胡德麗

摘要：課堂教學提問，是小學語文教學過程中必不可少的內(nèi)容。課堂教學過程中的提問，是活躍課堂氣氛的催化劑，是學生理解知識的助推器，是提升課堂教學效率的支撐者。本文將從多個方面對課堂教學提問的策略和技巧展開論述。較為系統(tǒng)地闡述課堂教學提問的意義、作用、方法、策略，以及提問的時機把握和提問的技巧，以期為老師們的小學語文課堂教學提供借鑒。

關(guān)鍵詞：語文?課堂?提問?技巧

課堂教學，是小學語文教學的主要方面。課堂教學中老師的提問，直接影響著學生在課堂中的表現(xiàn)，對課堂氛圍的孕育起著至關(guān)重要的作用，也是影響課堂效果的重要因素之一。課堂提問是一門藝術(shù)，一定要針對學生的個性特征，依據(jù)教學內(nèi)容的特點，根據(jù)學生的知識水平，科學設(shè)計提問的內(nèi)容，巧妙安排提問方式，靈活把握提問的時機，以達到激發(fā)學生興趣，啟迪學生思考，促進學生理解并掌握知識的目的。課堂教學提問要豐富課堂教學實踐，有效提高課堂教學效率。尤其是小學語文課堂教學，相對于其他學科來說比較開放，跟小學生的生活聯(lián)系也比較密切。老師可以憑借自己的知識積累和教學經(jīng)驗去設(shè)計問題，以便帶給課堂教學無限的活力。

一、明確教學目標

在整個語文課堂教學中，如何有效地提問一直是教師需要思考的一大問題，因為提問是實現(xiàn)教學目標的重要途徑。所以，在進行語文教學時，需要教師把握住教學目標，始終將提問朝著教學目標邁進，這樣才能有效發(fā)揮提問教學的效果。教師需要把握住課堂提問的規(guī)律和技巧，提問要有側(cè)重性、針對性和引導(dǎo)性，這樣的提問才具備課堂教學價值。例如，在教學《草船借箭》時，教師應(yīng)該根據(jù)這篇文章的教學目標來合理地設(shè)置問題，從而推進學生學習。單純地根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展引出問題顯然容易偏離教學的目標，并不利于學生思考，教師應(yīng)該換一個角度加以引導(dǎo)，能啟發(fā)學生思考，更貼近教學目標反而更有利于推進教學進展。如教師的提問角度集中在了草船借箭成功條件是什么，既要把握教學目標，也要考慮問題的設(shè)置原則，這樣更容易引起學生思考，也更有利于學生表達內(nèi)心的真實想法。小學生雖然心智并不成熟，但是有自己的獨立思想和意識，若把學生內(nèi)在的情感訴求以課堂疑問的形式激活，這反而更有利于推動課堂教學進展?！恫荽杓愤@篇文章本身具有很強的趣味性和思考性，教育意義濃厚，教師的提問應(yīng)該緊貼教學目標而定，同時聯(lián)系故事的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點培養(yǎng)學生的思考能力，教師的問題設(shè)置也應(yīng)該把握難度，跨度太大不利于學生思維的集中，容易弱化學生探索的動力，很多時候還需要教師對問題進行分解，逐步引出更多問題，這樣才有利于推進教學。又如，在學習《落花生》這篇文章時，教師以“如何讓學生深刻理解父親贊美花生的話”為導(dǎo)向進行提問，這種提問顯然無法直接揭示其內(nèi)涵。而教師以逐步推進的形式展開提問，先讓學生熟悉課文中每一個角色的性格特征，然后去探索關(guān)于花生可貴之處的句子，對這些內(nèi)容一一進行品讀，有了感受后，再讓學生帶著疑問進行課文探索，這樣反而更有利于學生掌握課文內(nèi)容，并體現(xiàn)教學目標。

