吳志華

摘要：高三是高中物理溫故知新最為關(guān)鍵的階段，對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)有很大的影響。傳統(tǒng)的高中物理復(fù)習(xí)過程中，部分老師都選擇了死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，大量的習(xí)題壓得學(xué)生們喘不過氣來，也使整體復(fù)習(xí)效果大打折扣。針對(duì)這一問題，筆者據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，選擇運(yùn)用多種形式的復(fù)習(xí)手段來提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高三物理;復(fù)習(xí)教學(xué);教學(xué)策略

前言：高三的復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)至為關(guān)鍵的階段，因?yàn)樗麄儗?huì)面臨著人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)之一——高考。高中物理復(fù)習(xí)的目的就是讓學(xué)生們回顧自己所學(xué)，建立起一個(gè)完整的知識(shí)庫，并能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的東西運(yùn)用到實(shí)際操作中去，從而提高自己的整體知識(shí)水平。然而，目前在高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)老師仍然采用死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等手段，低效的復(fù)習(xí)手段導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生高效的復(fù)習(xí)結(jié)果。針對(duì)這一問題，筆者就如何提升高中物理的整體復(fù)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

復(fù)習(xí)課的實(shí)施，應(yīng)從指導(dǎo)學(xué)生建立健全知識(shí)結(jié)構(gòu)開始。在中學(xué)，經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)對(duì)物理學(xué)有了很深的了解。在進(jìn)行新知教育時(shí)，老師通過課本對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，使他們?cè)诒粍?dòng)過程中接受了許多零散的知識(shí)。高三的復(fù)習(xí)時(shí)間是有限的，但是復(fù)習(xí)任務(wù)內(nèi)容卻比較多，倘若單純依靠死記硬背，學(xué)生便難以發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，更遑論建立起知識(shí)的連?；诖?，教師可將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到物理復(fù)習(xí)課中，使學(xué)生從核心要素開始擴(kuò)展，從而極大地提高其學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖也稱腦圖，是由英國(guó)知名的教育家東尼·博贊根據(jù)腦科學(xué)的原理，發(fā)明的一種思維方式，它是一種簡(jiǎn)單、有效、美麗的思維工具。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，在高三的復(fù)習(xí)中具有很大的實(shí)用價(jià)值，它能讓學(xué)生從某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開始，通過閱讀課本，回想自己所學(xué)到的知識(shí)，形成一個(gè)框架圖，并在構(gòu)建框架圖的時(shí)候，把知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系理清楚，從而有效地構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，從而提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在“運(yùn)動(dòng)的描述”章節(jié)中，筆者采取了以下步驟：1.讓學(xué)生自己建立知識(shí)思維導(dǎo)圖;2.小組交流思維導(dǎo)圖;3.對(duì)思維導(dǎo)圖開展評(píng)價(jià);4.轉(zhuǎn)向訓(xùn)練。在具體實(shí)施復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者讓學(xué)生在“運(yùn)動(dòng)的描述”這一基本框架下，自行閱讀教材，結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)，分析所學(xué)到的知識(shí)。我們鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)對(duì)教科書的內(nèi)容進(jìn)行分析，把所呈現(xiàn)的內(nèi)容作為第二個(gè)框架，并逐漸地建立起三個(gè)層次的框架結(jié)構(gòu)。在完成了思維導(dǎo)圖的構(gòu)建后，筆者采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方法，讓學(xué)生分享自己所制作的思維導(dǎo)圖，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了思維導(dǎo)圖的缺陷，對(duì)“運(yùn)動(dòng)的描述”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了全面的認(rèn)識(shí)。然后，根據(jù)學(xué)生們制作的思維導(dǎo)圖，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行再一次的講解，以加深學(xué)生整體理解。根據(jù)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行選擇。這樣的教學(xué)方式，既能提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，又能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力、理解力，促進(jìn)復(fù)習(xí)的效果。

二、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)籌管理”，是指在老師的科學(xué)引導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，自主地獲得和發(fā)展自己的知識(shí)。自主性學(xué)習(xí)有三層涵義：

1.自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、學(xué)習(xí)策略等多種因素的影響;2.自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料的掌握;3.自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在整體的教育目標(biāo)和老師的引導(dǎo)下，按照自己的情況和需求，制訂并實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。從這一點(diǎn)可以看出，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)主體在自我設(shè)計(jì)、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)換的過程。

