韋偉

摘要：當(dāng)前小學(xué)班主任開展?jié)B透式心理教學(xué)，不但要從教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)方面進(jìn)行突破，而且潛移默化地將心理教學(xué)問題緊密結(jié)合一起，使他們?cè)诓恢挥X中培養(yǎng)自身的心理素質(zhì)。文章就討論了相關(guān)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：滲透式心理健康教育;小學(xué)班主任工作;實(shí)施策略

在小學(xué)教育中，心理健康教育成為班主任工作的重要內(nèi)容之一，這對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。小學(xué)班主任在日常工作中，應(yīng)將心理健康教育作為自己的一項(xiàng)基本職責(zé)，將心理健康教育與滲透式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為引導(dǎo)學(xué)生塑造完整的人格，創(chuàng)建良好的班級(jí)氛圍。

一、心理健康教育工作存在的問題

班主任在教育中沒有重視學(xué)生的實(shí)際情況，現(xiàn)階段，因?yàn)楦鱾€(gè)年級(jí)的學(xué)生人數(shù)都比較多，所以班主任往往很難關(guān)注每一位學(xué)生的心理變化狀況，這也導(dǎo)致了部分學(xué)生的心理問題不能得到及時(shí)處理。而且，多數(shù)班主任在對(duì)學(xué)生們開展心理教學(xué)過程中，由于經(jīng)驗(yàn)不足，所采取的教學(xué)方式往往也是在生搬硬套，或者忽視了學(xué)生們真正的心理問題[1]。

二、心理健康教育小學(xué)班長工作的滲透

（一）在課程教學(xué)中滲透心理健康教育

班主任除了平時(shí)的班級(jí)管理，同時(shí)也要兼顧課程教育的主要任務(wù)，所以，班主任可以通過對(duì)自己教學(xué)的主要科目滲透心理教育，這對(duì)班主任而言是一種十分便捷的教學(xué)方法，同時(shí)也是學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施心理教育的最簡便的方法之一。由于班主任在設(shè)計(jì)課程任務(wù)和心理教育目標(biāo)時(shí)，在考查學(xué)生的心理知識(shí)接受范圍和理解能力的同時(shí)，又要兼顧學(xué)生的心理問題。所以班主任在設(shè)計(jì)課程時(shí)，可根據(jù)課程材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫逃卣构ぷ?。同時(shí)班主任也要充分運(yùn)用設(shè)計(jì)好課程中的心理教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)一步發(fā)掘在課程中所表現(xiàn)的心理教學(xué)知識(shí)，以使學(xué)校教師可以更快地進(jìn)行心理教學(xué)[2]。值得注意的地方是，心理教學(xué)并非一蹴而就的，它要求班主任必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的引導(dǎo)和持續(xù)地提高，以通過這種方法建立更加系統(tǒng)化的心理教學(xué)系統(tǒng)。在教學(xué)過程中，班主任要根據(jù)課程的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，將心理專業(yè)知識(shí)滲透到不同的章節(jié)或課堂實(shí)際內(nèi)容中，以達(dá)到專業(yè)知識(shí)與心理教學(xué)的融合發(fā)展。

（二）班主任要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

班主任在對(duì)每個(gè)學(xué)生開展心理教學(xué)時(shí)采取了滲透型的教學(xué)方法，盡管在實(shí)際的心理教學(xué)中體現(xiàn)的不突出，但卻對(duì)學(xué)校發(fā)展具有了很大的影響。因?yàn)樯頌榘嘀魅危紫缺仨氁P(guān)心班級(jí)中的每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生也不要有任何的疏忽。在以往的心理教學(xué)中，班主任往往在對(duì)每個(gè)學(xué)生開展教育時(shí)出現(xiàn)了一定的偏重傾向，其發(fā)現(xiàn)在班級(jí)中業(yè)績欠佳的學(xué)生通常都是問題最嚴(yán)重的學(xué)生，這也使得班主任在平時(shí)的心理教育中往往只集中于注意這部分學(xué)生。而現(xiàn)實(shí)就是，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或上課的業(yè)績狀況怎樣，學(xué)生們都可能會(huì)產(chǎn)生某些問題。曾有研究表明，在同一個(gè)班集體中表現(xiàn)得越安靜、內(nèi)向的學(xué)生越易產(chǎn)生心理健康問題，而這些學(xué)生又因?yàn)槠綍r(shí)成績并不是太大問題而往往被班主任忽視。所以針對(duì)此類現(xiàn)象，班主任在對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育滲透同時(shí)要關(guān)心班集體中的每一位學(xué)生，從而全面掌握到學(xué)生的心態(tài)變動(dòng)與情感變動(dòng)狀況，并對(duì)之加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以幫助學(xué)生向著身心健康的方面持續(xù)地發(fā)展與提高。

