鄭彩云

摘要：新課程改革更強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作的“人文性”，即在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況、思維發(fā)展、興趣特點(diǎn)等的基礎(chǔ)上，制訂針對(duì)性、個(gè)性化的教學(xué)方案，使每一名學(xué)生都能在其最近發(fā)展區(qū)實(shí)現(xiàn)最大化發(fā)展。為了兼顧每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開展分層教學(xué)尤為必要。其中，作業(yè)分層是分層教學(xué)的重要組成部分，在為學(xué)生布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、興趣特點(diǎn)等，在作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)形式等方面進(jìn)行分層，使作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是他們比較感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣，學(xué)生就能夠積極主動(dòng)去完成。本文以新課改作為研究背景，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的設(shè)計(jì)技巧進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)分層;設(shè)計(jì)技巧

引言

對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，語(yǔ)文作業(yè)是提升自身能力的有效途徑，也是語(yǔ)文教學(xué)工作中不可或缺的重要組成部分，它能夠幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)，也能夠輔助教師查看學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在“雙減”政策下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的作業(yè)提出了新的要求，它不再滿足于檢查作業(yè)的本身，而要求語(yǔ)文作業(yè)能夠起到促進(jìn)學(xué)生能力提升及全面發(fā)展的作用。在“雙減”政策下，語(yǔ)文作業(yè)不再是“以量取勝”，而是要通過質(zhì)量取得成效，通過精簡(jiǎn)、高效的作業(yè)，獲得能力的最大化提升。因此，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展語(yǔ)文分層作業(yè)的優(yōu)化變得十分重要，這也將會(huì)是小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)置的主要依據(jù)。

一、語(yǔ)文作業(yè)類型分層，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)主要以書面作業(yè)為主，旨在讓學(xué)生多寫多練、更牢固地掌握知識(shí)。但是這種作業(yè)形式對(duì)于學(xué)生來說其實(shí)是一種比較沉重的負(fù)擔(dān)。由于作業(yè)形式單一枯燥，學(xué)生每天重復(fù)類型相同或相似的作業(yè)，會(huì)感到非常厭煩，做作業(yè)的積極性不高。這也是學(xué)生作業(yè)拖拉、完成質(zhì)量不高的重要原因。很多家長(zhǎng)也會(huì)跟老師反映，學(xué)生晚上回家后每天做作業(yè)都做到很晚，是不是留的作業(yè)太多了。實(shí)際上，作業(yè)量并不大，只是很多學(xué)生對(duì)于作業(yè)沒有興趣，因此寫作業(yè)時(shí)左顧右盼、磨磨蹭蹭，正常情況下十分鐘便可以完成的作業(yè)，學(xué)生在無人監(jiān)督的情況下，要拖拉很長(zhǎng)時(shí)間才能完成。這在小學(xué)生中并不是個(gè)例，而是非常普遍的現(xiàn)象。要想改變學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文作業(yè)的態(tài)度，讓他們變被動(dòng)為主動(dòng)，使作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是他們樂于做的事，教師應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)文作業(yè)的形式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。首先，語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有多樣性，讓學(xué)生能夠始終保持新鮮感，能夠更積極主動(dòng)地完成相應(yīng)的作業(yè);其次，語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有一定的趣味性，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體會(huì)更多樂趣和成就感，增強(qiáng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力;最后，語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有價(jià)值性，即讓學(xué)生通過做作業(yè)，提升聽說讀寫等多方面的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、思想情感、道德品質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、樂觀的性格、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在教學(xué)實(shí)踐中，通?？梢栽O(shè)置如下幾種類型的作業(yè)。

（1）預(yù)習(xí)類作業(yè)

很多學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)通常是閱讀課文，實(shí)際上，閱讀只是語(yǔ)文預(yù)習(xí)的一個(gè)組成部分，在閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)帶著思維，不但要知道課文中講了什么內(nèi)容，還要在問題的引導(dǎo)下，通過閱讀去尋找答案。另外，課文中涉及的生字、生詞也是預(yù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。中高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師在布置預(yù)習(xí)類作業(yè)的時(shí)候可以給學(xué)生設(shè)置一些問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)：一方面，問題有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們更加主動(dòng)地去閱讀課文;另一方面，在問題的引導(dǎo)下，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的好習(xí)慣，在提升預(yù)習(xí)效果的同時(shí)，提升語(yǔ)文閱讀理解能力。在預(yù)習(xí)過程中，還可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，將自己喜歡的句子摘抄下來，豐富積累。而對(duì)于閱讀過程中遇到的生詞、多音字、形近字也可以作為摘抄的對(duì)象，提升自己的字詞掌握量。

（2）口頭類作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)是提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，這幾種能力是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。但是傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)形式主要是“寫”，忽視了其他幾種能力的訓(xùn)練。在新時(shí)期，教師可以給學(xué)生布置一些口頭類作業(yè)，促使學(xué)生的閱讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、思維能力等得到更好的提升，同時(shí)也更有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感，增加語(yǔ)文積累以及情感體驗(yàn)，為后續(xù)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)和寫作水平打好基礎(chǔ)。如讓學(xué)生有感情朗讀課文，根據(jù)教學(xué)要求背誦課文等。為了提升學(xué)生朗讀的積極性，教師可以將課文朗讀范本分享到家長(zhǎng)的手機(jī)上，讓他們播放給學(xué)生聽，了解朗讀課文時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用情感等。相比于讓學(xué)生枯燥地進(jìn)行自主朗讀，聽著范本，學(xué)習(xí)朗讀技巧，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生開展朗讀的積極性。

二、挖掘傳統(tǒng)文化之美，增加審美情趣

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“做好美育工作，要堅(jiān)持立德樹人，扎根時(shí)代生活，遵循美育特點(diǎn)，弘揚(yáng)中華美育精神，讓祖國(guó)青年一代身心都健康成長(zhǎng)?！闭Z(yǔ)文教材中承載著許多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以使學(xué)生感受到文化熏陶，愉悅身心，增強(qiáng)民族自信?？墒窃S多小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)只注重豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力，忽視了語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的文化熏陶作用，使語(yǔ)文作業(yè)成為枯燥的練習(xí)，而不是感受文化之美的途經(jīng)。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)教師要注意挖掘教材中的傳統(tǒng)文化之美，通過各種形式引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)并熱愛中華文化，靈活作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同感、歸屬感和自豪感，幫助學(xué)生形成良好的審美趣味和審美觀念。如在古詩(shī)作業(yè)設(shè)計(jì)中，需要充分考慮作業(yè)的文化性與趣味性，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍里鞏固知識(shí)，感受傳統(tǒng)文化之美，增加審美情趣。在四重作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以在朗讀中感受，可以在繪畫中理解，還可以在表達(dá)中升華。

總結(jié)

綜上所述，“雙減”下小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)優(yōu)化的實(shí)施策略研究，首先要研究的就是要明確學(xué)生對(duì)作業(yè)的預(yù)期，了解他們希望通過作業(yè)獲得哪些新知識(shí)、新目標(biāo)和新能力。教師根據(jù)這些需求以及具體的教學(xué)實(shí)際，從作業(yè)完成方式、難度、花費(fèi)時(shí)長(zhǎng)和效果四個(gè)方面進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的分層作業(yè)優(yōu)化的具體操作，同時(shí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，有針對(duì)性地開展作業(yè)訓(xùn)練，保證每個(gè)學(xué)生都能夠找到適合自己的作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)能力的提升。

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