程夢婷

摘 要：伴隨我國新一輪課程改革，高中教育教學重心發(fā)生了轉變，強調教師在實際教學中，注重培養(yǎng)高中生的學習能力，突出思維性引導，幫助學生提升學習興趣，進而逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。這就需要高中教師創(chuàng)新教學方式方法，靈活運用啟發(fā)式教學，在提問、啟發(fā)、引導中促進學生學習，提升教學成效。對此，本文通過分析高中生物教學中應用啟發(fā)式教學的積極作用，明確啟發(fā)式教學法基本應用要求，提出了高中生物教學中啟發(fā)式教學法的應用實踐。本文旨在通過此次分析可以進一步發(fā)揮啟發(fā)式教學法的作用，提升高中生物課堂教學有效性，進而培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學法;作用;思維能力;應用對策

生物作為一門可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和探究能力的自然學科，隨著新高考改革進程的不斷推進，對高中生物教學提出了全新的要求，教師必須及時轉變傳統(tǒng)教學理念與思想，突出對學生學科思維的培養(yǎng)，側重發(fā)展學生學習能力，使其具備自主探究的科學素養(yǎng)。在此背景下，高中生物教學應合理調整教學模式，引入多種有效教學方法，激發(fā)學生生物學習興趣，使得高中生物教育價值得以充分發(fā)揮。在應用啟發(fā)式教學法過程中，教師需要重點培養(yǎng)學生知識運用能力，強化學生生物思維，進而提高學生解決生物問題的能力，逐步形成生物素養(yǎng)。

一、高中生物教學中應用啟發(fā)式教學的積極作用

高中階段的學習生活較為緊張，學生容易出現(xiàn)厭學心理，尤其是對一些抽象、難懂的知識，缺乏足夠的探究興趣，如果教師仍然運用傳統(tǒng)老舊的教學方法，會直接影響到學生學習效果，降低教學成效。而采用啟發(fā)式教學法，生物教師可以結合生物知識點，借助具有啟發(fā)性的問題，引導學生進行探究，提高學習積極性，促使其自主思考，最終獲取知識學習的方法，掌握知識學習規(guī)律。在這種高效化引導下，學生自主參與到問題分析、探究中，不僅強化了生物思維，同時也鍛煉了學生問題解答能力[1]。分析高中生物知識不難發(fā)現(xiàn)，當中生物學相關理論內容較多，有必要加強培養(yǎng)學生學科學習意識，引導學生在自主探究過程中，獲取各項知識點。因此，借助啟發(fā)式教學法，通過引導學生思考、探究，培養(yǎng)學生綜合學習能力，同時，也為日后學習更加高難的生物知識打好基礎，也便于學生后續(xù)的分析研究。綜合來看，在高中生物教學中應用啟發(fā)式教學法，可以有效提高學生學習自主性、積極性，強化學生思維能力，久而久之，學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而樹立正確的學習態(tài)度，全面提升學生生物核心素養(yǎng)。

二、啟發(fā)式教學法基本應用要求

（一）熟悉知識點

在高中生物教學中，為保證啟發(fā)式教學發(fā)揮作用，教師需要全面梳理并掌握生物知識點，幫助學生在最短時間內回憶起知識點，進而快速接收到教師的啟發(fā)。而這一知識點除了新學習的知識之外，還需要熟悉以往所學相關知識，這就需要教師引導學生自主總結以往所學內容，學會提出問題，進而為后續(xù)教學奠定基礎。

（二）準確及時啟發(fā)

啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的運用，關鍵在于啟發(fā)，所謂的啟發(fā)是建立在學生已經(jīng)掌握的知識內容之上，找出疑點、難點，要求教師在啟發(fā)過程中應掌握好度，做到準確及時。一方面，生物教師應明確掌握學生學情，另一方面，還要保證學生能夠在教師引導下獲取所學難點。而及時性主要指的是生物教師應在學生學習過程中抓住時機，在最佳時間進行啟發(fā)、引導，從而提升教學成效[2]。

（三）注重思維性引導

對比啟發(fā)性教學與其他教學方法可知，其最大的特點就是通過教師的啟發(fā)促進學生自主學習。有效的啟發(fā)可以鍛煉學生思維能力，提升學生對生物知識的邏輯思維能力。事實上，生物本身作為自然科學，需要通過實驗、實踐驗證生物知識與規(guī)律，在此過程中，教師可以利用啟發(fā)式教學方法鍛煉學生探究能力，強化思維性引導。

