楊玉霞

【摘要】在素質(zhì)教育不斷發(fā)展和信息技術(shù)日臻完善的今天，越來越多的小學(xué)教育工作者開始意識(shí)到信息化教育的重要性和可行性，與之有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)和具體策略也應(yīng)運(yùn)而生?；诖?，文章依托文獻(xiàn)查閱和案例分析等方法，圍繞“線上線下教學(xué)有機(jī)融合探究”，從線上線下融合教育模式的優(yōu)劣勢(shì)、總體發(fā)展趨勢(shì)以及在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略等角度展開論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；線上線下教學(xué)；有機(jī)融合

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）12—0067—03

隨著互聯(lián)網(wǎng)功能的日益強(qiáng)大，線上教學(xué)得到了快速發(fā)展，已悄然滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之中，給教育教學(xué)帶來了新的發(fā)展契機(jī)，引起了很多人的關(guān)注。線上教學(xué)改變了以往師生面對(duì)面教學(xué)的模式，具有一定的優(yōu)勢(shì)，但線上教學(xué)也存在很大的局限性?；诖耍瑸榱嗽鰪?qiáng)教育教學(xué)效果，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極創(chuàng)新線上線下教學(xué)融合模式。

“線上教學(xué)”又名“在線教育”。從字面意思上可以理解為，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，師生通過多種教學(xué)軟件展開教學(xué)的一種新型的教學(xué)方式。在我國(guó)，線上教學(xué)分為兩種：一種是由國(guó)家教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校教師利用直播平臺(tái)進(jìn)行的教學(xué)，這類線上教學(xué)課程設(shè)計(jì)專業(yè)、名師教授、目標(biāo)明確、課時(shí)安排合理，能在保障學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，兼顧學(xué)生的身心、視力健康發(fā)展；另一種是由教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展的線上教學(xué)[1]，此種教學(xué)方式存在一定的問題，可謂良莠不齊，本文主要針對(duì)第一種情況做論述。目前，通過線上教學(xué)的方式，減少了因多種因素造成的教育不均衡現(xiàn)象，縮小了城鄉(xiāng)教育差距，成了促進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)教育公平的最大推力[2]。線上教學(xué)以微課、短視頻、教學(xué)課件等為主，其中優(yōu)秀的作品富有美感、動(dòng)靜結(jié)合，滿足了學(xué)生的視覺需要，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

但是線上教學(xué)的缺點(diǎn)我們也不能忽視，師生不能進(jìn)行有效互動(dòng)，容易因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)不流暢等因素，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法有效達(dá)成，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。還有一些搜題、搜答案的軟件，容易使學(xué)生養(yǎng)成抄寫答案的習(xí)慣，形成惰性，不利于學(xué)生積極思維習(xí)慣的形成。同時(shí)，有的線上教學(xué)軟件植入廣告盈利，這些廣告往往不適宜學(xué)生觀看，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)?；诖耍鳛榻處?，我們一定要把握好線上線下教學(xué)銜接的主動(dòng)性和有效性，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)融合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)筑教育高效發(fā)展的同心圓。

線上線下融合教學(xué)，需要教師、學(xué)生具備較高的信息技術(shù)綜合運(yùn)用能力，客觀上為學(xué)生提供更多擴(kuò)充信息知識(shí)儲(chǔ)備、優(yōu)化信息技能應(yīng)用、拓寬信息思維視野的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，起到鞏固課堂教學(xué)效果的目的。將線上線下教學(xué)融合起來，既能充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，又能突出學(xué)生小組合作和互動(dòng)模式的應(yīng)用，使學(xué)生在彼此合作的狀態(tài)下完成對(duì)學(xué)習(xí)的深度理解、二次吸收和靈活掌握。此外，線上線下教學(xué)訓(xùn)練還為師生搭建了一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，方便師生進(jìn)行互動(dòng)，并能很好地引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、系統(tǒng)獲取知識(shí)；同時(shí)為學(xué)生家長(zhǎng)開展有效的居家輔導(dǎo)提供必要的參考和幫助，從而推進(jìn)家校教育合作進(jìn)一步發(fā)展。

