李旭英

【摘要】“問題”是學生學習的起始，是教師教學的開端，是建構(gòu)課堂的“腳手架”。有效的提問對提高課堂教學效率，促進學生發(fā)展來說起著重要作用。教師在教學中能夠設計并提出貫穿全篇的核心問題，整堂課教師的教學和學生的學習才能有章可循，課堂的效率才能夠提高。文章旨在探討語文課堂中核心問題設計的注意事項及策略，以期對教師在備課和教學中有所幫助。

【關鍵詞】語文課堂；核心問題；設計；原則；策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）12—0070—04

語文課堂中的“核心問題”，就是指閱讀教學中能夠引領學生揣摩文章中心思想的，能從整體上引領學生賞析、感悟課文內(nèi)容的，繼而引發(fā)學生積極思考、討論的問題，它是整堂課的靈魂和準繩。但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師在設置問題時往往不結(jié)合學生的實際，問題設置得較難，會導致學生不知從何入手；問題過于簡單，就會缺乏思維含量，學生不用經(jīng)過思考便可以回答，這些都影響著教學質(zhì)量的提高。那么，作為一名語文教師，在語文教學中該如何設計核心問題呢？下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

1.要注意問題的適量性。在核心問題的設計上，一定要遵循適量性原則，用一至兩個主問題來貫穿整個課堂。20世紀70年代末，上海華東師范大學第一附屬中學語文特級教師陸繼椿提出“一課有一得，得得相聯(lián)系”的教學理念，即在一節(jié)課中，學生能解決一個問題，理解一個道理，掌握一種方法。根據(jù)“一課一得”的教學理念，在一堂課中，學生能把握住一個核心問題足矣。問題過多，容易引起重難點不突出、貪多嚼不爛的不良后果。

2016年“部編本”語文教材開始在全國使用，溫儒敏先生在談到新教材編寫特色時，多次提到“一課一得”理念。他認為教師使用“部編本”語文教材時，應當細致一點，實在一點，一課一得，重點突出?！盵1]王本華也將“一課一得”作為解讀新教材的八大關鍵詞之一，她認為“部編本教材做了重要的調(diào)整，按照課程標準的精神細化各學段的知識、能力、學習策略等方面的具體要求，落實到各個單元、各板塊教學內(nèi)容，努力做到‘一課一得’”。[2]所以，在課堂教學中，教師應該注意合理安排提問，控制問題的數(shù)量，盡量使學生在一到兩個核心問題的引導下，完成整節(jié)課的學習。這就要求教師在備課時要深挖教材、理解教材，細致、實在、有重點地進行教學，在提高課堂效率的同時讓學生有所收獲，最終達成“部編本”語文教材“一課一得”的理念。

2.要注意問題的適中性。教師在設計問題時，應注意把握好難易度。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，我們的課堂教學特別容易走入兩個極端。有的年輕老師，剛剛走上講臺，對學生情況把握不準，以自己的水平去要求學生，在設計問題時，往往會出現(xiàn)偏難現(xiàn)象，有些要求嚴重超過了學生現(xiàn)階段的認知水平。如，在筆者聽的一堂《浪淘沙》的公開課中，教師將劉禹錫的其他幾首《浪淘沙》詩拿來進行群文閱讀，但這些詩對學生來說很有難度，理解起來很困難，絕大多數(shù)學生根本聽不懂老師的問題，無法參與課堂，導致課堂氣氛十分壓抑。即使有個別學生試圖去回應老師，也是答非所問。上完這樣一堂課，學生自然也不會有任何的收獲，還會嚴重影響他們的學習興趣。究其原因，就在于這樣的教學設計違背了新課標中“語文課程的整體性和階段性，各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標”的要求[3]。

而有的老師為了避免上面的“錯誤”，就走向了另一種極端。為了讓課堂氣氛活躍，采用問題轟炸的方式，滿堂提問。甚至擔心學生被問題難住，回答不出，卡了殼冷了場，就把問題形式化、簡單化。于是，在課堂上，學生討論“熱烈”，舉手“踴躍”，回答“積極”，表面看似乎學到了很多，實則教學效果不佳。比如，在一堂《山居秋暝》的公開課中，上課老師曾設計了這樣一個問題：將詩句的翻譯直接給出，做成詩句詩意配對的游戲，讓學生去玩。課堂上學生十分積極，踴躍參與，都能準確配對，課上“其樂融融，皆大歡喜”。但一節(jié)課下來，再去問學生這首詩詩句的意思時，很多學生都回答不上來。這充分說明，課堂上問題過于簡單，并不能有效提高教學效益。表面上看課堂顯得很熱鬧，實則學生并沒有主動而有效的學習，學生更像是在配合教師“表演”。這種教學模式，學生知識沒有學到多少，卻學會了揣摩老師的心思，想的不是問題的答案是什么，而是老師希望我回答什么。久而久之，學生就失去了主動思考的積極性，這樣的教學，對學生來說，只是浮于表面的，不利于培養(yǎng)他們獨立思考、深入鉆研的能力。

