許文智

摘要：李吉林曾說(shuō)過(guò)：“實(shí)施教育活動(dòng)，可以采用情境式教學(xué)?！痹谇榫车囊龑?dǎo)下，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而使他們的思維能力得到進(jìn)一步的擴(kuò)展，參與到學(xué)習(xí)中去。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)踐有著密切的關(guān)系，如果可以選取一些學(xué)生所熟悉的生活情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以使他們?cè)谒煜さ那榫持懈惺艿剿鶎W(xué)到的知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效互動(dòng)，使其更深刻地認(rèn)識(shí)和表達(dá)，提高其教學(xué)效果，從而使其在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的核心素養(yǎng)得到真正的發(fā)展。將情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師必須時(shí)刻注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)、能力需求狀況，并與現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合，有效地營(yíng)造情境，更高效率地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境式教學(xué);興趣;活動(dòng)策略

情境教學(xué)能夠引起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加深入和高效。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)集工具性、人文性、知識(shí)性和思想性于一體的學(xué)科。為使學(xué)生充分、高效地掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，提高閱讀水平，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的目的，教師可以采用情境教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生的參與感，激發(fā)他們的活動(dòng)和思考，從而進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)營(yíng)造情境，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠?yàn)檎麄€(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。輕松有趣的導(dǎo)入情境設(shè)置，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的成功開(kāi)展打下一定的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師需要特別關(guān)注導(dǎo)入環(huán)節(jié)去營(yíng)造情境的相關(guān)問(wèn)題，既可以選擇使用語(yǔ)言渲染、角色表演、頭腦風(fēng)暴等形式來(lái)營(yíng)造情境，也可以選擇現(xiàn)在多媒體技術(shù)手段營(yíng)造情境。總之，目的是引導(dǎo)學(xué)生參與到情境欣賞活動(dòng)中來(lái)，在一定的情境氛圍之中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，深入語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《古人憶讀書(shū)》這篇文章的時(shí)候，教師給學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)讀書(shū)的氛圍。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師在教室的四周向?qū)W生展示關(guān)于讀書(shū)名言的優(yōu)秀書(shū)法作品，創(chuàng)設(shè)物質(zhì)條件氛圍。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，公布班級(jí)“小書(shū)蟲(chóng)”的評(píng)選結(jié)果，請(qǐng)獲獎(jiǎng)?wù)甙l(fā)表獲獎(jiǎng)感言，說(shuō)說(shuō)自己的讀書(shū)故事，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，將自己在閱讀活動(dòng)中的感悟和收獲與同學(xué)進(jìn)行分享。為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)讀書(shū)的興趣，增強(qiáng)對(duì)本篇文章學(xué)習(xí)的興趣，教師可以利用希沃白板進(jìn)行“趣味配對(duì)”課堂小活動(dòng)，讓學(xué)生在名言警句配對(duì)中收獲體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)這樣的導(dǎo)入設(shè)置，能夠有效地鼓勵(lì)學(xué)生在讀書(shū)情境氛圍體驗(yàn)之中感悟到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，自然而然地進(jìn)入本節(jié)課學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于整節(jié)課活動(dòng)來(lái)講都是至關(guān)重要的。

通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置一定的情境或鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)一定的活動(dòng)，參與到導(dǎo)入環(huán)節(jié)情境體驗(yàn)之中，能夠鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)興趣，加深體驗(yàn)，也能夠帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟的過(guò)程中增強(qiáng)理解。因此，研究導(dǎo)入環(huán)節(jié)情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于上好一堂小學(xué)語(yǔ)文課來(lái)講是非常有必要的。

2.營(yíng)造活動(dòng)參與情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)性和思想性目的的達(dá)成，需要通過(guò)一定的活動(dòng)參與才能夠?qū)崿F(xiàn)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)講，既需要通過(guò)教師專業(yè)知識(shí)的積淀來(lái)為學(xué)生講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，也需要通過(guò)生動(dòng)有趣的活動(dòng)參與來(lái)真正突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，如果教師能夠營(yíng)造一定的活動(dòng)參與情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極有效地參與到活動(dòng)體驗(yàn)中來(lái)，那么本節(jié)課就成功了一半。教師需要研究活動(dòng)參與情境的營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們樂(lè)于參與活動(dòng)，樂(lè)于在活動(dòng)體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有效地解決問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生的思維空間。