三、啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的應用原則

（一）提升啟發(fā)科學合理性

生物學歸屬于自然科學范疇，生物知識的形成有著自己獨特的規(guī)律。所以，高中生物教師在開展啟發(fā)式教學過程中，應遵循科學思想，確保所選生物知識、探究的問題具有科學性、合理性，在分析、探究、學習過程中，促使學生充分認識到在學習生物知識過程中，要做到實事求是、尊重科學[3]。此外，高中生物教師在選擇探究性課題時，為了有效發(fā)揮啟發(fā)教學作用，應當保證問題的現(xiàn)實性、實踐性，除了要遵循生物學發(fā)展規(guī)律之外，還要符合學生學習能力、理解能力、接受能力等特點，因此，啟發(fā)式教學法的應用，需要在依托教材內容、學情之上，構建出合理、有效的探究模式。

（二）注重學生學習主體性

新課改重點強調學生學習主體性，因此，高中生物教師在開展啟發(fā)式教學活動中，要重視學生主體地位，全面了解并掌握學生性格特點、學習訴求，以及基本能力等情況，實施個性化啟發(fā)引導，借此提升學生探究意識，促使學生在思考學習中深入認知生物學知識，鼓勵學生進行自主學習[4]。為了保證學生主體學習地位，生物教學中應當多創(chuàng)設探究學習機會，構建提問、質疑的學習空間，進而啟發(fā)、引導、鼓勵學生大膽提問，學會質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，也通過此過程不斷積累學生生物學習經(jīng)驗。啟發(fā)后的探究、討論學習環(huán)節(jié)，教師要在遵循平等性原則下，鼓勵學生大膽發(fā)言，確保每位學生都有機會表達意見。

（三）啟發(fā)引導要面向全體學生

在高中生物啟發(fā)式教學中，對具有啟發(fā)性課題的設置、啟發(fā)性活動，應當保證讓所有學生參與到教學活動中。在整個啟發(fā)式教學過程中，可以借助小組合作模式，使得全體學生參與其中，并利用具有啟發(fā)性的問題，使得組內學生進行探究、學習，提升學生知識探究意識，強化學生思維能力。因此，啟發(fā)式教學法的應用一定要避免差異性教學，要充分尊重學生個性，全面調動學生積極性，激發(fā)學生學習興趣。

四、高中生物教學中啟發(fā)式教學法的應用實踐

（一）注重啟發(fā)性教學語言的使用

新課改背景下，教師應當明確自身角色，改變以往教學主體地位，在教學中扮演好引導者、組織者、指導者角色。而生物教師所用的教學語言會直接影響到學生知識學習成效，因此，為了更好地啟發(fā)、調動學生學習積極性，在實際教學中，教師應當合理運用生活化且具有啟發(fā)性的教學語言，注重靈活運用授課方式，多使用一些具有趣味性、生動形象的教學語言，激發(fā)學生探索生物知識的興趣，使得學生可以學到更多生物知識。例如：“同學們，積極發(fā)散你的思維，將知識點與日常生活實際聯(lián)系，探索二者之間的聯(lián)系，你會發(fā)現(xiàn)什么？”促使學生立足生活視角去思考知識，拓展對知識的理解，挖掘學生學習潛能，也通過此過程強化學生創(chuàng)新思維、邏輯思維能力[5]。

（二）采用生活化方式進行思維啟發(fā)

在高中生物教學中，教師可以結合學生生活實際合理利用啟發(fā)式教學法，進而實施有針對性的引導和啟發(fā)，拉近學生與知識之間的距離，調動學生學習積極性，使學生自主參與到學習活動中。生物教師在應用啟發(fā)式教學法時，應注重思維層面的啟發(fā)，引導學生獨立思考，進而逐步提升生物思考能力。

以蘇教版高中生物教材為例，講到有關“植物生長素”相關內容時，生物教師可以結合學生生活實際，提出問題，引發(fā)學生思考：“如果種植一盆植物并將其放置到陽臺中，保持一段時間不移動，觀察植物會朝向哪個方向生長，有哪些表現(xiàn)，并分析原因。”這一現(xiàn)象是學生日常生活可以看到的，有助于學生思考，激發(fā)學生探究興趣。通過教師生活化問題的提出，學生開始回想自家陽臺盆栽生長情況，提高了學生探究欲望[6]。此時，生物教師不要直接將答案告訴學生，而應當引導學生自主探究、分析，借此提升學生思考能力。

除此之外，講到“細胞的增殖與分化”相關內容時，為了充分發(fā)揮啟發(fā)作用，教師可以借助顯微鏡，引導學生觀察細胞活動，激發(fā)學生探究興趣。不僅如此，教師還可以將細胞分化、增殖過程內容制作成微視頻，進一步增強對學生的啟發(fā)效果，通過構建探究性情境，使得學生增強對生物知識概念的認識，深入探究生物知識。

