王芳梅
【摘要】在教育幼兒的過程中,會面臨很多的問題。其中,入園焦慮是剛?cè)雸@幼兒出現(xiàn)的主要問題,也是幼兒教育中急需解決的問題。本文從不同的方面介紹了幼兒入園出現(xiàn)焦慮的原因,然后詳細(xì)闡述了成人該如何幫助幼兒順利渡過分離焦慮期的途徑,旨在幫助初入園幼兒更好地避免焦慮現(xiàn)象,克服心理健康問題。
【關(guān)鍵詞】家長;幼兒;新入園;分離焦慮;原因;對策
【中圖分類號】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463(2022)12—0064—03
入園焦慮期一般持續(xù)一至四周,因?yàn)橛變鹤陨項(xiàng)l件與所在環(huán)境之間有差別,所以新入園時(shí)的具體表現(xiàn)也不一樣。有些幼兒一開始很高興地進(jìn)到幼兒園,對新環(huán)境充滿較大的興趣與好奇,但伴隨新鮮感的退減,開始想家和哭鬧;有些幼兒一進(jìn)到幼兒園便表現(xiàn)出大哭大鬧,不愿意入園;也有些幼兒一整日都淚眼汪汪;更有些幼兒會出現(xiàn)生理方面的各種不適,比如頭疼、腹疼、尿頻等,但這些癥狀回到家就會立刻消失。幼兒的入園焦慮若不及時(shí)糾正,不僅幼兒的正常生活無法保障,也將直接影響家長的日常生活、工作與學(xué)習(xí)。因而,怎樣幫助幼兒順利渡過入園焦慮期,屬于所有家長及學(xué)前教育者關(guān)注的問題。
(一)家長本身的原因
1.家長育齡較高對幼兒入園焦慮產(chǎn)生的影響。隨著社會的發(fā)展,女性越來越注重自身的發(fā)展,生育的越來越晚。但據(jù)調(diào)查顯示,晚婚晚育的家長時(shí)間精力有限,不管是從精力、時(shí)間或者心理方面均無法投入較多,使得幼兒的身體素養(yǎng)、心理素養(yǎng)發(fā)育的不是很全面,幼兒在入園之后無法迅速適應(yīng)新的生活。
2.受家長教育程度高低的影響。有些文化程度不高的家長,不愿太多地學(xué)習(xí)掌握科學(xué)育兒的新思想和知識。他們僅僅在溫飽方面滿足孩子的要求,以自我的想法來育兒,容易忽略幼兒的心理需求。這樣的教育方式無法幫助幼兒提前適應(yīng)幼兒園的生活。
(二)父母教育行為方面的原因
1.包辦代替,忽略培養(yǎng)幼兒的自覺性。家長的教育理念對培養(yǎng)幼兒的自覺性具有直接影響。有些父母認(rèn)為,幼兒長大之后自然會獨(dú)立,因而忽視培養(yǎng)幼兒自覺性的關(guān)鍵期,錯(cuò)失培育幼兒自覺性的重要階段。幼兒自覺性和家庭經(jīng)濟(jì)情況也有較大聯(lián)系,在很多經(jīng)濟(jì)條件良好的家庭,幼兒過著“飯來張口,衣來伸手”的生活,這樣做的結(jié)果就是幼兒養(yǎng)成了“無需我操心,事情自然會辦成”的依賴觀念,成年之后將缺少奮斗進(jìn)取的個(gè)性[1]。缺少自覺性的幼兒,表現(xiàn)出對家長、教師的過分依賴,不想自己的事情自己做,進(jìn)到幼兒園之后的自理能力有很大問題,這進(jìn)而影響了其和同伴的日常交往,會加重分離焦慮感。
2.受家長教育觀念的影響。家長教育觀念不同,導(dǎo)致對幼兒的教育也存在不一致,幼兒不知道應(yīng)該聽誰的話;教育理念的差別,也將影響家長在幼兒心里的威信,更會推及到教師在幼兒心里威信的樹立。
夫妻雙方由于教育觀念不同出現(xiàn)的沖突,也將加重幼兒內(nèi)心焦慮感,幼兒會表現(xiàn)出認(rèn)可一方而反對一方的行為,產(chǎn)生不信任家長的想法,如此會造成幼兒在入園之后產(chǎn)生對教師的不信任,進(jìn)而加重焦慮感。