（三）開展多種不同形式的實(shí)踐活動(dòng)

班主任在給學(xué)生開展心理教學(xué)中不要僅僅依靠課堂的教學(xué)，同時(shí)也應(yīng)該參與一些實(shí)際項(xiàng)目。這不僅僅是班主任在課堂上的主要活動(dòng)項(xiàng)目，而且也是對(duì)學(xué)生實(shí)施心理教育的主要手段。隨著新課改的日益深入，學(xué)生、老師以及家庭越來越重視學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)與實(shí)踐意識(shí)，所以班主任在課堂上可以增加一些實(shí)際項(xiàng)目，以培養(yǎng)他們的活動(dòng)操作能力，充實(shí)他們的精神生活并有效訓(xùn)練他們的團(tuán)體協(xié)作能力，培養(yǎng)他們的全面素質(zhì)。在以往的教育實(shí)踐活動(dòng)中，重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的基本技能和增加學(xué)生的經(jīng)歷，但現(xiàn)階段班主任們?cè)陂_展教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要越來越強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教育，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的心理培養(yǎng)。班主任在進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)加以精心組織與整理并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的身心情況使他們?cè)趯?shí)際教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行不斷提升。例如，由于如今不少學(xué)校教師都是獨(dú)生子女，而家里的長輩們對(duì)子女都很溺愛，這也就使得不少學(xué)生的自主意識(shí)都比較強(qiáng)烈。所以，他們也應(yīng)該在課堂發(fā)展與享受類的實(shí)際活動(dòng)，增加與心理健康教育有關(guān)的內(nèi)容。通過實(shí)際教學(xué)活動(dòng)能夠使學(xué)生體會(huì)到共享的樂趣，建立共享的意識(shí)。特別是當(dāng)學(xué)生把自身最喜歡的東西分享給其他同學(xué)時(shí)，這對(duì)于其本人來說也是一次良好的心理歷練，并能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)割舍情感和換位思維。而與此同時(shí)，班主任工作中也要告訴學(xué)生面對(duì)其他同學(xué)的心愛之物也要像面對(duì)自己最喜愛的東西那樣，并以此讓學(xué)生利用自己的愛好來了解其他同學(xué)的心靈需求，并由此學(xué)會(huì)互相尊重與接納。

（四）培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

在心理教學(xué)方面，班主任們還可采取構(gòu)建更完善的師生關(guān)系的方法，來做好對(duì)學(xué)生的心理教學(xué)工作。在平時(shí)的心理教學(xué)工作中，班主任們應(yīng)不斷地和其他專業(yè)的任課教師進(jìn)行交流與協(xié)調(diào)，這樣他們才能夠從不同老師的視角掌握學(xué)生的心理狀況和學(xué)業(yè)情況，從而針對(duì)他們的身心狀況進(jìn)行心理發(fā)展研究。之后他們會(huì)針對(duì)學(xué)生的日常發(fā)展情況尋找一種恰當(dāng)?shù)耐緩脚c他們進(jìn)行交流，借此加深教師間的聯(lián)系。這種模式下能夠縮短教師間的差距，使他們更加樂于和他們進(jìn)行交流，以幫助他們?cè)鲞M(jìn)對(duì)問題的理解，完成他們的心理工作[3]。

（五）建立學(xué)生心理檔案

因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)較多，班主任對(duì)學(xué)生心理情況的分析不夠充分。為此班主任應(yīng)該建立一份學(xué)生心理檔案，文件中要包含學(xué)生具體的家庭狀況、學(xué)業(yè)情況和在上學(xué)過程中心理狀況的變化。在這些情形下，當(dāng)學(xué)生的心態(tài)變化時(shí)，班主任就能夠通過這份文件知道了學(xué)校的心態(tài)情況，從而通過因材施教的方法處理好學(xué)生的心態(tài)情況。而這種的心態(tài)方式也更能深入學(xué)生的心靈中，以促使學(xué)生身心健康發(fā)展。

結(jié)束語：

日常的知識(shí)教育不是班主任的全部職責(zé)，班主任在教育活動(dòng)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的心理培養(yǎng)，有助于他們建立健康的價(jià)值觀和健康的生命價(jià)值觀?；诖?，班主任應(yīng)通過不斷滲透的教學(xué)手段把心理教學(xué)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)之中，班主任也要注重于分析每一位學(xué)生的心理情況，并利用教學(xué)方法的改革和因材施教的方式提高他們不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉云.小學(xué)心理健康教育與德育的有效融合研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2022（11）：40-42.

[2]肖秀玲.談小學(xué)心理健康教育中的家校合作[J].甘肅教育，2021（11）：55-56.

[3]王東昀.小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式探析[J].甘肅教育，2021（6）：34-35.