◆摘? 要：“快樂(lè)讀書吧”是創(chuàng)新教育理念下一個(gè)新的語(yǔ)文版塊，該模塊開(kāi)設(shè)的主要目的在于實(shí)現(xiàn)“課外閱讀課程化”，即加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的重視，積極拓展學(xué)生的閱讀量及閱讀視野，促使學(xué)生的閱讀水平得到提升。然而，就實(shí)際狀況而言，當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文“快樂(lè)讀書吧”教學(xué)中仍然存在有一定不足和問(wèn)題，使得“快樂(lè)讀書吧”的價(jià)值難以得到充分發(fā)揮。為此，積極探索優(yōu)化鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)讀書吧的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力非常必要。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文閱讀教學(xué);快樂(lè)讀書吧

葉圣陶先生說(shuō)：“沒(méi)有課外閱讀，就沒(méi)有廣博的知識(shí)源泉，也就沒(méi)有深刻的思想?！闭n外閱讀是拓展學(xué)生眼界、活化學(xué)生思維、深化學(xué)生思想認(rèn)知的重要途徑，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的重視，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣、提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣十分必要?！翱鞓?lè)讀書吧”不僅小學(xué)語(yǔ)文“三位一體”閱讀體系的重要構(gòu)成，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀整合、鍛煉學(xué)生閱讀能力的有效路徑。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師必須要加強(qiáng)對(duì)“快樂(lè)讀書吧”這一版塊的重視，積極優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生真正感受到閱讀的樂(lè)趣，掌握自主閱讀方法，從而切實(shí)提升閱讀教學(xué)效率。

1“快樂(lè)讀書吧“版塊設(shè)置的意義及教學(xué)現(xiàn)狀

1.1“快樂(lè)讀書吧”版塊設(shè)置的意義

“快樂(lè)讀書吧”作為一個(gè)全新的教學(xué)板塊，其主要目的在于以“快樂(lè)讀書吧”為載體，來(lái)拓展學(xué)會(huì)僧的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣與閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文教材中設(shè)置“快樂(lè)讀書吧”這一版塊，其意義主要可以歸納為下述兩項(xiàng)：

第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。“快樂(lè)讀書吧”的設(shè)置是以不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知能力、閱讀能力為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)置的，雖然不同年級(jí)語(yǔ)文教材中“快樂(lè)讀書吧”的編寫意圖有著很大的差異，然而其目的卻是一致的，即通過(guò)拓展學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中獲得積極體驗(yàn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)效果。此外，“快樂(lè)讀書吧”的設(shè)置還可為學(xué)生相互交流、大膽發(fā)言討論提供平臺(tái)，從而可以讓課堂氛圍更活躍，并在無(wú)形中展示出閱讀的魅力，在學(xué)生心中埋下閱讀的種子，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

第二，符合綜合性學(xué)習(xí)理念的要求。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要是指在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行以語(yǔ)文學(xué)科為主，同時(shí)綜合其他學(xué)科內(nèi)容的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，其主要目標(biāo)在于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而“快樂(lè)讀書吧”版塊的開(kāi)設(shè)，可以為學(xué)生提供更好的閱讀平臺(tái)，在拓展學(xué)生閱讀面、增加學(xué)生閱讀量的過(guò)程中讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，為學(xué)生綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。故而，快樂(lè)讀書吧和綜合性學(xué)習(xí)理念兩者的教育目標(biāo)與要求是一致的，是符合素質(zhì)教育要求的。

1.2當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文“快樂(lè)閱讀吧”教學(xué)現(xiàn)狀分析

“快樂(lè)閱讀吧”作為小學(xué)語(yǔ)文的全新教學(xué)版塊，實(shí)際教學(xué)中尚存在有一定的問(wèn)題和不足，亟待解決，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一，教學(xué)模式單一。讓學(xué)生深入感受閱讀的魅力、產(chǎn)生良好的閱讀體驗(yàn)是保障“快樂(lè)閱讀吧”閱讀教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提。然而，實(shí)際上很多教師在進(jìn)行“快樂(lè)閱讀吧”教學(xué)時(shí)仍然是以傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行指導(dǎo)，單純的為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)去閱讀，這樣按部就班的、單一乏味的加些方式缺乏趣味性，不利于學(xué)生閱讀興趣及閱讀能力的提升。

