài)度、學習的能力。另外，要在評價中增加評價主體，采取教師評價和學生互相評價的方式，使學生參與到評價系統(tǒng)中來，從而使評價更加科學、合理，更好地促進學生的全面發(fā)展。比如，在指導學生利用關鍵詞進行網(wǎng)上搜索時，需要對其成果進行有效的評價。教師可以為學生取一個題目“本年度高考試題下載”，并請學生根據(jù)自己的喜好來查找。有些同學在鍵盤上打出“2021年高考試題下載”的關鍵字，這個查找非常精準，教師應該贊揚。有些同學在鍵盤上打出了“今年的高考試題”，這種搜索是不具體的。為了使學生更好地掌握正確的關鍵字，教師要提供一些重要的建議。通過對學生進行有效的評估，可以使問題得到更好的解決，從而提高教學質(zhì)量[5]。

結束語

現(xiàn)代教育背景下，翻轉課堂分層教學可以為學生創(chuàng)造一個符合其發(fā)展的教學氛圍，利于緩解學生的兩極化現(xiàn)象。翻轉課堂是一種新的教學方式，它打破了傳統(tǒng)課堂的固有限制，有效地解決了網(wǎng)絡環(huán)境下的一些常見問題，使學生對信息技術的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。關于本文研究的缺陷和不足，未來還需要對分層教學方法的應用展開深入研究，努力做到線上線下翻轉課堂技術與分層教學理論有機結合，充分發(fā)揮出翻轉教學的應用優(yōu)勢，推動翻轉教學在不同學科教學中的應用。

參考文獻

[1]鮑潘.基于分層教學的翻轉課堂教學策略探究[J].農(nóng)機使用與維修，2021（11）：2.

[2]劉洋.基于翻轉課堂的高中信息技術教學設計研究[J].信息周刊，2020（12）：1.

[3]林偉忠.基于翻轉課堂背景下的高中信息技術教學分析[J].中國新通信，2020（3）：1.

[4]楊春成，尹立偉，黃祝.基于翻轉課堂微生物分層教學線上線下混合式“金課”的研究[J].教育教學論壇，2020（32）：2.

[5]龐霞.基于翻轉課堂的高中信息技術教學研究[J].中學教學參考，2018（15）：35-36.