許丹

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，需要小學(xué)班主任積極引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)。文章主要圍繞小學(xué)班主任德育教育工作整體開(kāi)展探究，詳細(xì)闡述了研究專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)、觀察學(xué)生言行、耐心疏導(dǎo)學(xué)生與積極聯(lián)系家庭等幾種做好德育教育工作的有效途徑，為其他小學(xué)班主任做好德育教育工作提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育教育;學(xué)生成長(zhǎng);

眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平有限，面對(duì)復(fù)雜的外部世界，難以運(yùn)用較為客觀的觀點(diǎn)看待自己遇到的事件與觀點(diǎn)，非常容易受到消極思想的誤導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生的成長(zhǎng)質(zhì)量受到影響。因此，作為小學(xué)班主任，需要辯證看待學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，既需要尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，也需要積極發(fā)揮教育工作者的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生平穩(wěn)度過(guò)每一個(gè)成長(zhǎng)階段，和學(xué)生一起走向光明的未來(lái)。結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的成長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)情況，以及小學(xué)班主任主觀能動(dòng)性的發(fā)揮途徑，小學(xué)班主任需要做好以下幾方面工作，提高德育教育滲透效率，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量成長(zhǎng)。

一、研究專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，把握成長(zhǎng)特點(diǎn)

小學(xué)班主任自身?yè)碛胸S富的教育經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是幫助學(xué)生更好成長(zhǎng)的絕佳助力，但是現(xiàn)實(shí)的小學(xué)德育教育工作開(kāi)展中，依舊存在著教育理論向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化的過(guò)程，在這一過(guò)程中理論與實(shí)踐的結(jié)合緊密程度以及轉(zhuǎn)化效率等，都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)揮著不同程度的影響。為了盡量減小二者之間的差距，使學(xué)生的成長(zhǎng)得到更為科學(xué)高效的引導(dǎo)，小學(xué)班主任需要深入鉆研專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，以此來(lái)增強(qiáng)德育教育引導(dǎo)手段的科學(xué)性。因此，小學(xué)班主任需要主動(dòng)增加對(duì)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的了解，從學(xué)生成長(zhǎng)的一般情況入手，整理有關(guān)學(xué)生聽(tīng)課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、交際習(xí)慣等各種成長(zhǎng)習(xí)慣培養(yǎng)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，與班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)自己班級(jí)中學(xué)生成長(zhǎng)習(xí)慣的有效方式。在做好這一項(xiàng)工作的過(guò)程中，小學(xué)班主任還需要做好閱讀筆記，整理學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中的不同觀點(diǎn)，制作思維導(dǎo)圖，提煉其中的主要觀點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，找到與學(xué)生的實(shí)際更相符合的學(xué)術(shù)研究觀點(diǎn)，提高理論學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)度，為指導(dǎo)學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

二、觀察學(xué)生言行，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

小學(xué)班主任開(kāi)展德育教育工作過(guò)程中，需要堅(jiān)持探索學(xué)生主體教育理念的實(shí)踐，只有從學(xué)生群體出發(fā)，才能夠找到引導(dǎo)學(xué)生的有效方式，只有在學(xué)生群體身上落實(shí)，才能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)提供有效指導(dǎo)。為了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生群體的了解與把握，只有從研究專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)角度入手，掌握學(xué)生群體的一般性成長(zhǎng)特點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要增加對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際觀察，在真實(shí)的教育情境中增加與學(xué)生的接觸，了解學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的行為與語(yǔ)言，尤其是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題的掌握。

小學(xué)班主任需要做好對(duì)學(xué)生的整體觀察工作。一方面，在自己任教的學(xué)科課堂中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度，另一方面，增加與科任老師的交流，同樣了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，將兩種教學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行對(duì)比分析，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。并且，小學(xué)班主任還需要優(yōu)化主題班會(huì)的組織與開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生在主題班會(huì)中敞開(kāi)心扉，主動(dòng)交流學(xué)習(xí)與生活中遇到的問(wèn)題，以此判斷學(xué)生的個(gè)人想法及其變化，同樣能夠從學(xué)生的成長(zhǎng)困惑中發(fā)現(xiàn)解決學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題的有效方式。