第二，缺乏閱讀指導(dǎo)。新課改要求課堂教學(xué)應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，并且要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自足思考，然而受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師在教學(xué)中仍然是以灌輸式教學(xué)為主，并未給學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間，或者只需要根據(jù)教師的引導(dǎo)來(lái)完成閱讀任務(wù)即可，這也就在很大程度上限制了學(xué)生閱讀思維的形成和發(fā)展，不利于學(xué)生良好閱讀體驗(yàn)的形成及思維能力的鍛煉，難以真正發(fā)揮“快樂(lè)閱讀吧”的價(jià)值。

2優(yōu)化鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文”快樂(lè)閱讀吧“教學(xué)質(zhì)量的策略分析

2.1興趣引路，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

托爾斯泰曾說(shuō)：“成功的教育需要激發(fā)學(xué)生的興趣，而非強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)?！毙抡n標(biāo)也要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視閱讀教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、拓展學(xué)生的閱讀面、增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力與品味。所以說(shuō)，想要充分發(fā)揮“快樂(lè)閱讀吧”這一教學(xué)版塊的價(jià)值，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量就必須要想辦法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的參與到閱讀中來(lái)，從而逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，提升其自主閱讀能力。國(guó)外教育學(xué)家曾說(shuō)：“問(wèn)題是激發(fā)我們學(xué)習(xí)、實(shí)踐、觀察的重要助燃劑。”而小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)、對(duì)新奇事物有強(qiáng)烈探究欲望的年齡，故而，在開(kāi)展“快樂(lè)閱讀吧”教學(xué)時(shí)教師就可以結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題情境的引導(dǎo)來(lái)激活學(xué)生的興趣和探究熱情，促使學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)的進(jìn)入到閱讀的海洋中，在不斷的閱讀中感受語(yǔ)言文字的魅力，讓學(xué)生真正的愿意閱讀、主動(dòng)閱讀、樂(lè)于閱讀。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”是以“小故事大道理”為主題，其主要是通過(guò)寓言故事的方式來(lái)為學(xué)生滲透道理。在實(shí)際教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀寓言故事的能力，教師就可以將《中國(guó)古代寓言》中的“曲突徙薪”的故事作為切入點(diǎn)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教學(xué)前教師可以先為學(xué)生出示相應(yīng)的圖片，在學(xué)生觀察圖片的同時(shí)提出問(wèn)題：“同學(xué)們你們?cè)诳磮D片的時(shí)候能想到這是個(gè)什么故事嗎？水能發(fā)揮自己的想象力來(lái)講一講自己的想法呢？”讓學(xué)生積極的發(fā)揮想象力，并組織語(yǔ)言講一講自己的想法。之后，再由教師來(lái)以聲情并茂的方式為學(xué)生講述這則故事，在完成了故事講述后，教師則再次提出問(wèn)題，如：“這則寓言講了什么故事？”、“為什么主人聽(tīng)到客人的勸告會(huì)假裝沒(méi)有聽(tīng)到呢？”、“為什么鄰居幫忙滅火后，主人殺牛設(shè)宴卻沒(méi)有宴請(qǐng)?zhí)嵝阉哪俏豢腿四?？”這樣通過(guò)層層深入的問(wèn)題引導(dǎo)可以很好的吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)起探究欲，讓學(xué)生在問(wèn)題的帶領(lǐng)下進(jìn)入到課外閱讀的世界中來(lái)，并在閱讀中積極展開(kāi)思考，感受寓言故事中所蘊(yùn)含的道理，促使學(xué)生能夠明白“防范于未然、消除事故安全隱患”的重要性，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.2授之以漁，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

