王國棟

摘要：借助化學(xué)實驗提高學(xué)生的推理能力，對提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)深度有巨大的作用，也對學(xué)生的終身發(fā)展有著諸多的益處。那么在教學(xué)中就要提供給學(xué)生親身參與實驗的機會，靈活地運用先實驗后推理和先推理后實驗這兩種方式，促使學(xué)生在實驗中認真觀察，激活他們認知上的矛盾，促使他們進行全面且細致的推理和思考，培養(yǎng)他們獨立分析的能力，提升他們判斷的科學(xué)性，增強他們的實驗?zāi)芰?，讓他們對化學(xué)產(chǎn)生更加深入地的探索欲望，使其熟練地掌握并運用化學(xué)知識與技能，提高他們的推理能力，進而發(fā)展他們良好的化學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);推理能力;培養(yǎng)措施

推理能力是化學(xué)素養(yǎng)的組成部分之一，在實驗指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)地推理，有助于他們良好探究能力的發(fā)展，能夠指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)地學(xué)習(xí)框架，進而推動學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，不斷解鎖化學(xué)奧秘，深度掌握化學(xué)知識。因此在初中化學(xué)教學(xué)中，立足實驗，進行理論與實踐結(jié)合的教學(xué)，通過恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生思考，優(yōu)化評價指導(dǎo)學(xué)生深入推理，重視學(xué)生分析、推理能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的自主質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新能力。

一、應(yīng)用問題引導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力

問題是促使學(xué)生思考的催化劑，在化學(xué)實驗中，通過設(shè)置關(guān)聯(lián)性、導(dǎo)向性較強的問題，發(fā)揮其引導(dǎo)作用，采取恰當(dāng)?shù)墓膭畲胧瑺I造良好的探究氛圍，明確活動目標(biāo)，讓學(xué)生的思維活躍起來，使得學(xué)生的推理變得有層次、有邏輯，可以促進他們邏輯推理能力的發(fā)展。如學(xué)習(xí)“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”，在理論知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了氧氣的性質(zhì)，對實驗操作產(chǎn)生了濃厚的興趣。為了能夠讓學(xué)生更好地操作實驗，開始前用問題的形式來引出實驗的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題精心研究理論知識、深入探索正確的實驗操作步驟：實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的步驟及注意事項有哪些？檢查裝置氣密性時可以用哪幾種方法？收集氧氣可以用什么方法？理由是什么？制得氧氣不純的原因有哪些？安排學(xué)生以小組的形式完成實驗，要求他們用至少五分鐘的時間對問題進行探討，共同解決不明確的問題，提示他們嚴(yán)格遵循實驗操作的基本規(guī)則。應(yīng)用問題串的形式指導(dǎo)學(xué)生充分做好實驗前的準(zhǔn)備，促使他們認真地觀察實驗現(xiàn)象、仔細操作每一步，有效地提升了學(xué)生的邏輯推理與歸納總結(jié)能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建推理運用環(huán)境

知識的承載和傳遞依賴于情境的構(gòu)建。在情境構(gòu)建中知識的體現(xiàn)也更加具體和形象。對于證據(jù)推理學(xué)習(xí)方法而言，具體的情境構(gòu)建能夠讓學(xué)生抓住思考重點，提高學(xué)生的學(xué)生的思維敏度，培養(yǎng)學(xué)生思考和探究的能力和興趣。因此教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)嘗試進行情境構(gòu)建，將化學(xué)知識和化學(xué)規(guī)律蘊藏在具體情境中，讓學(xué)生處于情境之下捕捉要點證據(jù)，進行推理思考，自發(fā)發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)化學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)化學(xué)知識。例如，學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”中，教師可以首先根據(jù)本節(jié)知識提出問題讓學(xué)生思考，例如木炭燃燒后剩下的灰燼都是什么，被燒掉的物質(zhì)去了哪里等等。然后教師可以為學(xué)生進行演示實驗，讓學(xué)生了解木炭燃燒后一些固體物質(zhì)消失了，同時產(chǎn)生了一些氣體，同時通過對實驗結(jié)果進行分析讓學(xué)生了解燃燒后產(chǎn)生的氣體的成分和質(zhì)量。最后引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗過程和實驗結(jié)果的分析總結(jié)木炭燃燒的化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了哪些變化，進而得出物質(zhì)守恒的規(guī)律。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠抓住實驗的重點并進行分析，深度理解課本所學(xué)知識。

三、應(yīng)用自主探究法，培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力

自主探究是推動學(xué)生推理能力發(fā)展的一種有效方式，更是當(dāng)前教學(xué)中的主流形式，目的是提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展的必備技能。在初中化學(xué)實驗中，放手讓學(xué)生自主探究，讓他們依照著實驗原理，自主探索實驗過程，使他們進行大膽地猜想，讓他們在演繹中完成推理和驗證，從而提高他們的實驗?zāi)芰?。如學(xué)習(xí)“溶液酸堿性的檢驗”中，提出探究性的問題：酸堿溶液能否使一些植物的花瓣或者果實中的色素發(fā)生變化？讓學(xué)生就地取材，分別取出蘋果、月季花、牽?；ǖ闹?，將這些汁液依次滴入到稀鹽酸、稀硫酸、氫氧化鈉、澄清石灰水的溶液中，觀察混合溶液顏色的變化，得出實驗結(jié)論。再提出如何用PH試紙測試溶液酸堿度的問題，讓學(xué)生回顧酸堿溶液分別滴在PH試紙上的現(xiàn)象，引導(dǎo)他們自主完成這一測試實驗。在自主探究的氛圍下，學(xué)生的演繹推理能力得到了有效地鍛煉，對知識的理解更加深入。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖法，培養(yǎng)學(xué)生的類比推理能力

思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性的特征，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，利于學(xué)生圍繞著中心進行全面地分析，有助于提升學(xué)生的類比推理能力，還有助于學(xué)生發(fā)散思維的形成，促進他們創(chuàng)新能力的提升。如學(xué)習(xí)“金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)”中，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式分別總結(jié)鋁、鎂、鐵、銅的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，設(shè)計并進行證明實驗，驗證各類金屬的導(dǎo)電性、延展性、導(dǎo)熱性的強弱，設(shè)計并完成實驗比較鐵、銅、銀的金屬活動性強弱，記錄這些金屬分別與氧氣、稀鹽酸、稀硫酸發(fā)生反應(yīng)的難易度和劇烈程度，分析不同實驗下出現(xiàn)的情況，結(jié)合化學(xué)反應(yīng)式及原理推理出現(xiàn)象中產(chǎn)生的物品名稱。通過發(fā)散結(jié)構(gòu)的形式引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系，組織學(xué)生進行多樣的類比實驗活動，讓學(xué)生在類比中分析、推理、假設(shè)和驗證，提高了他們推理的全面性，增強了他們學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，有效地促進了他們類比推理能力的提高。

總之，在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，不僅要重視實驗原理及結(jié)論的講解，更要注重學(xué)生推理能力的發(fā)展，使其更好地進行自主探究的活動，助力他們獨立學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新能力的發(fā)展，使學(xué)生真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，促進他們良好求學(xué)品質(zhì)的形成。身為教師要提供給學(xué)生充足的思考與推理實驗，借助問題引導(dǎo)學(xué)生有層次地推理，適當(dāng)?shù)靥狳c幫助學(xué)生進行有效地推理，高效地優(yōu)化化學(xué)教學(xué)，全面推進教育改革，提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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