三、耐心疏導(dǎo)學(xué)生，解決成長(zhǎng)障礙

在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)程度逐漸降低，對(duì)教師的抗拒程度逐漸提升，這兩種狀態(tài)的變化，與學(xué)生逐漸增長(zhǎng)的年齡與“自我意識(shí)”提升之間存在緊密關(guān)系，是學(xué)生在小學(xué)階段的總體成長(zhǎng)中的一般性變化特點(diǎn)。在上述情況存在的同時(shí)，絕大部分學(xué)生對(duì)教師的關(guān)心與關(guān)注都較為渴望，基本上都會(huì)產(chǎn)生一種心理上的滿(mǎn)足感與自豪感。學(xué)生在小學(xué)階段存在的這一顯著特點(diǎn)，是小學(xué)班主任做好德育教育工作的有效切入點(diǎn)。因此，小學(xué)班主任在做好德育教育工作過(guò)程中，需要注重與學(xué)生交往的距離與尺度，既需要讓學(xué)生感受到自己對(duì)他們的關(guān)注，但是也需要保持一定的“神秘感”，增加學(xué)生對(duì)教師的正向崇拜與向往，以此增加班主任教育引導(dǎo)手段的落實(shí)效果。班主任需要耐心疏導(dǎo)學(xué)生，從心理層面安慰學(xué)生，使學(xué)生的情緒得到回應(yīng)，增加學(xué)生內(nèi)心滿(mǎn)足感，在此基礎(chǔ)上再向?qū)W生提供解決問(wèn)題的方式與方法，能夠使學(xué)生的認(rèn)同程度更高。并且，在這種師生有效互動(dòng)狀態(tài)的影響下，學(xué)生看待班主任的觀點(diǎn)更為全面，減少學(xué)生出于所謂“合群”想法對(duì)班主任的盲目排斥，能夠使教師對(duì)學(xué)生的幫助更為有效，使學(xué)生遇到的成長(zhǎng)障礙對(duì)學(xué)生的消極影響進(jìn)一步降低。

四、積極聯(lián)系家庭，維護(hù)成長(zhǎng)空間

家校合作一直是各學(xué)段學(xué)校以及班主任工作中的重要組成部分，而且，家庭教育的氛圍對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)觀點(diǎn)影響也較大。所以，在德育教育中更不能忽視與家庭之間的交流，且需要爭(zhēng)取學(xué)生家庭成員對(duì)學(xué)校德育教育工作的支持與幫助，共同發(fā)力，維護(hù)學(xué)生在小學(xué)階段的成長(zhǎng)空間，提高德育教育工作質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生積極成長(zhǎng)。因此，小學(xué)班主任需要從溝通渠道、溝通方式以及溝通內(nèi)容等方面做好與學(xué)生家庭之間的聯(lián)系工作。首先，小學(xué)班主任需要尋找到與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系的溝通渠道，目前微信可以滿(mǎn)足線上溝通的大部分需求，及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系。其次，小學(xué)班主任需要從學(xué)生家長(zhǎng)的不同性格特點(diǎn)入手，選擇對(duì)應(yīng)的溝通方式，而不是面對(duì)所有的學(xué)生家長(zhǎng)都采用相同的溝通方式，這樣會(huì)降低溝通效率。同時(shí)，在溝通內(nèi)容的選擇上更為考驗(yàn)班主任的交流能力，以及教育觀點(diǎn)的輸出能力，在溝通學(xué)生在校與在家情況的過(guò)程中，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的行為，還要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展給出自己的意見(jiàn)，為學(xué)生家長(zhǎng)提供在家與學(xué)生溝通的技巧，講述引導(dǎo)學(xué)生的具體方法，而不是單一講述教育理論。在上述方式的支撐下，小學(xué)班主任與家長(zhǎng)之間的溝通效果能夠不斷提升，為學(xué)生的成長(zhǎng)搭建更為自由的空間，推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段學(xué)生的成長(zhǎng)正如初生的嫩芽，有自己的成長(zhǎng)路徑，小學(xué)班主任就是呵護(hù)成長(zhǎng)的園丁，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向發(fā)展，德育教育引導(dǎo)是園丁給予嫩芽的雨露，增長(zhǎng)嫩芽向上生長(zhǎng)的動(dòng)力，讓它奠定成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，未來(lái)綻放最為美麗的花朵。

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