張官文 強(qiáng)木秀

摘 要：在新高考時(shí)代下，“整本書閱讀與研討”作為以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱的新課標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，有重要的教學(xué)價(jià)值。如此，本文以《紅樓夢(mèng)》為例，談?wù)緯喿x的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新高考;整本書;閱讀與研討;策略

引導(dǎo)高中生閱讀《紅樓夢(mèng)》整本書，不僅能夠使其體會(huì)作者在敘寫日常生活時(shí)的細(xì)膩情感，也能進(jìn)一步豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，了解書中展現(xiàn)的生活習(xí)俗與社會(huì)風(fēng)貌，有利于學(xué)生人生感悟與情感體驗(yàn)的提升。

一、整本書閱讀的教學(xué)原則

（一）注重精讀與略讀的轉(zhuǎn)換

整本書閱讀作為新高考語(yǔ)文試卷中的一個(gè)重點(diǎn)考查項(xiàng)目，也是新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，對(duì)學(xué)生閱讀方法的運(yùn)用有著很高的要求。相較于傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，整本書閱讀篇幅巨大，學(xué)生閱讀起來(lái)有一定的困難。那么，何處要精讀，何處又要略讀，便需要教師在教學(xué)計(jì)劃中做好明確的設(shè)定。對(duì)《紅樓夢(mèng)》一書而言，為讓學(xué)生對(duì)全書脈絡(luò)有一個(gè)整體上的把握，教師可利用多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)“寧榮兩府主要人物關(guān)系圖”“大觀園各屋主人及丫鬟關(guān)聯(lián)圖”“金陵十二釵的命運(yùn)變化曲線”等，就書中內(nèi)容做到大致瀏覽，了解情節(jié)的發(fā)展與當(dāng)中的人物關(guān)系[1]。而針對(duì)一些關(guān)鍵的篇章，如“林黛玉進(jìn)賈府”“寶玉挨打”“劉姥姥進(jìn)大觀園”，便要針對(duì)教學(xué)需要和學(xué)生的閱讀反饋進(jìn)行精讀，包括人物形象展開(kāi)分析、學(xué)習(xí)作者的筆法、感悟書中人物的命運(yùn)。這一過(guò)程中，學(xué)生也能借此做到對(duì)其他篇目的二次閱讀，對(duì)整本書的全貌進(jìn)行探知，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。其間精讀與略讀的轉(zhuǎn)換也是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)，要求教師做好組織與引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生有重點(diǎn)地讀、有方法地讀。

（二）明確淺讀與深讀的主次

如今，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，快餐式閱讀、碎片式閱讀等淺閱讀方式對(duì)高中生的閱讀習(xí)慣產(chǎn)生了重要的影響。那些無(wú)須思考且充滿跳躍性的文章內(nèi)容，只會(huì)滿足人們的感官刺激，使他們做到淺表的知會(huì)，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，對(duì)其鑒賞能力與感悟能力的培養(yǎng)十分不利。如此，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，無(wú)論是以篇章還是整本書的形式，都要避免引導(dǎo)學(xué)生“淺閱讀”，還是要以深度閱讀為主。就像《紅樓夢(mèng)》一書，若僅是探討小說(shuō)的體裁特點(diǎn)、詩(shī)句的分析等，就屬于淺閱讀。但如果從其對(duì)現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性及文學(xué)價(jià)值等方面入手，通過(guò)構(gòu)建情境、思維導(dǎo)圖、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)部，同時(shí)結(jié)合書中的注釋，便能將當(dāng)中的作者意圖與社會(huì)背景挖掘出來(lái)，理解作者的寫作目的，以及蘊(yùn)藏于語(yǔ)言背后的真摯情感，并審辨其對(duì)歷史、當(dāng)前，以及未來(lái)的重要意義，由此可實(shí)現(xiàn)深度閱讀[2]。

（三）推動(dòng)課堂內(nèi)外的相互促進(jìn)

自近現(xiàn)代以來(lái)，整本書閱讀一直屬于課外閱讀，直至2017年新的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“整本書閱讀與研討”的提出及相應(yīng)課程體系的建立，才標(biāo)志著整本書閱讀正式進(jìn)入課堂教學(xué)中。其雖屬于閱讀課堂教學(xué)的重要組成部分，但教學(xué)形式卻不像篇章教學(xué)那樣，主要憑借教師進(jìn)行閱讀知識(shí)、技能的傳授，而是要引導(dǎo)學(xué)生將課上的自主閱讀學(xué)習(xí)與課外的自主閱讀學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思考與探究。同時(shí)，關(guān)于課內(nèi)閱讀與課外閱讀的所占比例，也似乎遵循著“二八原則”，即利用80%的時(shí)間讓學(xué)生課下進(jìn)行充分閱讀、資料的搜集與問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，20%的時(shí)間則應(yīng)該留給課堂，由教師引導(dǎo)學(xué)生就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題一起進(jìn)行分析與解決。