由此可見，一堂課成功與否，問題難度的把控至關重要，一個難度適中的問題，可以充分調(diào)動全班學生的積極性。在難易適中的問題引領下，通過合作探究，學生才能真正體會到探求知識的樂趣，才能真正扎實地掌握并提升知識和技能，這才是教師在高效課堂中需要做到的。如，在一堂《草船借箭》的觀摩課中，教師擬定的問題是“體會諸葛亮的神機妙算”，整堂課的問題不多，只有兩個：1.周瑜和諸葛亮分別是怎樣的人？2.諸葛亮是怎樣用草船借到箭的？學生通過兩個人在文章中的那些對話，分別分析了周瑜和諸葛亮這兩個人物形象。對于五年級學生來說，要完全體會諸葛亮的“神機妙算”是比較困難的，但是老師抓住《草船借箭》中的重點文段讓學生反復朗讀，反復體會諸葛亮到底神在哪里，妙在何處？把課堂重心放在分析人物形象和用草船借箭的過程上，就把學生的興趣激發(fā)出來了。整堂課，學生紛紛踴躍舉手表達自己的觀點和看法，這節(jié)課就在不知不覺中消除了學生的疑慮，教會了他們分析文章的方法，真正達成了教學的目標[4]。

3.要注意問題的延展性。問題的設計要有延展性。對于一個問題的探討，既要能橫向展開，培養(yǎng)學生思維的開闊性，又要能縱向延伸，培養(yǎng)學生深入鉆研的能力。如，在《景陽岡》這篇小說的教學中，筆者大膽設計了這樣一個問題“：武松從店家口中得知景陽岡上有老虎，為什么還要過岡，是他不怕老虎嗎？”這個問題的答案并不唯一，學生作出了以下的回答：①武松有絕世武功，英勇無比，他不怕老虎。②武松想和老虎比一比，看誰厲害。③武松好面子，不想讓店家瞧不起他，所以即使怕老虎，也要硬著頭皮上崗和老虎拼命，直到打死老虎。學生回答之后，筆者再提問：這是一篇小說，武松這個人物是作者虛構(gòu)出來的，那么是誰打死老虎的呢？學生圍繞這個話題，積極探求踴躍發(fā)言，很自然得出自己的思考和認識：①是勞動人民的共同愿望打死了兇猛的老虎，因為北宋末年朝廷局勢動蕩不安，高球把持朝政，皇帝醉生夢死，農(nóng)民生活在水深火熱之中，他們渴望有英雄人物和惡勢力作斗爭。②武松打虎揭露了社會的根源，滿腔熱情地歌頌了英雄的反抗斗爭和他們的社會理想。③老虎的死增強了小說的表達效果，實現(xiàn)了當時勞動人民的愿望[5]。整節(jié)課圍繞這個問題，學生完成了對課文結(jié)構(gòu)的梳理和內(nèi)容的理解，既分析了人物形象，又探究了課文主旨，可謂一舉多得。設計一個延展性問題，既能橫向拓寬到結(jié)構(gòu)、人物形象、寫法，又能縱向延伸到主旨、情感。這就相當于用一個問題完成了新課標要求的“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面相互滲透，融為一體”的要求[6]。

核心問題的設計除了要注意以上幾點外，還要注意問題的新穎性和爭議性。在設計問題時，教師可將問題設計得新穎獨特。比如，在《獵人海力布》這篇民間故事的教學中，筆者設計了分角色表演課文內(nèi)容，讓學生體會海里布熱心、舍己為人的高尚品質(zhì)。筆者設計的這個表演形式很新穎，課堂中學生扮演的角色表演得很逼真，故事情節(jié)很打動人，有極強的感染力，尤其是海里布為了救鄉(xiāng)親們變成了石頭，全場的人都留下了感動的淚水。全班學生積極交流，暢所欲言，挖掘出了很多有價值的內(nèi)容。在核心問題的設計中，還可以適當設計一些有爭議的問題，讓學生在課堂上辯起來，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神以及思考和表達能力。如，在上《兩小兒辯日》一課時，筆者提問：你認為太陽和人的距離是可以用眼睛測量的嗎？或者是用身體感覺到的嗎？這個問題答案不唯一，學生七嘴八舌地參與辯論，一個有爭議的問題帶來了“一石激起千層浪”的絕妙效果。