閱讀是一種開(kāi)放的、自主的、個(gè)性化的活動(dòng)，同時(shí)閱讀也是一項(xiàng)需要技巧和方法的事情。有的人在閱讀時(shí)，只是用眼睛去掃描文字，快速的閱讀完這本書，以單純的追求閱讀量。而有的人則認(rèn)識(shí)，閱讀是和高層次的人聊天，他們賦予閱讀更深刻的含義。對(duì)于閱讀認(rèn)知的不同，其閱讀的內(nèi)動(dòng)力自然也會(huì)不同。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段，其學(xué)習(xí)經(jīng)歷少、認(rèn)知少，很多時(shí)候閱讀時(shí)就是單純的讀完文本內(nèi)容，并沒(méi)有掌握正確的閱讀方法，這也是很多學(xué)生難以體會(huì)閱讀樂(lè)趣的重要原因，這也限制了學(xué)生閱讀能力的提升。所以，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)的重視，授予漁而非單純的授予魚，讓學(xué)生真正掌握閱讀方法，從而積極的開(kāi)展自主課外閱讀，凸顯其學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生真正感受到閱讀的樂(lè)趣，從而愿意閱讀、樂(lè)于閱讀、愛(ài)上閱讀。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《快樂(lè)讀書吧：在那奇妙的王國(guó)里》的教學(xué)中，教師就可以選取“丑小鴨”這個(gè)學(xué)生們熟知的故事來(lái)作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀“丑小鴨”的故事，然后讓學(xué)生嘗試只看圖片來(lái)復(fù)述故事內(nèi)容，對(duì)于勇敢講述故事的需而生，教師應(yīng)及時(shí)予以肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀和講述故事的成就感、滿足感，給學(xué)生帶來(lái)正向的閱讀體驗(yàn)，從而提升其閱讀積極性。同時(shí)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生談一談自己在閱讀中感觸比較深的地方，或者講一講自己的閱讀感受，以這樣的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生交流探討，讓學(xué)生在相互探討中加深其閱讀感受，提升其閱讀認(rèn)知能力。與此同時(shí)，教師就可以再為學(xué)生呈現(xiàn)《安徒生童話》中的其他故事，比如“夜鶯”、“賣火柴的小女孩”等，讓學(xué)生在看到故事的題目后，根據(jù)自己的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，先發(fā)揮想象力猜測(cè)一下這會(huì)是一個(gè)什么樣的故事，會(huì)發(fā)生哪些事情，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，比將自己的猜測(cè)和閱讀內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以讓閱讀更有趣味性、挑戰(zhàn)性，同時(shí)還可以在對(duì)比中加深學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的感知，提升學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生逐漸形成借助自己已有閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的能力，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。

2.3信息技術(shù)，拓展學(xué)生課外閱讀量

信息技術(shù)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，將信息技術(shù)引入到課堂教學(xué)中可以在很大程度上豐富課堂教學(xué)形式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。作為鄉(xiāng)村小學(xué)同樣應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極在課堂教學(xué)中引入現(xiàn)代化信息技術(shù)，并利用信息技術(shù)聲頻并茂、圖文共存的優(yōu)勢(shì)來(lái)讓閱讀教學(xué)變得更加有趣、更加豐富，從而更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生打開(kāi)閱讀世界的大門。例如在統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《快樂(lè)讀書吧：讀讀兒童故事》的教學(xué)中，教師就可以將“神筆馬良”這一故事作為切入點(diǎn)，通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)為學(xué)生搜集關(guān)于“神筆馬良動(dòng)畫片”的相關(guān)視頻，并在課堂上利用多媒體為學(xué)生播放，以視頻方式直觀地展示“神筆的神奇之處，充分吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生的注意力被吸引后，教師就可以及時(shí)提出問(wèn)題：“如果你有這樣一支神筆，你會(huì)用來(lái)做什么？”、“如果有人強(qiáng)迫你給他畫金山銀山你會(huì)同意嗎？”、“你覺(jué)得故事中的馬良會(huì)怎么做呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考和討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和求知欲來(lái)積極的閱讀“神筆馬良”的故事。再比如，在四年級(jí)上冊(cè)《快樂(lè)讀書吧：讀神話故事》的教學(xué)中，教師同樣可以通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生播放和神話故事相關(guān)的視頻片段，以視頻動(dòng)畫的方式充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到神話故事的閱讀中來(lái)，從而在閱讀中感受遠(yuǎn)古世界的神奇及神話的魅力，逐漸增加學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀視野。

3總結(jié)

總而言之，“快樂(lè)閱讀吧”作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中全新的版塊，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣及閱讀能力方面有著不可或缺的作用。但當(dāng)前“快樂(lè)閱讀吧”教學(xué)尚處于起始階段，需要教師們不斷地發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，并積極進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，從而真正發(fā)揮“快樂(lè)閱讀吧”的價(jià)值，高效完成“快樂(lè)閱讀吧”的教學(xué)任務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介

陳晗（1978.09—），性別：女，民族：漢，籍貫：莆田，學(xué)歷：大專，職稱：一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。學(xué)校：莆田市荔城區(qū)新度鄭坂中心小學(xué)。

本文系荔城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)?！多l(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)讀書吧教學(xué)策略研究》課題（編號(hào)： LJKT2125? ）研究成果。