關(guān)于課內(nèi)、課外閱讀活動(dòng)教學(xué)方法的運(yùn)用，包括可以每周設(shè)置一堂閱讀課，就具體的閱讀專題進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流討論，課下則利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上下發(fā)任務(wù)單或是進(jìn)行學(xué)習(xí)討論等。

二、新高考背景下的整本書閱讀教學(xué)策略

（一）給予學(xué)生科學(xué)閱讀指導(dǎo)

整本書閱讀僅是依靠學(xué)生一時(shí)的興趣與感覺(jué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需教師進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)與進(jìn)程干預(yù)，這也體現(xiàn)了閱讀指導(dǎo)的重要價(jià)值。如此，將閱讀指導(dǎo)的價(jià)值總結(jié)為“激趣、指導(dǎo)、干預(yù)”?！都t樓夢(mèng)》作為我國(guó)四大名著之一，文學(xué)價(jià)值斐然，但因其中人物形象眾多，人物關(guān)系復(fù)雜，語(yǔ)言晦澀難懂等原因，導(dǎo)致高中生閱讀起來(lái)存在一定的困難，如此，教師的閱讀指導(dǎo)便顯得尤為重要[3]。

在《紅樓夢(mèng)》的閱讀教學(xué)中，教師的閱讀指導(dǎo)應(yīng)主要針對(duì)閱讀前與閱讀中兩個(gè)環(huán)節(jié)。在閱讀前這一環(huán)節(jié)，學(xué)生求知欲與好奇心的激發(fā)是關(guān)鍵，教師既可將《紅樓夢(mèng)》的意義及價(jià)值講解給學(xué)生，讓他們知曉其傳播的廣泛性與引起的深遠(yuǎn)影響，也可向?qū)W生介紹作者的寫作背景與講評(píng)者的意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本主題的有效掌握。并且整本書閱讀需要學(xué)生投入大量的時(shí)間與精力，為避免學(xué)生半途而廢，教師需要提前告知這一信息，讓他們做好思想準(zhǔn)備。閱讀《紅樓夢(mèng)》的過(guò)程中涉及諸多因素，包括版本的差異、不同流派的差異、作者本意與講評(píng)者意見(jiàn)的爭(zhēng)議等，而以學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)此難以做出一定的評(píng)斷，對(duì)此，為能夠堅(jiān)守閱讀《紅樓夢(mèng)》的學(xué)術(shù)性底線與整本書閱讀的語(yǔ)文課程屬性，同時(shí)滿足學(xué)生的閱讀需求，教師可建議學(xué)生選擇一些公眾認(rèn)可度較高的版本進(jìn)行閱讀，同時(shí)本著“知人論世”的原則，就作者的生平及作品的創(chuàng)作背景做到適當(dāng)關(guān)注，并將其看作是小說(shuō)、命運(yùn)史，要求學(xué)生不必專門去鑒賞當(dāng)中的詩(shī)詞或是謎語(yǔ)，更多的是將其當(dāng)作服務(wù)于理解人物命運(yùn)的一些信息，最終實(shí)現(xiàn)“抓大放小、由淺入深”。關(guān)于閱讀進(jìn)程的設(shè)計(jì)，也需將閱讀指導(dǎo)很好地滲透其中，可將前八十回作為重點(diǎn)閱讀內(nèi)容，后四十回則要有重點(diǎn)地挑選閱讀，這也算是《紅樓夢(mèng)》的一種通行閱讀方法。《紅樓夢(mèng)》的巨大篇幅可謂是“海量閱讀”，不僅需要讀者有很強(qiáng)的意志力，還需要有良好的心理耐受力。如此，教師的閱讀管理作用必然不可小覷，在學(xué)生正式閱讀前，教師需要做一個(gè)整體性規(guī)劃，并分階段地推進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生做好記錄工作。同時(shí)為讓學(xué)生更加明確閱讀筆記的潛在指向性，教師可在一些關(guān)鍵事件處，讓學(xué)生畫圖來(lái)對(duì)事件進(jìn)行梳理，進(jìn)而對(duì)整件事的前因后果有一個(gè)全面的了解。關(guān)于閱讀進(jìn)程的設(shè)計(jì)，則可按照作品順序?qū)?nèi)容分成幾個(gè)部分，讓學(xué)生分部分閱讀。如可以“寶黛的愛(ài)情悲劇”為主題，設(shè)計(jì)“序幕”“初始”“試探”“默契”“衰敗”“結(jié)局”等主要內(nèi)容，劃定具體的涉及范圍，并由教師就對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而學(xué)生則需要在閱讀過(guò)程中將自己遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，準(zhǔn)備在課堂上提出共同討論與解答。