例如，在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》這篇文章的時(shí)候，為了讓學(xué)生感受文章如何把事物“說(shuō)明白”，教師創(chuàng)設(shè)多個(gè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，以提升言語(yǔ)表達(dá)能力?；顒?dòng)一，在課程的開(kāi)始階段，以“學(xué)?？萍脊?jié)準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)太陽(yáng)空間站”為情境導(dǎo)入，讓學(xué)生談?wù)劇盀榱俗屘?yáng)空間站更吸引人，需要做哪些準(zhǔn)備”，學(xué)生從背景的創(chuàng)設(shè)、材料的準(zhǔn)備等多個(gè)角度交流自己的想法。學(xué)生在出謀劃策中，儼然成了“空間站”的小主人?；顒?dòng)二，以“太陽(yáng)空間站招募講解員啦”為情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考“作為講解員，怎么介紹太陽(yáng)才能‘說(shuō)明白’？”，以引導(dǎo)學(xué)生潛入書(shū)中，積極主動(dòng)地完成對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，去感受作者語(yǔ)言表達(dá)的精妙。當(dāng)有同學(xué)提出“講解太陽(yáng)的‘大’時(shí)可以用具體數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明白”時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)句子——“約一百三十萬(wàn)個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)”“太陽(yáng)的半徑約有696000千米”，學(xué)生在辨析中感受到把抽象的知識(shí)用相對(duì)熟悉的事物來(lái)做比較的表達(dá)妙語(yǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析的能力，提升了學(xué)生的思維能力。通過(guò)營(yíng)造活動(dòng)情境，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

通過(guò)積極參與活動(dòng)的形式來(lái)營(yíng)造情境、創(chuàng)設(shè)情境是一項(xiàng)自然而然的活動(dòng)，也是一項(xiàng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛的重要活動(dòng)。教師有必要認(rèn)真研究活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織與整節(jié)課教學(xué)之間的聯(lián)系，通過(guò)有效的組織和引導(dǎo)，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生在快樂(lè)地參與體驗(yàn)之中感悟到文章的精髓，體驗(yàn)到情境氛圍學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3.渲染文學(xué)欣賞情境，促進(jìn)學(xué)生感悟賞析

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)欣賞。為了上一堂高效率的小學(xué)語(yǔ)文課，教師可以選擇情境式教學(xué)方法，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生渲染一定的文學(xué)欣賞情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟本節(jié)課的精髓，體驗(yàn)文章表達(dá)的妙處。

學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇文章的時(shí)候，教師為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法”這一語(yǔ)文要素，通過(guò)選擇情境創(chuàng)設(shè)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生賞析本篇文章的精彩部分。教師利用多媒體來(lái)為學(xué)生播放細(xì)雨中桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)落下的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在輕柔的音樂(lè)聲中能夠進(jìn)一步感悟文章表達(dá)的情境內(nèi)容，體驗(yàn)這樣美麗的場(chǎng)景所蘊(yùn)含著的思想感情。學(xué)生在聆聽(tīng)、欣賞、感悟的過(guò)程中仿佛聞到了桂花的香氣，仿佛感受到了作者留戀童年以及思念家鄉(xiāng)的情感。美好的畫(huà)面不能只停留在走馬觀花式的賞析中，教師可以通過(guò)問(wèn)題的展示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生賞析課文，如“課文中兩次出現(xiàn)的“浸”字有怎樣的寫(xiě)作特色，這樣表達(dá)有什么樣的好處？”，引導(dǎo)學(xué)生從“浸”字本身的含義著手，繼而想象著鄉(xiāng)親們不論何時(shí)、何地都能聞見(jiàn)桂花香的情境，感受桂花香散發(fā)得遠(yuǎn)、散發(fā)得廣的特點(diǎn);結(jié)合桂花雨的特定場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行深入探究，想象著這樣沁人心脾的桂花香氣，仿佛滲透到了人們的生活，感受桂花香散發(fā)得久、散發(fā)得深入的特點(diǎn)，真切地感受鄉(xiāng)親們的幸福感，感受“浸”透著作者對(duì)故鄉(xiāng)的喜愛(ài)與思念的深情。在這樣的欣賞情境中，學(xué)生沉浸其中，讀出情味，領(lǐng)會(huì)文章的精妙所在。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境的創(chuàng)設(shè)能夠給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)無(wú)盡的樂(lè)趣，也能夠在有效吸引學(xué)生關(guān)注的前提之下，高效率地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于一名小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)講，需要認(rèn)真學(xué)習(xí)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和要求，探索素質(zhì)教育實(shí)施的具體方法，將所學(xué)內(nèi)容和情境式教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在回憶自身經(jīng)歷、聯(lián)系生活實(shí)際的過(guò)程中能夠更加快速有效的進(jìn)入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中來(lái)，在有效心理體驗(yàn)和想象思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中悄然提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鑫煜.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（04）：279-280.

[2]蘭向東.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（04）：289-290.