復(fù)習(xí)與新知的區(qū)別是很大的。由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)和教學(xué)時(shí)，缺乏自主性，其茫然無措，只能依賴?yán)蠋煹囊龑?dǎo)，從而造成了復(fù)習(xí)效果不理想。針對(duì)這一問題，筆者在組織復(fù)習(xí)課的同時(shí)，也嘗試著結(jié)合復(fù)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)表，發(fā)放導(dǎo)學(xué)表，引導(dǎo)學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)表中的內(nèi)容，自行解析和探究物理問題。本課程的主要內(nèi)容有：1.對(duì)基本知識(shí)的回顧;2.典型范例;3.課堂專題訓(xùn)練4.課后鞏固練習(xí)。這種方法雖然看起來比較繁瑣，但通過觀察和觀察，可以讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，從而加深對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

三、實(shí)行分層復(fù)習(xí)，全面提升效果

高三學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力比較大，高中階段的物理占了很大的比重，會(huì)對(duì)他們的整體成績(jī)產(chǎn)生一定的影響。分層教學(xué)法是根據(jù)因材施教的思想而提出的，它強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)中針對(duì)多個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目的，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生有效地理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在分層教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，從而提高和發(fā)展各層次的學(xué)生。一般情況下，不同學(xué)生因其實(shí)際認(rèn)知水平、實(shí)際學(xué)習(xí)能力等各不相同，因此其物理水平也會(huì)有很大的差別，分層教學(xué)可以保證學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，掌握自己的知識(shí)，激發(fā)自己的探究興趣，保證自己的學(xué)習(xí)。物理老師可以根據(jù)不同的知識(shí)理解、接受能力、理解能力的不同而分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，A層的學(xué)生擁有較強(qiáng)的思維能力，可以獨(dú)立思考和探索。B級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較穩(wěn)定，能夠理解和掌握相關(guān)的知識(shí)。C級(jí)的學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，對(duì)物理的理解與把握能力比較弱。教師可根據(jù)三個(gè)階段的學(xué)生分別設(shè)立相應(yīng)的復(fù)習(xí)流程，以此實(shí)現(xiàn)全面提升。

四、實(shí)施模型訓(xùn)練，促使知識(shí)遷移

物理問題的研究和解決是比較復(fù)雜的，涉及到的因素很多，但是在一定的情況下，一定有一個(gè)重要的因素可以進(jìn)行分析和研究。同時(shí)，物理學(xué)也常常采用簡(jiǎn)單的方法來抽象和建立數(shù)學(xué)模型，將數(shù)學(xué)模型化，然后應(yīng)用到實(shí)際問題的求解中去。

具體來說，可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，把問題轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)模型，從而提高解題的效果。其次應(yīng)用變式訓(xùn)練：變式是指老師在指導(dǎo)學(xué)生理解事物屬性時(shí)，改變所提供的實(shí)例和材料，以確保屬性的穩(wěn)定性。如，①有一輛汽車，用一根松弛狀態(tài)的鎖鏈將汽車與拖車相連，汽車發(fā)動(dòng)時(shí)突然以一定速度帶動(dòng)拖車向前移動(dòng);②一顆子飛快擊入一塊木板并停在其中;③一個(gè)小男孩用一定速度跳上靜止的滑板，然后快速滑行。以上三種情況雖然各不相同，但都有一個(gè)特點(diǎn)，那就是兩個(gè)對(duì)象之間具備較多的相互作用時(shí)間，即使在這個(gè)過程中，系統(tǒng)受到的外力不為0，但是由于合外力沒有太大的沖量，所以可以認(rèn)為是一個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)量守恒。同時(shí)，這三種情況都可以用于碰撞模型，兩個(gè)目標(biāo)在最終移動(dòng)中都是以共同速度為主，所以這三種情況下的碰撞都是完全非彈性碰撞。應(yīng)用此種變式訓(xùn)練可以使學(xué)生對(duì)模型有更深刻的了解，從而為更好的遷移應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語：總而言之，高三階段的復(fù)習(xí)關(guān)乎著學(xué)生今后更為廣闊與深入的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這便要求在高中物理復(fù)習(xí)中，教師要根據(jù)高中物理復(fù)習(xí)的特點(diǎn)，把復(fù)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還學(xué)生，并能夠靈活運(yùn)用多種手段使物理復(fù)習(xí)課堂提效提質(zhì)，以此讓高三物理復(fù)習(xí)真正落地。

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