3.受父母教育方式的影響。每一位幼兒的表現(xiàn)均能反映每個(gè)家庭的教育方式方法。有調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼兒在豁達(dá)、善良、仁愛、友愛的家庭里成長,就學(xué)會了寬容與豁達(dá),學(xué)會了更為包容與理解別人,學(xué)會了與小朋友融洽相處;如果父母過于自私,教育方式不對,培養(yǎng)出來的孩子也會出現(xiàn)很多問題。
(三)受父母本身焦慮情緒的影響
由心理學(xué)角度探究,幼兒部分心理成長的成熟期,均受到遺傳的作用。若家長是易焦慮型心理,尤其是母親,經(jīng)過親子遺傳,幼兒也是易焦慮型心理。如母親在家中表現(xiàn)的焦慮不安,會被變成焦慮信號源,由幼兒接收,進(jìn)而誘發(fā)與加劇幼兒的焦慮情緒。父母的焦慮情緒是導(dǎo)致夫妻雙方爭執(zhí)的引火線,在幼兒的成長階段,幼兒最緊張的就是父母之間的爭執(zhí),這也將加劇他的焦慮感。父母的緊張、焦慮心情將經(jīng)過親子關(guān)系、身體接觸、耳濡目染等各種連環(huán)反應(yīng),極大地影響幼兒自身,加劇幼兒的焦慮情緒,且會體現(xiàn)在入園焦慮方面。
(一)剛?cè)雸@時(shí)的教育策略
1.情感層面,幫助幼兒融入新環(huán)境。教師可創(chuàng)建溫馨友愛的活動場景,比如,開展快樂點(diǎn)點(diǎn)名、小兔子親親你、捕魚、吹泡泡、點(diǎn)兵點(diǎn)將、擊鼓傳花等游戲活動,鼓勵(lì)幼兒積極大膽主動地介紹自己,增進(jìn)幼兒間的親密度,減少幼兒的恐懼感與孤獨(dú)感,促使幼兒將對父母的依戀轉(zhuǎn)變?yōu)閷蠋熀屯榈囊缿佟?/p>
2.加強(qiáng)生活常規(guī)練習(xí)。教師可按照幼兒園的一天生活常規(guī)習(xí)慣規(guī)劃游戲,使幼兒學(xué)習(xí)并提高生活自理水平,比如,在“我和杯子做朋友”“毛巾沖我笑哈哈”“我會自己尿噓噓”中讓幼兒認(rèn)識自己的水杯及毛巾,學(xué)習(xí)并養(yǎng)成自己喝水、自己洗手、自己擦手等好習(xí)慣;在“我在床上聽故事”“靈巧的猴子”“上下山”活動中訓(xùn)練攀爬上下床;在“自己的事自己做”活動中,要求幼兒回家后在父母的幫助下晾毛巾、拿放水杯、自己吃飯等。如此,幼兒既了解了一些重要的生活常識,而且在嘗試體驗(yàn)之中感覺到我長大了,進(jìn)而獲得成就感。
3.創(chuàng)設(shè)溫馨適宜的環(huán)境。教師可組織幼兒及家長共同動手完善環(huán)境,即把幼兒和家長一起完成的手工彩環(huán)、折紙以及畫作等放在活動室的各個(gè)位置,或?qū)⒂變簬淼乃囆g(shù)照與全家福掛在宣傳欄,讓幼兒能時(shí)刻看到爸爸媽媽的照片,增加幼兒心里的安全感。教師和幼兒共同裝扮的環(huán)境可使幼兒感受親切,對新環(huán)境有歸屬感。經(jīng)過各種入園適應(yīng)活動組織,兒童會對幼兒園這一新環(huán)境從陌生、排斥慢慢到熟悉、接受,遇到教師也不再躲避、害怕[2]。漸漸地,也就會慢慢地愛上幼兒園。
(二)入園后的教育策略
1.基于情感溝通,獲取幼兒信任,淡化幼兒的分離焦慮?!坝H其師,信其道?!庇變褐挥姓嬲湃谓處?,對教師有了感情依賴,才能真正地從心里接受教師、聽教師的勸導(dǎo),也才能在幼兒園獲得安全感。教師站在幼兒的角度理解幼兒的感受,可以更好地得到幼兒的認(rèn)可。當(dāng)幼兒由于想父母難受時(shí)教師就可以說:“當(dāng)爸爸離開我時(shí),我也非常傷心,若你感覺傷心,可以和我說說。”教師也可像家長那樣主動和幼兒親近,關(guān)注幼兒的冷暖,常常將幼兒抱在懷里,或輕撫幼兒的頭發(fā),親幼兒的臉蛋,讓幼兒獲得安全感。剛到幼兒園的幼兒由于不適應(yīng)新的環(huán)境,會產(chǎn)生很多問題。這時(shí)就需要教師及時(shí)提供幫助并理解,如幫助幼兒大小便,及時(shí)給尿濕衣服的幼兒換洗并安撫等。幼兒的情緒反應(yīng)與情感表述屬于最直接、最單純的,教師暖心的話語、關(guān)愛的動作,無疑會在其幼小的心靈中播下溫暖的種子。