1.借助微課，精講教材。眾所周知，一些學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)能力、思維模式或者認(rèn)知習(xí)慣等方面并沒有表現(xiàn)出非常明顯的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)他們也很難在傳統(tǒng)教學(xué)中全程集中保持高度注意力，尤其在涉及一些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)有不盡如人意的表現(xiàn)[3]。因此，教師教學(xué)過程中可重點(diǎn)依托微課精講教材，尤其是涉及一些概念性內(nèi)容或核心知識(shí)點(diǎn)的教育教學(xué)時(shí)，借助微課用時(shí)短、精講解、可回放的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課前課后認(rèn)真進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提高。以小學(xué)語(yǔ)文課文《祖先的搖籃》實(shí)際教學(xué)為例，具體談?wù)劸€上線下教學(xué)的有機(jī)融合與銜接。教學(xué)伊始，教師要提前做好準(zhǔn)備工作。如，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容反復(fù)斟酌上課的內(nèi)容和方式，并確定好本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再依據(jù)重點(diǎn)知識(shí)與目標(biāo)錄制成視頻，發(fā)布到相關(guān)平臺(tái)或班級(jí)群中，幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)快速領(lǐng)會(huì)與掌握相關(guān)內(nèi)容，并要求學(xué)生記錄疑難問題，及時(shí)向教師反饋。然后，教師再根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的具體情況，確定在線下課堂如何有效開展講解活動(dòng)，并與學(xué)生有效互動(dòng)，使學(xué)生盡可能多地接受知識(shí)。因此，要順利開展線上線下教學(xué)活動(dòng)，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有針對(duì)性地結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生無論線上線下都興趣盎然地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在線下課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)課前學(xué)生反饋的問題，合理組織學(xué)生展開小組間的有效交流活動(dòng)。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)要深入精講，以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.憑借線上線下融合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。依托線上線下融合教學(xué)，教師要能夠憑借信息技術(shù)為學(xué)生開設(shè)更多參與信息交流、成果展示和知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐的窗口，幫助學(xué)生盡快掌握知識(shí)，并要求學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技能，利用網(wǎng)絡(luò)軟件和資源整合成具體的成果資料，發(fā)布給教師，或者上傳到網(wǎng)盤，一來方便教師和學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，二來也更好地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表達(dá)自我認(rèn)知和個(gè)性化學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，從而在更大程度上體現(xiàn)“生本位”的教學(xué)理念。如，以小學(xué)語(yǔ)文《清平樂·村居》一詩(shī)教學(xué)為例，由于本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)比較多，課堂上時(shí)間有限，如果教師講解較快，那么學(xué)生有可能不能很好地掌握知識(shí)，如果注意力也不夠集中，就容易遺忘知識(shí)點(diǎn)。為了讓學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)，教師可把所有知識(shí)點(diǎn)羅列匯總出來，制成匯總類型的微課，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)到班級(jí)群中。在課前，要求學(xué)生在線獨(dú)立自主預(yù)習(xí)，并在線與教師或其他學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，深入交流溝通。教師在線下課堂上的最后歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，再次引導(dǎo)學(xué)生觀看微課，梳理概括相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步消化課堂所學(xué)的知識(shí)，獲得成就感與自信心。這樣通過線上線下融合教學(xué)，能更好地凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，節(jié)省時(shí)間，在學(xué)生間真正形成互動(dòng)共享、自主探究的學(xué)習(xí)模式，逐步提升他們的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。

3.線上線下融合教學(xué)，提升學(xué)生信息素養(yǎng)能力。線上線下融合教學(xué)是一種需要教師、學(xué)生具備較高信息技術(shù)綜合素質(zhì)方能有效開展的教學(xué)形式，憑借對(duì)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和深度優(yōu)化，教師客觀上能為學(xué)生提供更多擴(kuò)充信息知識(shí)儲(chǔ)備、優(yōu)化信息技能應(yīng)用、拓寬信息思維視野的機(jī)會(huì)，以直接或間接的形式來逐步提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，一方面形成對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)效果的鞏固、優(yōu)化助力，另一方面也在宏觀層面上契合了當(dāng)代社會(huì)的人才培養(yǎng)、發(fā)展需求，最終達(dá)成教書育人目標(biāo)[4]。以小學(xué)語(yǔ)文課文《爬山虎的腳》一課的教學(xué)為例，課前，教師需要結(jié)合文章要點(diǎn)，確定好具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生需掌握的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容制作微課，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，以便學(xué)生掌握文章中關(guān)于爬山虎的描寫方法，并深刻體會(huì)文章所表達(dá)的情感，獲得深入理解文章主旨的能力，并引導(dǎo)學(xué)生搜集爬山虎的相關(guān)資料，利用信息技術(shù)整合相關(guān)信息，初步獲得對(duì)爬山虎的印象，了解爬山虎是一種適應(yīng)性強(qiáng)，喜陰、耐干旱的植物，在一般土壤中都能生長(zhǎng)。爬山虎莖葉密集，覆蓋在房屋或墻面上，不僅可以遮擋強(qiáng)烈的陽(yáng)光，而且由于葉片與墻面之間的空氣流動(dòng)，還可以降低室內(nèi)溫度。引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查找爬山虎的圖片和視頻，讓學(xué)生初步掌握爬山虎的相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)一步明白爬山虎腳的特點(diǎn)，從而理解課文中的重難點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生通過應(yīng)用信息技術(shù)，學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料，并運(yùn)用所學(xué)下載圖片和視頻，再把作者的寫作背景、作者生平等資料整合起來，制作成一個(gè)文圖結(jié)合、動(dòng)畫音頻結(jié)合的“預(yù)習(xí)單”，為后面課堂教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)；再在教師的講解下，找出自己不理解的知識(shí)點(diǎn)，反饋給教師；最后在教師的指導(dǎo)下，深入感悟文章的寫作手法、寫作特點(diǎn)，掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

綜上所述，線上教學(xué)的發(fā)展極其迅速，推動(dòng)了我國(guó)教育信息化的發(fā)展，同時(shí)也對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的線下教學(xué)產(chǎn)生了一定的沖擊。因而將線上線下教學(xué)進(jìn)一步有機(jī)融合起來是極其有必要的。但這需要教師不斷實(shí)踐、不斷探索，更好地構(gòu)建高效課堂，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)師生教與學(xué)的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新思考能力，進(jìn)一步提升師生信息素養(yǎng)和綜合能力，從而有效提升語(yǔ)文教學(xué)效率。

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編輯：張慧敏