王萍

【摘要】在目前新課程的不斷改革、不斷發(fā)展、全面實(shí)施的教學(xué)背景下，在課堂教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)這樣的教學(xué)方式，與學(xué)生展開(kāi)友好平等的交流與分享，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)素養(yǎng)是很有必要的。在初中學(xué)習(xí)階段，如果初中英語(yǔ)教育者能夠最大發(fā)揮出互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不僅可以能夠較大幫助學(xué)生提高科目成績(jī)，還可以通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索，幫助初中學(xué)生在身體與大腦快速發(fā)育階段，養(yǎng)成經(jīng)常動(dòng)腦的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)初中學(xué)生的獨(dú)立與自主的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)?；?dòng)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中具備學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，通過(guò)潛移默化提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文圍繞互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用展開(kāi)分析，探析當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出加強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中互動(dòng)教學(xué)運(yùn)用的有效措施。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué);初中英語(yǔ);教學(xué);實(shí)踐;運(yùn)用

引言：新課程的不斷改革與深入不僅為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)，同時(shí)也為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)很大的機(jī)遇。如何有效提高教學(xué)質(zhì)量、提高初中學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育效果和提高教學(xué)的質(zhì)量已成為當(dāng)前所有的初中英語(yǔ)老師應(yīng)重點(diǎn)去考慮解決的問(wèn)題。初中階段課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)性要求比較很強(qiáng)的學(xué)習(xí)階段，對(duì)于大多數(shù)中學(xué)生英語(yǔ)而言，學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)都是會(huì)有一些相當(dāng)?shù)睦щy程度的，互動(dòng)英語(yǔ)課堂可以作為是一個(gè)比較相對(duì)比較完善的一種教學(xué)組織模式，在初中學(xué)英語(yǔ)課堂建設(shè)中廣泛的進(jìn)行運(yùn)用，可以更加有效的提高學(xué)生初中英語(yǔ)質(zhì)量水平和課堂效果。

一、互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的必要性

（一）互動(dòng)教學(xué)符合初中學(xué)生年齡特征

初中英語(yǔ)課堂已成為學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言能力的一個(gè)主要的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，受到起了來(lái)自全中國(guó)社會(huì)教育界的廣泛高度的重視，占有著舉足輕重的重要地位，對(duì)于從小培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)養(yǎng)成的良好的語(yǔ)感、加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力素質(zhì)都有著其重大意義。英語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)關(guān)鍵是要有持久的與長(zhǎng)期穩(wěn)定的可持續(xù)的努力學(xué)習(xí)和知識(shí)積累，把多媒體互動(dòng)的教學(xué)手段應(yīng)用推廣到小學(xué)初中英語(yǔ)上，通過(guò)有趣生動(dòng)的教學(xué)方法，在初中英語(yǔ)課堂傳授知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中。互動(dòng)教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，共同發(fā)揮推動(dòng)課堂教學(xué)，為形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。將互動(dòng)教學(xué)放在英語(yǔ)課堂上與初中生的年紀(jì)相符合，初中學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段處于身體發(fā)育與心理發(fā)育的重要時(shí)期，初中英語(yǔ)教育者以平等、良好的態(tài)度與初中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的溝通，實(shí)現(xiàn)積極、向上、朝氣蓬勃的有效互動(dòng)，這將對(duì)學(xué)生往后人格的發(fā)展起到重要作用。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)方式為載體，實(shí)現(xiàn)良好循環(huán)[1]。