二、注重層次性

語文教學的進展是有層次性的，從了解內(nèi)容，到逐步厘清思路，問題也是一個遞進關(guān)系，有難易層次的區(qū)別。一般來說，語文課堂提問應(yīng)該是由易到難，由局部到整體，由一個問題引出更多問題，具有層次性。教師既要遵循教學特點，也要把握學生特點，這樣才更有利于學生思考，區(qū)別問題主次，更全面理解內(nèi)容，掌握知識。所以，教師應(yīng)該對整篇內(nèi)容有一個整體性的理解和問題難度劃分，先切入課文中的次要、容易理解的問題，從簡單問題入手，逐步推進課文核心問題。隨著學生深入理解課文，教師再逐步提升問題的難度，并結(jié)合問題推導(dǎo)出課文的中心思想，這樣有層次性的提問更有利于學生的發(fā)展。例如，在學習課文《慈母情深》時，教師的提問應(yīng)該由易到難逐步展開，而不是直接大幅度跨越式提問，否則不利于學生的思考。如有教師一開始提問：作者以何種創(chuàng)作手法突出慈母情深的？讓學生帶著疑問去閱讀課文，并作回答。這種提問顯然很突兀，即便學生有清楚的學習思路，但這種直接揭示主題的問題會讓學生無法從局部拓展到整體，更全面地理解內(nèi)容。而教師換一種思路，在引導(dǎo)學生閱讀文章以后，讓學生從“母親”的行為、語言、外貌描寫入手，進行句子內(nèi)涵分析反而更有利于學生把握文章節(jié)奏，也能更好地理解課文，推動教學進展。

三、把握關(guān)鍵

語文課堂的提問不能隨意地提出，應(yīng)該是環(huán)環(huán)緊扣，把握內(nèi)容核心的。一般來說，在教學中頻繁地提出問題不利于學生消化和吸收，也容易導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，并不利于教學的發(fā)展，更可能導(dǎo)致學生思維受阻。而合理的提問應(yīng)該是在第一個問題的基礎(chǔ)上逐步深入課文，逐步進行師生之間的互動、探討，將課文的教學思路集中在一個點上逐步拓展和深入，再引出第二個、第三個問題，有遞進關(guān)系、層次關(guān)系，把握住課文的情節(jié)發(fā)展，這樣更利于學生吸收知識，理解課文。如語文課堂教學中的追蹤提問法，這種教學方法就需要教師從課文曲折的點來導(dǎo)出問題，讓學生挖掘問題的妙處，教師設(shè)置疑問情境，引導(dǎo)學生去思考，去總結(jié)，從而挖掘出語文的主旨，并收獲學習的快樂。再者，語文課堂提問需要把握時機，把握學生的情緒，更需要合理安排提問的側(cè)重點。提問要富有語言技巧、也要有趣味性和探索性特征，應(yīng)該環(huán)環(huán)緊扣內(nèi)容，注重學生對知識的吸收和強化，保障學習效果。所以，對教師而言，課堂提問需要精心地設(shè)計和編排，并形成自己的提問和學習指導(dǎo)風格，并貼近學生的發(fā)展需求，這樣更容易突出教學的效果。正如古人云“疑是思之始，學之端”“小疑則小進，大疑則大進”。提問教學是推進課堂進展的一小步，而教師精于提問，精于把握內(nèi)容和知識，隨著課文的推進，提問環(huán)環(huán)緊扣，就成為推進課堂進展的一大步。

總上所述，在小學語文課堂教學中老師要講究提問的藝術(shù)，依據(jù)所教語文學科的特點，針對學生學習理解知識的能力，結(jié)合學生思維發(fā)展的規(guī)律，有選擇有針對性的進行課堂提問。課堂提問之前要做好充分的準備，切不可隨心所欲，要避免課堂提問的隨意性和盲目性。老師的問題要緊扣教學內(nèi)容，將知識融入其中，能帶給學生新鮮感，刺激學生積極思考。留給學生思考問題的時間，拓展學生思維想象的空間。同時，要能夠與學生的生活體驗相聯(lián)系，跟學生的思想情感能夠產(chǎn)生共鳴，要對學生的思想培養(yǎng)有所啟迪。只有這樣，才能真正達到通過提問啟迪學生的心智，激發(fā)學生的興趣，加深學生對知識的理解和掌握的目的，實實在在提高課堂教學效率?？傊痪湓?，課堂提問要培養(yǎng)學生善于傾聽、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

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