2.增強(qiáng)語言溝通,了解幼兒內(nèi)心的想法,疏導(dǎo)幼兒的分離焦慮感。很多新入園幼兒口齒不伶俐,在溝通時(shí)不可能清楚地表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法或要表達(dá)的內(nèi)容,這就要求教師平時(shí)要多觀察幼兒的舉動,多傾聽幼兒的問題,盡量掌握幼兒的內(nèi)心想法,這樣才能做到有的放矢地幫助幼兒。比如,教師下班了,幼兒看到就會問:“老師,你要走了嗎?”事實(shí)上,幼兒是擔(dān)心教師離開,想要教師陪著自己。此時(shí)教師要肯定地回答幼兒:“我不走,我要陪你一起玩,直到爸爸媽媽接你回家?!苯處熈私饬擞變簝?nèi)心的真正想法,才能逐漸疏導(dǎo)幼兒緩解焦慮感。
3.安排內(nèi)容豐富、多種多樣的游戲,消除幼兒的焦慮感。安排內(nèi)容豐富、多種多樣的游戲,是轉(zhuǎn)變幼兒戀家狀態(tài)、緩解焦慮感的重要舉措。比如,在講述游戲中,教師可準(zhǔn)備畫面色彩鮮艷、幼兒易懂的繪畫故事書與幼兒共同閱讀?;顫娪腥さ恼Z句、夸張的表情與肢體動作,會讓幼兒在聽的過程中集中注意力思考,全然忘記自己為什么哭,而后教師可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)書中的內(nèi)容進(jìn)行討論或溝通,這樣閱讀的過程可以分散幼兒的焦慮情緒,幫助幼兒體驗(yàn)新的樂趣。再者,心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),音樂對減輕情緒緊張、減少焦慮具有顯著作用。因此,教師也可以選擇部分經(jīng)典音樂,并在音樂中添加簡單的模仿動作編成身體小律動,比如拍手、打鼓、吹喇叭、開車、起床、刷牙、洗臉等等,在一天生活的各個(gè)環(huán)節(jié)播出,讓幼兒隨著音樂歡快地舞動,幫助其減少對家人的想念,以平息入園的焦慮感。
4.選擇梯度入園形式,幫助幼兒減輕焦慮感。對父母過度依賴的幼兒,可以根據(jù)幼兒入園形式的差別選擇梯度入園形式。梯度入園和全天入園不一樣,是為幼兒減輕入園適應(yīng)困難的一類坡度入園形式。其和全天入園不一樣,全天入園屬于幼兒園做足了早期入園準(zhǔn)備工作,幼兒入園后就是全天在校。而梯度入園是在做了入園準(zhǔn)備之后,在進(jìn)到幼兒園的第一個(gè)月內(nèi),使幼兒每周入園的日期不斷增多,至第四周開始,選擇全天入園。梯度入園可以分步慢慢地減輕幼兒入園焦慮感,便于教師幫助幼兒分周面對新內(nèi)容。
事實(shí)證明,在幼兒成長的重要階段,如果恰當(dāng)?shù)男睦硪笪传@得滿足,就會影響他們成年之后的正常心理。就親子依戀關(guān)系來說,如果幼兒與母親的人際關(guān)系未科學(xué)形成,就會影響幼兒的社會交往技能。體現(xiàn)在入園焦慮這個(gè)問題方面,幼兒將不能形成健康的同伴關(guān)系,難以建立和教師之間的信任與依戀,這些都會加重幼兒的焦慮感。因此,教師和家長應(yīng)該合力幫助幼兒平穩(wěn)地過渡,讓其盡快適應(yīng)幼兒園生活,減少分離焦慮。
[1]李永梅.幼兒入園焦慮時(shí)期的保育保健工作[J].課程教育研究,2020(03):11.
[2]劉蓉.家園合作攜手幫助幼兒渡過入園焦慮期[J].時(shí)代教育,2013(12):276.
編輯:王金梅