（三）積極創(chuàng)新生物實驗教學

針對高中生物知識點的學習，需要依托各類實驗進行驗證，對此，教師可以在實驗教學中應用啟發(fā)式教學法，通過實驗教學，使學生在親身參與中得到啟發(fā)，提升知識探究能力。在實驗教學中，教師可以組織學生以合作學習小組的方式，自主探究生物實驗，使學生深入、全面地了解并掌握生物知識點。通過教師的啟發(fā)，指導學生參與到生物實驗中，自主獲取知識規(guī)律。以“檢測生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質”生物實驗為例，為保證整個啟發(fā)式實驗教學的有效性，教師應當在課前制訂好實驗操作方案，明確實驗原理，全面梳理好實驗主要內容，并總結出實驗操作中的關鍵問題、各類細節(jié)問題[7]。

在具體實踐中，需要綜合考量多方面的問題，例如，在鑒定肉組織、糖類物質時，需要選取何種試劑，鑒定黃豆組織蛋白質應當選用哪種試劑。此外，還要確定好試劑用量，明確相關內容，鼓勵學生自主思考。當學生在小組內合作探究時，一定會遇到各種問題，如不會補充試劑、操作不規(guī)范等，此時，教師應當引導學生獨立思考，抓住時機給予有效提示，使得學生思考、判斷操作存在的問題，并進行改進[8]。在此基礎上，學生逐步添加試劑，并判斷出不同實驗呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象，做好記錄，而后利用實驗得到的結論回答生物問題，從而在鞏固現(xiàn)有知識的同時提升學生實驗探究能力，實現(xiàn)啟發(fā)式教學目標。

（四）設計遞進性問題啟發(fā)學生思考探究

高中生物教學中應用啟發(fā)式教學方法，關鍵在于教師如何進行啟發(fā)，在此過程中，教師可以設計與生物知識相關的問題，通過遞進性的問題引導學生自主思考、探究、討論、分析、總結。需要注意的是，教師應當注意提問的細節(jié)，不僅要從教學內容出發(fā)，同時，還要保證問題設計要體現(xiàn)足夠的啟發(fā)性、價值性、開放性，使學生可以從不同視角分析生物問題。比如，教師講到有關人體免疫、人體穩(wěn)態(tài)相關內容時，由于學生并不了解何為人體免疫、人體穩(wěn)態(tài)，對此，生物教師可以結合實際生活，引入“生老病死”“人體免疫功能”等內容，幫助學生理解知識點。在此基礎上，為進一步促進學生對該知識點的理解，可以引入“抗原設計”，判定抗體、免疫系統(tǒng)組成等各類問題，使學生充分認識免疫系統(tǒng)的不同防線。而后，啟發(fā)學生結合生活實例，如感冒，具體分析出是何種原因導致身體防線被破壞而引發(fā)的感冒[9]。通過層層遞進的方式深化學生對知識點的認知，培養(yǎng)了學生思考和學習能力。

（五）有效發(fā)揮多媒體技術促進學生思維

啟發(fā)式教學法的應用可以借助多媒體技術的優(yōu)勢，提升教學效果，調動學生學習積極性、主動性。分析高中生物知識可知，很多理論性知識學生一時很難理解，對此，教師可以運用啟發(fā)式教學法，配合多媒體技術，借助視頻、圖片等載體，多種形式呈現(xiàn)出教材知識，提升生物知識生動形象性，從而全面提升教學成效[10]。例如，在學習生物膜流動鑲嵌模型時，該知識點本身非常抽象，為保證有效啟發(fā)學生思考，教師可以借助多媒體以視頻的方式展示模型，增強學生對生物膜流動情況、模型基本鑲嵌形狀等內容的認知，強化記憶。充分發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢，調動學生視覺、聽覺、感覺等，提升學習效果，保證教學質量。

結束語

在高中生物教學過程中，教師通過應用啟發(fā)式教學法，可以極大地提升學生學習效果，鍛煉學生思維能力，提升學生探究能力。與此同時，也可以更好地增強高中生物教學效果，逐步形成先進的教學模式，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學模式在高中生物教學活動中的作用。在實際教學過程中，需要生物教師注重培養(yǎng)學生思維方式，重點提升學生自主學習能力，而后合理選擇教學內容，激發(fā)學生學習興趣的同時，有效實施素養(yǎng)教育，從而更好地滿足學生長期學習發(fā)展的需求。

參考文獻

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