（二）互動(dòng)教學(xué)符合英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍

與小學(xué)英語(yǔ)相比，學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段，所學(xué)科目也在不斷增加，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)課程所花費(fèi)的精力與時(shí)間也隨之縮減，初中的英語(yǔ)知識(shí)比起小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，所接觸到的語(yǔ)法、單詞詞匯量、單詞的運(yùn)用都更加的復(fù)雜，小學(xué)英語(yǔ)到初中英語(yǔ)的復(fù)雜轉(zhuǎn)變，在很大程度上已經(jīng)影響到了部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，如果初中英語(yǔ)教育者在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中不能正確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并進(jìn)行教學(xué)手段的優(yōu)化，將會(huì)嚴(yán)重影響英語(yǔ)課堂教育的教學(xué)效果。增設(shè)英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)情境，初中英語(yǔ)教育者在日常開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)友好溝通、平等交流，讓學(xué)生在比較放松的狀態(tài)下進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的吸收;通過(guò)輕松、有趣、簡(jiǎn)單、生動(dòng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)立，英語(yǔ)教學(xué)者在互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)吸收，并且加以實(shí)踐，這樣一通操作下來(lái)，相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)氛圍，互動(dòng)教學(xué)能夠更大程度激發(fā)初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性?；?dòng)教學(xué)將傳統(tǒng)課堂上枯燥、單一的教學(xué)模式抓變?yōu)楦由鷦?dòng)、有趣的教學(xué)氛圍，在社會(huì)發(fā)展如此迅速的今天，教師也要根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)，以培養(yǎng)對(duì)社會(huì)發(fā)展有積極、正面影響的人才為目標(biāo)，不斷研究與學(xué)生發(fā)展相匹配的教學(xué)手段，成為學(xué)生人生中的真正指引者。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）沒(méi)有互動(dòng)，教學(xué)模式單一、落后

雖然在我國(guó)新課改中明確的指出了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，教師最主要最關(guān)鍵的用處是引導(dǎo)學(xué)生，分析學(xué)生的情況，培養(yǎng)主動(dòng)性和積極性，但是在實(shí)際生活初中教學(xué)當(dāng)中，一般的英語(yǔ)教學(xué)工作者往往只是將“老師”這個(gè)稱(chēng)呼當(dāng)成一份簡(jiǎn)單的職業(yè)，通常情況下只是完成自己的備課，關(guān)注下學(xué)生的科目成績(jī)，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生的心里狀態(tài)與學(xué)習(xí)狀態(tài)不感興趣，這樣情況下如果沒(méi)有負(fù)責(zé)的家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生，那么學(xué)生的心里發(fā)展與人生發(fā)展將會(huì)走向不明方向。這種情況的發(fā)展有很大的關(guān)系，這樣情況的出現(xiàn)雖然是社會(huì)發(fā)展推動(dòng)形成的，但仍然希望教育工作者能夠不忘初心，砥礪前行，真正做到為每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。在我國(guó)長(zhǎng)期的教育背景下，家長(zhǎng)與教師往往更注重學(xué)生考試成績(jī)，在他們看來(lái)，學(xué)習(xí)的過(guò)程不重要，只要能夠取得最終的學(xué)習(xí)成績(jī)才是最要緊的，仿佛學(xué)習(xí)與讀書(shū)不是為了成為明理、通透的人，而是成為能夠賺錢(qián)、名利雙收的“成功人士”的一種工具。不可否認(rèn)，我國(guó)大環(huán)境下，讀書(shū)確實(shí)是投資比較小但能夠改變命運(yùn)的一種方式，但是教師和家長(zhǎng)要正確看待這件事情，學(xué)生在初中階段長(zhǎng)期受這樣思維的影響，在學(xué)習(xí)中遇到挫折后，會(huì)更大程度引起教學(xué)環(huán)節(jié)不銜接，學(xué)習(xí)氛圍差，學(xué)習(xí)效率低[3]。