（二）幫助學(xué)生做好總體梳理

《紅樓夢(mèng)》的煩瑣與復(fù)雜眾人皆知，這對(duì)高中生而言是一種新的閱讀體驗(yàn)，他們必然會(huì)有思考，也會(huì)有感悟，但這種思考與感悟畢竟是有限的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以建構(gòu)與反思為主的學(xué)習(xí)，使閱讀由感性向理性發(fā)展[4]。在這一過(guò)程中，總體梳理作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求教師基于學(xué)生認(rèn)知與理解的需要，對(duì)小說(shuō)中分布的各類信息進(jìn)行整合與關(guān)聯(lián)，如可從小說(shuō)的情節(jié)、環(huán)境、任務(wù)等維度予以梳理，也可對(duì)小說(shuō)的語(yǔ)言技巧、結(jié)構(gòu)、敘事等進(jìn)行整合。而學(xué)生要想對(duì)信息做到全面、詳盡的吸收，就必須在鑒別與梳理上下一番苦功夫，而這時(shí)的梳理，便已經(jīng)有研究的成分。像對(duì)《紅樓夢(mèng)》中人物的總體梳理，以林黛玉為例，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)林黛玉這一人物的準(zhǔn)確把握，就要以全書為基本，檢索與梳理出當(dāng)中所有與之相關(guān)的人與事，如此才能在社會(huì)結(jié)構(gòu)與環(huán)境關(guān)系中對(duì)林黛玉所作所為的動(dòng)機(jī)與背景予以客觀的認(rèn)識(shí)?？傮w梳理這一環(huán)節(jié)雖看似煩瑣，卻是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度思考與專題研究的有效路徑，也是當(dāng)前較易下手的學(xué)習(xí)整本書閱讀的方法。但需強(qiáng)調(diào)的是，高中階段的整本書閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)注度要高于學(xué)術(shù)性，因此總體梳理要因材施教且適可而止，切忌進(jìn)入繁雜的誤區(qū)中。另外，總體梳理還為專題學(xué)習(xí)提供了重要支持，想要分析林黛玉有“小性兒”這個(gè)特點(diǎn)，不是單單一兩件事就可以全面展現(xiàn)出來(lái)的，需要通過(guò)梳理全書有關(guān)于她的人與事，就每次的“小性兒”事件的發(fā)生原因進(jìn)行客觀分析，從而窺探其個(gè)性心理與在賈府的微妙處境，且不能說(shuō)她的“小性兒”就是貶義?？傮w梳理的過(guò)程也是發(fā)現(xiàn)專題的過(guò)程，專題學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)提倡的學(xué)習(xí)模式，關(guān)于專題的產(chǎn)生，除了需要教師做到精心設(shè)計(jì)，還要鼓勵(lì)學(xué)生也參與到專題的設(shè)計(jì)中來(lái)。如《紅樓夢(mèng)》中各人物的死亡事件、賈府各男子的道德生活狀況、大觀園的詩(shī)社活動(dòng)等進(jìn)行梳理，便能發(fā)現(xiàn)存在于當(dāng)中的一些有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，可作為專題設(shè)計(jì)的雛形，引導(dǎo)學(xué)生共同探究。如此，結(jié)合高中生的閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者建議要將總體梳理與專題學(xué)習(xí)相結(jié)合，其總體梳理更應(yīng)以梳理書中人物為主。

（三）引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)專題學(xué)習(xí)

