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        “雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的“減”與“增”

        2022-07-17 04:12:39徐璐
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)減負(fù)提質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)

        徐璐

        摘要:隨著時(shí)代的快速發(fā)展,我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速,近年來(lái),我國(guó)提出新課程改革,在“雙減”的實(shí)施下,做好小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的“減”與“增”,即減少作業(yè)時(shí)間,增強(qiáng)作業(yè)質(zhì)量;減少課后作業(yè),增強(qiáng)課堂作業(yè),既能高效完成好語(yǔ)文作業(yè),又能有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)“減”、學(xué)習(xí)質(zhì)量“增”的“減負(fù)提質(zhì)”目標(biāo)?;诖耍恼聦?duì)“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的“減”與“增”進(jìn)行分析。

        關(guān)鍵詞:“雙減”背景下;小學(xué)語(yǔ)文作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì);減負(fù)提質(zhì)

        引言

        “雙減”政策實(shí)施以來(lái),作業(yè)的優(yōu)化與布置成了教師要共同面對(duì)、積極探究的問(wèn)題。本文從作業(yè)設(shè)計(jì)的研究背景,理論依據(jù),作業(yè)中存在的問(wèn)題,減量增質(zhì)的策略以及作業(yè)的反饋與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了研究,力求構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)體系,讓學(xué)生從繁重的作業(yè)中解放出來(lái),獲得身心能力的健康發(fā)展。

        1“雙減”背景概述

        為有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān),中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)?!兑庖?jiàn)》要求切實(shí)提升學(xué)校育人水平,有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。針對(duì)學(xué)校作業(yè)數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高這一現(xiàn)象,提出了全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)的要求。因此,作業(yè)減量增質(zhì)是國(guó)家政策的要求,是時(shí)代賦予教師的責(zé)任。

        2小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中存在的問(wèn)題

        在當(dāng)今的教學(xué)中,有些語(yǔ)文教師作業(yè)設(shè)計(jì)還做不到精而優(yōu),數(shù)量偏多,犧牲了學(xué)生大量的休息時(shí)間。還不能做到多學(xué)科的融合,比較偏重知識(shí)的積累,忽視了學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。作業(yè)布置多指向于課本知識(shí),形式比較單一,缺乏作業(yè)形式和內(nèi)容的創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生完成作業(yè)要求也比較統(tǒng)一,忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和年齡差異。統(tǒng)一化的作業(yè)讓學(xué)困生吃不了,讓優(yōu)等生吃不飽,沒(méi)有體現(xiàn)出因材施教的教學(xué)理念,大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作業(yè)的評(píng)價(jià)反饋不夠及時(shí)有效,不能做到因人而異,進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià),從而使學(xué)生完成作業(yè)的效率也得不到提升。

        3減少作業(yè)時(shí)間,增加作業(yè)質(zhì)量

        3.1加強(qiáng)語(yǔ)文作業(yè)的目標(biāo)定位與重點(diǎn)確定

        有些老師喜歡到處收集語(yǔ)文練習(xí)題,變著法讓學(xué)生反復(fù)做。其實(shí)這樣的練習(xí)是在下大包圍圈,沒(méi)有明確目標(biāo),沒(méi)有突出重點(diǎn),沒(méi)有突破難點(diǎn)。學(xué)生有做不完的題,教師有改不完的作業(yè),結(jié)果教師和學(xué)生都很累,學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然達(dá)不到質(zhì)的飛躍和理想的效果。高質(zhì)量的語(yǔ)文作業(yè)一定目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出。鞏固知識(shí)與技能是語(yǔ)文作業(yè)的重要目標(biāo),教師對(duì)鞏固什么知識(shí)與技能,突出什么重難點(diǎn),心中要清楚明了,要精心設(shè)計(jì)與選擇和目標(biāo)相關(guān)的作業(yè),而不是練習(xí)冊(cè)、練習(xí)卷上有什么作業(yè)就布置什么作業(yè)。無(wú)關(guān)作業(yè)該刪除的要?jiǎng)h除,重復(fù)作業(yè)該剔除的要剔除。此外,高質(zhì)量的語(yǔ)文作業(yè)還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,設(shè)計(jì)相應(yīng)的針對(duì)性強(qiáng)的作業(yè),以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)與技能。例如,字詞積累與運(yùn)用、閱讀與理解、習(xí)作與表達(dá)是小學(xué)語(yǔ)文鞏固作業(yè)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)在低段遵循“多背少寫(xiě)”的原則,隨文識(shí)字,課堂上寫(xiě)字。在中高段生字詞積累這一板塊,就摒棄了傳統(tǒng)的讓學(xué)生抄寫(xiě)生字詞的做法,學(xué)生沒(méi)有抄寫(xiě)本,只有聽(tīng)寫(xiě)本、錯(cuò)題本和鞏固本。如果聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)了,只需要及時(shí)改錯(cuò),第二天在鞏固本上再次聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)了的字詞;每周周末,學(xué)生再次復(fù)習(xí)錯(cuò)題本上的內(nèi)容;期末時(shí),整理自己的易錯(cuò)詞語(yǔ),自制題單。