（二）口語(yǔ)能力不強(qiáng)，開(kāi)口意識(shí)薄弱

所有語(yǔ)言都具有交際性與實(shí)用性，如果英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能夠幫助學(xué)生在日常中與他人正常溝通、對(duì)話(huà)，那么英語(yǔ)的學(xué)習(xí)實(shí)效性并不高，這樣并不能幫助學(xué)生真正有效的提高英語(yǔ)素養(yǎng)。我國(guó)與世界的交流越發(fā)頻繁，英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力顯得更加重要?？墒?，現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生都缺乏較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，啞巴英語(yǔ)的情況經(jīng)常發(fā)生，造成這種情況出現(xiàn)的根本原因是，在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師與家長(zhǎng)往往更注重學(xué)生的考試成績(jī)。而英語(yǔ)的考試中，口語(yǔ)的成績(jī)占據(jù)的比重并不大，筆試成績(jī)權(quán)重更大一些，在填鴨式應(yīng)試教育下，學(xué)生每天記單詞、背課文，平常交流基本用不上英語(yǔ)，英語(yǔ)教師不夠重視學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，這些因素導(dǎo)致在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，缺乏口語(yǔ)訓(xùn)練意識(shí)，初中學(xué)生利用英語(yǔ)溝通的機(jī)會(huì)就會(huì)嚴(yán)重不足。漢語(yǔ)是我們國(guó)家的母語(yǔ)，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用母語(yǔ)較多，初中的英語(yǔ)教師在日常的英語(yǔ)知識(shí)傳授過(guò)程中，全程使用英語(yǔ)教學(xué)的課堂很少很少，初中學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中還是更多的依賴(lài)漢語(yǔ)的翻譯，英語(yǔ)意識(shí)培養(yǎng)較為困難，調(diào)皮的學(xué)生甚至?xí)眍?lèi)使用英語(yǔ)，如：滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)，會(huì)被他們翻譯成You di da di da me，I hua la hua la you！這種搞笑英語(yǔ)洗腦功能強(qiáng)大，對(duì)初中學(xué)生帶來(lái)的影響是，大大降低了認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)、嚴(yán)肅對(duì)待學(xué)科的積極性[4]。

（三）初中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是不斷積累、由淺到深的學(xué)習(xí)過(guò)程，初中英語(yǔ)出現(xiàn)知識(shí)容量增加、學(xué)習(xí)難度加大等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣助教降低，英語(yǔ)基礎(chǔ)較大的學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中漸漸失去自信心，產(chǎn)生自卑感，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中由于經(jīng)常跟不上、聽(tīng)不懂教師的講解，有句話(huà)叫做“堅(jiān)持不容易。放棄反而會(huì)很輕松”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中引起的挫敗感，躺平帶來(lái)的輕松，都會(huì)幫助心智沒(méi)有發(fā)育完全的學(xué)生放棄英語(yǔ)。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生打瞌睡、開(kāi)小差、注意力不集中等問(wèn)題，很大原因是在教堂教學(xué)中英語(yǔ)教師盡可能?chē)键c(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，大大限制了學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的能力，課堂沒(méi)有趣味、活力，這是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)走神，發(fā)呆，做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)事情的主要原因。在長(zhǎng)期毫無(wú)新意、創(chuàng)意并缺乏互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境下，初中學(xué)生思維容易處于倦怠期，甚至導(dǎo)致出現(xiàn)厭學(xué)，煩學(xué)的現(xiàn)象[5]。

三、互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中有效運(yùn)用的實(shí)施措施

（一）建立互相溝通的教學(xué)