上文已經(jīng)提及，總體梳理與專題學(xué)習(xí)有著密不可分的關(guān)系，而經(jīng)過(guò)梳理，學(xué)生也已經(jīng)對(duì)《紅樓夢(mèng)》的內(nèi)在脈絡(luò)與整體風(fēng)貌有了基本的把握。如此，指向文本的專題學(xué)習(xí)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)中的關(guān)鍵問(wèn)題及疑難問(wèn)題。在高中階段引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)專題學(xué)習(xí)有著十分重要的意義，能夠培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維與批判性思維，這是我國(guó)高中生所普遍缺乏的研究能力。在專題學(xué)習(xí)中，教師一方面需要搞清楚“文本中有什么”，另一方面則要明白“學(xué)生到底要什么”。前者對(duì)教師文本解讀的能力有著很大的考驗(yàn)，后者則更加看重教師的教育眼光與教育理念，也就是要達(dá)成“在有限時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生聚焦最具價(jià)值的問(wèn)題”的目的。《紅樓夢(mèng)》的煩瑣眾人皆知，對(duì)學(xué)生的耐心及智力有著很大的挑戰(zhàn)，當(dāng)中常常出現(xiàn)一些巧妙的構(gòu)思，如一方面對(duì)“賈雨村言”“甄士隱去”進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，另一方面卻又說(shuō)“不過(guò)實(shí)錄其事，又非假擬妄稱”，也有些需要讀者去自行判斷的“公案”，像“滴翠亭楊妃戲彩蝶”一回，對(duì)薛寶釵是否有嫁禍黛玉之嫌，這些都需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中就事實(shí)、因果及價(jià)值進(jìn)行系統(tǒng)、全面的分析。雖然《紅樓夢(mèng)》中有著許多可圈可點(diǎn)之處，但人物塑造可謂是最大的亮點(diǎn)，不僅借著對(duì)人物的塑造體現(xiàn)出了極強(qiáng)的藝術(shù)高度，還能展現(xiàn)文本的深刻思想內(nèi)涵。從某些特定意義上來(lái)看，掌握了這些紅樓人物，就相當(dāng)于理解了文本。那么引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)專題學(xué)習(xí)，便可將“人物論”作為主要的專題，拓寬學(xué)生的思辨空間與活力。在具體的專題學(xué)習(xí)中，教師可采取刪繁就簡(jiǎn)的方法，使其發(fā)揮強(qiáng)大的影射作用，既推動(dòng)環(huán)境分析與情節(jié)梳理工作的開(kāi)展，也讓閱讀教學(xué)不那么凌亂與抽象，避免長(zhǎng)時(shí)間精力的消耗而給學(xué)生帶來(lái)厭倦與疲憊之感。

（四）培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化運(yùn)用能力

整本書閱讀作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)做到與其他學(xué)習(xí)的對(duì)接與融合，在相互借力下追求更高的綜合學(xué)習(xí)效益?！都t樓夢(mèng)》一書同生活有著極高的“同構(gòu)性”，當(dāng)中的藝術(shù)表達(dá)與思想文化資源十分豐富，關(guān)于其的轉(zhuǎn)化運(yùn)用，需要教師結(jié)合實(shí)際情況不斷探索，得到行之有效的教學(xué)方法。對(duì)此，筆者認(rèn)為可借助以下三條路徑進(jìn)行轉(zhuǎn)化運(yùn)用：一是將《紅樓夢(mèng)》作為基礎(chǔ)資源而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫轉(zhuǎn)化，如初見(jiàn)黛玉，作者并未直接著墨來(lái)描繪她的美，而是巧借鳳姐的嘴及寶玉的眼來(lái)突出林黛玉的絕世美麗。心直口快的鳳姐一見(jiàn)黛玉即驚嘆：“天下真有這樣標(biāo)致人物！我今兒才算見(jiàn)了！”而在寶玉的眼中：“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似泣非泣含露目，態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病，淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微，閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)，心較比干多一竅，病如西子勝三分?！边@一描寫可謂十分經(jīng)典，教師便可基于此種描寫手法來(lái)開(kāi)展寫作訓(xùn)練。二是將《紅樓夢(mèng)》作為基礎(chǔ)資源開(kāi)展群文閱讀，在讓學(xué)生經(jīng)過(guò)比較與辨析后，有效完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。如基于《紅樓夢(mèng)》描寫的社會(huì)背景，可拓展出更多的文本，從而對(duì)明末清初時(shí)期的橫暴權(quán)力、禮教秩序、等級(jí)制度等有進(jìn)一步的了解。而在此期間，教師也要設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，包括同樣生活中在基于差序格局的傳統(tǒng)社會(huì)中，研究探春理家與王熙鳳理家的本質(zhì)是否相同等，這種借助人物形象的辨析與討論會(huì)更具空間與張力。三是將《紅樓夢(mèng)》作為基礎(chǔ)資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、改寫。如今的《紅樓夢(mèng)》有諸多版本，是因前八十回為原作者曹雪芹所寫，而后四十回因遺失均為他人續(xù)寫，這就為學(xué)生的思考拓寬了空間，需要教師幫助學(xué)生整理思路，形成相應(yīng)的續(xù)寫或改寫框架，讓學(xué)生的思維能力得到有效提升。

結(jié)束語(yǔ)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，要求教師謹(jǐn)遵具體的教學(xué)原則，給予學(xué)生科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更多的閱讀方法，進(jìn)而無(wú)論在總體梳理、專題學(xué)習(xí)還是轉(zhuǎn)化運(yùn)用過(guò)程中均能做到游刃有余，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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本文系蕪湖市2020年度教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題“新高考背景下整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”階段性成果，課題編號(hào)：JK20033。