1.把握核心內(nèi)容，明確核心目標。在一堂課中，提問的好壞直接決定著語文課堂教學的效果，提問也是決定教學質(zhì)量的關鍵因素。對此，作為語文教師，設計好核心問題就顯得至關重要，具體實施時需要把握好以下幾個因素：首先，在設計核心問題之前，教師要對班里學生的學習水平有個大致的了解，這樣才能結(jié)合學生實際更好地領悟教學目標的要求；其次，需要通過俯視的形式消化課標與內(nèi)容之間的聯(lián)系，要走進作者的內(nèi)心深處，與文本進行深入、細致的對話，感悟作者的情感，這樣才能抓住教學的重難點，明確教學目標，設計核心人物。比如，在進行《地震中的父與子》這篇課文的教學時，教師可以根據(jù)課文中的故事情節(jié)、人物形象描寫和周圍的環(huán)境描寫這三個因素讓學生了解記敘文的寫作特點，并從這三個方面來設計出規(guī)范合理的問題結(jié)構(gòu)和輪廓，形成一種系統(tǒng)性的“核心問題”框架，從而實現(xiàn)對學生的有效教學。

2.充分了解學生的認知水平。首先，在備課時，我們要認真研讀教材，換位思考，如果我是學生，難以理解的地方、容易疏忽的地方在哪里？然后再回到教師的角度思考用哪種方式能給學生提供恰如所需的幫助。其次，要結(jié)合學生的實際情況來制訂教學目標，將教學目標分解為教學重點和難點轉(zhuǎn)化為教學的核心問題，這個對于教師來說也是一項具有挑戰(zhàn)性的教學。提出一個具有科學性、深刻性、針對性和層次性的問題，不僅能引導學生直奔學習重點，還能解決學習難點，高效地達成目標[7]。

3.合理切入“核心問題”。核心問題的設計不能橫空出世，而是要關注學生的學習，要在他們理解困難的地方進行提問引導，這個屬于思維關鍵的節(jié)點，能夠真正解決學生的困惑，達到舉一反三的效果。首先，我們要抓住文章的題目，以疑導究。題目是文章的“窗口”，抓住題目，常能緊扣主旨，理出主線，把握全文。如，在教授“觸摸春天”一文時，就可以從文章的題目入手設計問題：誰觸摸春天，是怎樣觸摸春天的？然后讓學生帶著要求誦讀全文，學生經(jīng)過閱讀，大都能回答正確。其次，我們要抓住中心詞語挖掘文章的主題內(nèi)涵。每一篇文章都有一個主旨，主旨也稱主題，就是作者的寫作意圖，有的體現(xiàn)在文章的語句之中，有的存于關鍵詞之中，對此，我們在教學時，就可以從這個層面入手來設計核心問題，這樣不僅能讓學生更深入地理解文章內(nèi)容，還能達到最佳的學習效果。如，《草船借箭》一文中，我們便可以抓住最后一句“諸葛亮神機妙算，我真趕不上他”中的“神機妙算”來設計核心問題：諸葛亮的神機妙算體現(xiàn)在哪些方面？這樣便可達到化繁為簡、統(tǒng)領全文的目的。最后，我們要從學生的情感體驗入手，調(diào)動學生的積極性。在平時的教學中，我們應引導學生讀書應結(jié)合自己的閱歷和現(xiàn)實感受，這樣能夠與書相融相通，能讓學生將書本知識轉(zhuǎn)化為自身的感悟。比如，在教授《雨的四季》一文時，我們便可以設計這樣兩個核心問題：1.你對文中的哪一部分最感興趣，請說出你的理由。2.文章的哪段你認為描寫得最精彩，并加以賞析。由于文章中有很多充滿趣味性的情景描寫，學生經(jīng)過閱讀能夠觸發(fā)對雨的觀察與理解，激發(fā)了學生的學習興趣，豐富了學生的情感體驗。

“學起于思，思起于疑”，學生自主學習的開端往往開始于有所疑問。教師抓住這一點，巧妙地設計出核心問題，就能點燃學生思維的火花，激發(fā)他們求知的欲望，高效地完成教學任務。對此，教師在進行教學設計時，要注意核心問題的設計策略和原則，抓住重點，突破難點，有效地提高語文課堂教學質(zhì)量。

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.

[2]王本華.從八大關鍵詞看“部編本”語文教材的編寫理念[J].課程教學研究，2017（05）.

[3]王麗華.小學語文課堂教學中“核心問題”設計的策略研究[J].教育理論研究，2019（06）：01.

[4]張吉祥.關于小學語文課堂教學中“核心問題”設計的思考[J].新課程，2018（10）：01.

[5]曹衛(wèi)星.小學語文課堂中“核心問題”設計的思考[J].中國教師，2011（03）：01.

[6]劉志娟.小學語文教學中核心問題的設計[J].小學生作文輔導，2012（08）：15.

[7]叢穎.對小學語文課堂教學中“核心問題”設計的思考[J].中華少年，2017（04）：25.

編輯：郭裕嘉