隨著新課程改革工作的不斷發(fā)展與深入，新的教學(xué)手段與教學(xué)方法已經(jīng)大量運(yùn)用到如今的教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是漫長(zhǎng)的系統(tǒng)工程，英語(yǔ)教師需要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)心理，才能及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教育者也能針對(duì)性幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)中的突破。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難與問(wèn)題會(huì)很容易產(chǎn)生焦慮、不安以及痛苦等心理狀況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在上英語(yǔ)課之前，針對(duì)性地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，初中的英語(yǔ)教育者完全可以將課前預(yù)習(xí)的正確方法教給自己的學(xué)生，在互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容中包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理劃分，學(xué)生在這樣的課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)重點(diǎn)了然于心，就能夠更加輕易地在英語(yǔ)課堂教學(xué)中跟上英語(yǔ)老師的思維，并在與英語(yǔ)老師互動(dòng)環(huán)節(jié)中通過(guò)對(duì)知識(shí)的掌握與了解，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)地成就感[6]。比如在講解“l(fā)anguage”時(shí)，“body language”和“different kind language”是主題內(nèi)容，這樣的課程內(nèi)容就非常適合角色扮演，以學(xué)習(xí)知識(shí)為目的，通過(guò)不同的教學(xué)手段和教學(xué)思維，在同學(xué)與同學(xué)、英語(yǔ)老師與同學(xué)的互動(dòng)中，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象。在扮演中國(guó)人與美國(guó)人時(shí)，通過(guò)文中描寫(xiě)的肢體語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話(huà)，感受不同國(guó)家肢體語(yǔ)言的不同之處，教師從中進(jìn)行指導(dǎo)與糾正。教學(xué)中的角色扮演在課堂的運(yùn)用比較廣泛，但是在教學(xué)進(jìn)度比較緊張的時(shí)候，老師往往會(huì)放棄這樣的教學(xué)手段，認(rèn)為這是耽于玩樂(lè)、不務(wù)正業(yè)，實(shí)際上課堂教學(xué)是為了幫助學(xué)生更好的吸收所學(xué)知識(shí)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，正確在課堂中運(yùn)用角色扮演進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，不僅能夠取得良好的教學(xué)效果，還能在扮演角色中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯、句子的運(yùn)用，對(duì)建立良好學(xué)習(xí)環(huán)境奠定基礎(chǔ)[7]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展溝通互動(dòng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題

新課標(biāo)要求將學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，建立良好的教學(xué)環(huán)境，英語(yǔ)老師要明白，在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后發(fā)展的影響是不能小覷的，互動(dòng)教學(xué)在某一個(gè)成面上就能夠?qū)崿F(xiàn)老師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題從而影響學(xué)生形成獨(dú)立思考問(wèn)題優(yōu)良思維習(xí)慣的，因此在初中英語(yǔ)的教育與被教育角色中，學(xué)生與老師都要意識(shí)到師生地位應(yīng)該是平等的，之所以要尊重老師不是因?yàn)槔蠋煹牡匚桓撸抢蠋煵粌H能夠提高你的科目成績(jī)，而是在繁瑣的教學(xué)中通過(guò)一系列的教學(xué)手段，在師生互動(dòng)中能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的探索。英語(yǔ)老師不僅僅需要要求學(xué)生記住單詞的詞義、單詞結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，還需要經(jīng)過(guò)互動(dòng)、溝通，讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)真正的意義，至少英語(yǔ)教師在教學(xué)中需要這種信念感。英語(yǔ)教師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的有效性，就需要明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，在課前就要構(gòu)思好需要提出的問(wèn)題，并且根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與英語(yǔ)課堂互動(dòng)實(shí)際效果隨之應(yīng)變，深入或者簡(jiǎn)化互動(dòng)中提出的問(wèn)題，要盡量引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行溝通互動(dòng)，比如在教學(xué)活動(dòng)中教師向?qū)W生介紹有關(guān)背景知識(shí)后提出教學(xué)要求，教師提問(wèn)：“Who was American' s first president ？”學(xué)生回答后再次提問(wèn)：“There was a very great president in America in the 1860' s. Who was he，do you know？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽講解自己的看法，其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充與糾正。初中英語(yǔ)課堂中互動(dòng)教學(xué)在這樣的教學(xué)組織模式作用下，可以充分發(fā)散拓展學(xué)生解決問(wèn)題的邏輯思路，進(jìn)而有效訓(xùn)練了學(xué)生的全面綜合分析實(shí)際問(wèn)題解決的綜合能力[8]。語(yǔ)言類(lèi)課程學(xué)生在課堂互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以用來(lái)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生人文精神能力以及英語(yǔ)綜合應(yīng)用素質(zhì)，所以英語(yǔ)老師們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中不需要懼怕其他同學(xué)的嘲笑，一定要格外注意引導(dǎo)學(xué)生們大膽發(fā)表自己獨(dú)特的觀(guān)點(diǎn)，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維學(xué)習(xí)英語(yǔ)思路的能力同時(shí)，提高初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一科目的學(xué)習(xí)信心[9]。