        3.2加強(qiáng)語(yǔ)文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)與自主選擇

        作業(yè)“一刀切”的傳統(tǒng)模式阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮,導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不了”,有的學(xué)生“吃不飽”。對(duì)于學(xué)習(xí)情況好的學(xué)生而言,多數(shù)基礎(chǔ)性作業(yè)不需要做,而需要做提高性作業(yè)。把大量的時(shí)間花在他們已經(jīng)掌握的知識(shí)上,會(huì)逐漸磨滅他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣;對(duì)于學(xué)習(xí)情況不太好的學(xué)生而言,基礎(chǔ)性作業(yè)需要做,而難度比較大的作業(yè)是難以逾越的坎,這樣逐漸會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼。因此,語(yǔ)文作業(yè)不能一刀切,需要設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè),讓學(xué)生自主選擇完成。例如,教師可以根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情將學(xué)生分為“基礎(chǔ)”“提高”“沖刺”三類(lèi),進(jìn)行分層作業(yè)。對(duì)于“基礎(chǔ)”類(lèi)學(xué)生,重點(diǎn)以抓基礎(chǔ)為主,布置字詞鞏固類(lèi)作業(yè),拼音、背誦、聽(tīng)寫(xiě)必須過(guò)關(guān),及時(shí)彌補(bǔ)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握的缺陷,循序漸進(jìn),促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高;對(duì)于“提高”類(lèi)學(xué)生,在鞏固生字新詞的同時(shí),布置作業(yè)時(shí)側(cè)重提出問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題,檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度;對(duì)于“沖刺”類(lèi)學(xué)生,由課內(nèi)延伸到課外,由此及彼,重點(diǎn)布置提高和拓展類(lèi)作業(yè),加強(qiáng)思維訓(xùn)練的深度,鼓勵(lì)在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。當(dāng)然,這樣的分層不是固定不變的,可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況靈活調(diào)整使用。

        4減少課后作業(yè),增強(qiáng)課堂評(píng)測(cè)

        4.1增強(qiáng)課堂評(píng)測(cè)的目的性

        教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)文課堂評(píng)測(cè)一定要目標(biāo)明確,要么為鞏固知識(shí)與技能而設(shè)計(jì)課堂評(píng)測(cè),要么為突出教學(xué)重點(diǎn)而設(shè)計(jì)課堂評(píng)測(cè),要么為突破教學(xué)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)評(píng)測(cè),要么針對(duì)學(xué)生實(shí)際存在的問(wèn)題而設(shè)計(jì)評(píng)測(cè)。總之,不能隨意找些課堂練習(xí)題,即使是教科書(shū)上的練習(xí)題,也需要教師認(rèn)真解讀,了解其中的目的后才能讓學(xué)生完成。

        4.2增強(qiáng)課堂評(píng)測(cè)的趣味性

        興趣是最好的老師,能給學(xué)生帶來(lái)持續(xù)的動(dòng)力。為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)測(cè)的積極性,增強(qiáng)課堂評(píng)測(cè)的吸引力,在安排課堂評(píng)測(cè)時(shí),應(yīng)盡可能讓評(píng)測(cè)內(nèi)容生動(dòng)有趣,讓評(píng)測(cè)形式豐富多彩。比如,背誦文言文可以設(shè)置一分鐘的速背比賽,可以小組開(kāi)火車(chē)一人背誦一句,可以加動(dòng)作、表演背誦,可以計(jì)時(shí)比賽看誰(shuí)背得快,可運(yùn)用“飛花令”“抽盲盒”等有趣的方式背誦等,這些多樣的形式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,取得很好的效果。

        結(jié)束語(yǔ)

        綜上所述,語(yǔ)文作業(yè)作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充,在教學(xué)中具有舉足輕重的作用。作為教師一定要重視作業(yè)的布置,注重在作業(yè)過(guò)程中的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。同時(shí)也要防止作業(yè)過(guò)多、時(shí)間過(guò)長(zhǎng)給學(xué)生增加心理負(fù)擔(dān),對(duì)學(xué)生的身體健康帶來(lái)不利的影響,也要防止學(xué)生作業(yè)變“家長(zhǎng)作業(yè)”,給家長(zhǎng)帶來(lái)代批代改作業(yè)的麻煩。應(yīng)該優(yōu)化作業(yè),精簡(jiǎn)作業(yè),采取作業(yè)超市、搭建作業(yè)階梯、多學(xué)科融合等多樣化、趣味化的方式,讓學(xué)生在作業(yè)中得到知識(shí)的鞏固、能力的發(fā)展,真正做到減量增質(zhì),讓“雙減”工作落到實(shí)處。

        參考文獻(xiàn):

        [1]黃榮榮,彭冰“.雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑[J].教育藝術(shù),2022,(1):125-126.

        [2]濮玉芹.科學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)化管理優(yōu)化作業(yè)提質(zhì)增效[J].現(xiàn)代教學(xué),2022,(1).109-110.

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