（三）合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

興趣是學(xué)習(xí)一切事物的前提條件，為了促進(jìn)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中互動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的求知欲，是初中英語(yǔ)教學(xué)工作者長(zhǎng)期以來(lái)都在關(guān)注并研究的問(wèn)題。很多英語(yǔ)老師在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛎鞒鰧W(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感興趣的話(huà)題，但是很對(duì)教學(xué)方法對(duì)于提高初中學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)幫助不大，想要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，教師就需要在提升自身能力的同時(shí)，將互動(dòng)教學(xué)有效運(yùn)用到初中英語(yǔ)課堂中去。第一步英語(yǔ)教師要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備工作，英語(yǔ)教師在掌握初中英語(yǔ)教材知識(shí)點(diǎn)的狀態(tài)下，才能游刃有余在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)、不同的學(xué)生采取不一樣的互動(dòng)方式;第二步初中英語(yǔ)教師要明白初中學(xué)生的性格特點(diǎn)，這個(gè)年齡段的學(xué)生不像成年人那樣遇到問(wèn)題會(huì)權(quán)衡利弊，初中學(xué)生往往比較熱血，他們的表現(xiàn)欲和勝負(fù)欲不容小覷，比成年人更加在意集體榮譽(yù)感，英語(yǔ)老師完全可以根據(jù)這一性格特點(diǎn)，以小組為單位舉辦英語(yǔ)學(xué)習(xí)競(jìng)賽，小組代表將小組探討過(guò)程中出現(xiàn)的困難與問(wèn)題分享出來(lái)，教師發(fā)揮出引導(dǎo)作用，輔助學(xué)生有效解決難點(diǎn)與疑點(diǎn)，達(dá)到互動(dòng)教學(xué)高效運(yùn)用在英語(yǔ)課堂教學(xué)中這一目的，全面提高初中英語(yǔ)教學(xué)水平[10]。

（四）采用換位教學(xué)方式，保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體本質(zhì)

換位教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是保證學(xué)生課堂主體教學(xué)理念的體現(xiàn)，換位教學(xué)就是在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)習(xí)小組之間、生生之間的換位，教師從被動(dòng)吸收知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生為保證自己知識(shí)講解的正確性，查閱講授內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)流程的熟練掌握，知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)能夠進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固[11]。學(xué)生在主動(dòng)講解知識(shí)之前會(huì)大量翻閱有關(guān)資料，有效完成備課工作，教師通過(guò)小組競(jìng)賽模式，以小組為單位，將學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題集中起來(lái)并講解，這一方法能夠提高互動(dòng)教學(xué)的針對(duì)性，有效幫助學(xué)生解決問(wèn)題。講臺(tái)距離學(xué)生的作為只有幾步之遙，可在學(xué)生人生道路上是至關(guān)重要的一級(jí)臺(tái)階，在初中日常的英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)中采用有創(chuàng)意的教學(xué)方法，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力與學(xué)生自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)。

（五）合理提出問(wèn)題，為學(xué)生提供更多互動(dòng)機(jī)會(huì)

提問(wèn)雖然不是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但是課堂教育中通過(guò)提問(wèn)能夠加大英語(yǔ)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題的提出與延伸，加強(qiáng)了初中英語(yǔ)課堂中的互動(dòng)效果，但是在課堂中初中英語(yǔ)教師合理、科學(xué)的提出問(wèn)題，才能取得良好的教學(xué)效果。首先問(wèn)題的提出要根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握的程度來(lái)決定，其次問(wèn)題的提出要符合引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題這一目的。因此教學(xué)中提問(wèn)環(huán)節(jié)不是隨隨便便問(wèn)出幾個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的問(wèn)題，而是具有突破性與引導(dǎo)性的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，教師通過(guò)科學(xué)、合理問(wèn)題的提出，為學(xué)生互動(dòng)創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)[12]。比如在講解“How do you study English”時(shí)，教師提出問(wèn)題：“How is your English study？”引導(dǎo)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章后與同學(xué)進(jìn)行探討并回答，這就為師生帶來(lái)更多互動(dòng)機(jī)會(huì)。

（六）采用游戲互動(dòng)教學(xué)法

英語(yǔ)游戲是將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的有效方式之一。采用游戲教學(xué)互動(dòng)方式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能夠有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，運(yùn)用游戲特性來(lái)調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)廣大學(xué)生更加積極、主動(dòng)地投入到進(jìn)階課堂活動(dòng)過(guò)程之中，減少因?qū)W英語(yǔ)而帶來(lái)身心的緊張疲憊，創(chuàng)設(shè)一個(gè)美好和諧的英語(yǔ)課堂環(huán)境，緩解廣大學(xué)生緊張學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的心理壓力。游戲中通常都會(huì)含有一些智力成分，觀(guān)察、分析、思考、猜測(cè)、想像等促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展并培養(yǎng)初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)感情。比如運(yùn)用游戲比賽，教師給出詞匯，如“play football”等，通過(guò)游戲互動(dòng)的教學(xué)，在實(shí)踐中鞏固學(xué)生對(duì)于詞匯的理解。在游戲中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并拓展視野，通過(guò)心理互動(dòng)與行為互動(dòng)鍛煉腦力思維、行動(dòng)反應(yīng)等技能，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域[13]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)階段的應(yīng)用不是單純的指英語(yǔ)教師對(duì)于問(wèn)題的提出，互動(dòng)教學(xué)是多維度的在知識(shí)傳授過(guò)程中的花樣運(yùn)用，因此初中英語(yǔ)教師任重道遠(yuǎn)，需要結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與新時(shí)代的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)為目的，將互動(dòng)教學(xué)高效地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭宏光.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（11）：29-30.

[2]萬(wàn)鈺.信息化同步互動(dòng)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)證研究[J].新課程，2020（41）：104.

[3]范鑫.《PISA與TIMSS背景下的初中教學(xué)》（第1-3章）翻譯實(shí)踐報(bào)告[D].河南師范大學(xué)，2019.

[4]齊鵬飛.互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用研究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：，2020：2.

[5]馬英霞.關(guān)于互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2019（07）：87.

[6]李麗.互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用[A].中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2020年中小學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新研討會(huì)論文集[C].中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所：，2020：2.

[7]陳芳.公費(fèi)定向師范生中職階段英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)有效性探究[J].海外英語(yǔ)，2019（17）：31-32.

[8]何亞聰.“互動(dòng)+直觀(guān)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在中職電子電器專(zhuān)業(yè)中的研究[D].天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，2020.

[9]張春艷.網(wǎng)絡(luò)直播方式在廣安代市中學(xué)高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐分析[D].云南師范大學(xué)，2019.

[10]馬雪蕊.初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)放性思維教學(xué)模式的運(yùn)用實(shí)踐探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（11）：49-50.

[11]盧曉艷.淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用[J].科幻畫(huà)報(bào)，2021（05）：113+115.

[12]張秋燕.基于SPOC的混合式教學(xué)模式在中職日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2021.

[13]徐洪琴.基于互動(dòng)教學(xué)模式的中職《導(dǎo)游語(yǔ)言技巧》課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].湖南師范大學(xué)，2021.