歐梓琪

【摘要】本文是對(duì)所任教的小學(xué)英語語音教學(xué)的實(shí)踐，重點(diǎn)從班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)、英語學(xué)習(xí)情況出發(fā)，借助滿足學(xué)生需求理論，在英語語音教學(xué)中以“人人有事做”為原則，把語音教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，讓每一層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂、完成課堂任務(wù)的一種分層教學(xué)策略，對(duì)后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)起到了一定的轉(zhuǎn)化作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;語音教學(xué);分層教學(xué);任務(wù)型教學(xué);后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

促后進(jìn)生轉(zhuǎn)化一直是教育工作者急需解決的難題。本學(xué)期對(duì)所教班級(jí)的教學(xué)過程和教學(xué)效果的總結(jié)，得出轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的點(diǎn)滴做法和經(jīng)驗(yàn)。

一、問題提出

筆者任教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平總體偏低。一方面，班級(jí)上層學(xué)生各科學(xué)習(xí)不平衡，中層學(xué)生能力難以提高，下層學(xué)生學(xué)習(xí)力低下且缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力;另一方面，該班學(xué)生總體比較活躍，希望進(jìn)步的心愿也較強(qiáng)烈，期盼得到教師的幫助，這些有利因素成為中下層學(xué)生轉(zhuǎn)化的重要條件。

二、解決方向

在實(shí)踐中，大膽調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)積極性，實(shí)施有效策略，采取“在充分了解學(xué)生需求，以任務(wù)型教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)施分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以語音教學(xué)為突破平臺(tái)，讓學(xué)生參與課堂，強(qiáng)化主體意識(shí)，注重知識(shí)實(shí)效”的辦法是行之有效的。

三、理論依據(jù)

1.自我實(shí)現(xiàn)需求理論

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)暫時(shí)落后，但在學(xué)習(xí)的過程中，他們也應(yīng)該有起碼的自尊和向上的追求，這就要求教師充分體諒這些學(xué)生，更要相信一個(gè)學(xué)生的潛能，堅(jiān)持“不拋棄、不放棄”的心態(tài)，給予他們足夠的鼓勵(lì)和信心，為他們?nèi)蘸蟮慕】党砷L奠定良好的基礎(chǔ)。

2.任務(wù)型教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)法，它提出以任務(wù)組織教學(xué)，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力。運(yùn)用此教學(xué)理念，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把教學(xué)任務(wù)分化成小任務(wù)，多由學(xué)生操作，多設(shè)計(jì)展示平臺(tái)，讓學(xué)生有表演和展示的機(jī)會(huì)，以此達(dá)到師生、生生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。

3.“分層互動(dòng)”教學(xué)模式

“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式，教師在每堂課上以任務(wù)形式分給各層次的小組，每組的組長負(fù)責(zé)幫助、督促組員完成任務(wù)，并負(fù)責(zé)與教師反饋學(xué)習(xí)跟進(jìn)狀況，以便教師及時(shí)調(diào)整，要注重形成性評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力得到充分肯定。

四、操作策略

（一）學(xué)生的自我需求

師生間的情感交流，和諧的師生關(guān)系是有效課堂教學(xué)的保證。后進(jìn)生長期不被重視很容易導(dǎo)致自卑、壓抑的心理，教師的關(guān)心能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。在課堂教學(xué)中，教師真誠幫助學(xué)生克服缺點(diǎn)，“親其師，信其道”，對(duì)他們的缺點(diǎn)持正常的心態(tài)，相信每一顆金子都可以發(fā)光發(fā)亮。

（二）學(xué)生的語音水平

在筆者所任教的班級(jí)中，英語語音水平較好的為2人，她們基本掌握了英語音標(biāo)及其發(fā)音規(guī)律，朗讀背誦能力較強(qiáng)，另有10人掌握了大多數(shù)英語音標(biāo)的拼讀規(guī)則，在教師的引導(dǎo)下能夠較快地拼讀單詞，朗讀句、文及背誦，但其余學(xué)生對(duì)語音學(xué)習(xí)遺忘較大，無法讀單詞、句子和短文。英語作為一門語言，它的學(xué)習(xí)重在使用，撇開詞匯和單純的語法教學(xué)，加強(qiáng)朗讀以及以讀促學(xué)是學(xué)習(xí)英語的重要渠道。試想，一個(gè)會(huì)語音，能讀能背的學(xué)生，他在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)又怎么會(huì)有問題呢？所以，在小學(xué)階段就要加強(qiáng)學(xué)生語音的學(xué)習(xí)，提高其未來學(xué)習(xí)英語的自學(xué)能力。

（三）語音的學(xué)習(xí)途徑

語音的學(xué)習(xí)不是一朝一夕能辦到的事情，要堅(jiān)持不懈。對(duì)于英語學(xué)習(xí)較弱的普通班，更是需要把學(xué)生語音的學(xué)習(xí)做長期打算，既要設(shè)計(jì)生動(dòng)有效的課堂，又要制訂相宜的評(píng)價(jià)和檢測(cè)方法，使學(xué)生語音學(xué)習(xí)真正收到實(shí)效。

語音學(xué)習(xí)途徑如下：

1.精心備課

備課內(nèi)容包括：開學(xué)初，教師備好所有音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容，分元音音標(biāo)和輔音音標(biāo)，在兩周教學(xué)完畢;教授學(xué)生以音節(jié)方式拼讀單詞;教授單詞拼讀規(guī)律;教授句子重音、弱讀等朗讀規(guī)律;教授句子劃分幫助朗讀;教授朗讀、背誦技巧等。

2.課堂教學(xué)

語音教學(xué)注重的是模仿和反復(fù)的操練，然而重復(fù)練習(xí)容易讓學(xué)生疲勞，降低學(xué)習(xí)效果，所以，采取多種形式的操練方法十分有必要。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生具有自尊心、進(jìn)取心，可以把后進(jìn)生吸引在教師的教學(xué)磁場(chǎng)里，讓他們體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)是多么有趣、精彩，結(jié)合學(xué)生好奇、好勝的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語語音的興趣，用教師的智慧去點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)的火花！

3.評(píng)價(jià)檢測(cè)

對(duì)于學(xué)生語音和朗讀背誦的學(xué)習(xí)，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)要做到“因組而異”，注重形成性評(píng)價(jià)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定與鼓勵(lì)。

（1）持續(xù)考察英語音標(biāo)和單詞拼讀的能力是否有提高，并記錄數(shù)量;

（2）持續(xù)考察學(xué)生句子朗讀的連貫性，聲音的重弱讀及斷句和流暢度;

（3）優(yōu)秀及中上層學(xué)生要求考察背誦對(duì)話和篇章的能力，中下層學(xué)生要求考察其朗讀能力，后進(jìn)生考查朗讀或跟讀能力;

（4）對(duì)學(xué)生的熟練程度、是否有課后練習(xí)、考察時(shí)的態(tài)度等做語言和筆錄形式的綜合評(píng)價(jià)，注重鼓勵(lì)。

總之，英語語音學(xué)習(xí)是小學(xué)階段英語教學(xué)的入門基礎(chǔ)，把英語語音學(xué)好，幫助學(xué)生做好英語的朗讀與學(xué)習(xí)，為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)英語贏得信心，實(shí)現(xiàn)突破，尤其是對(duì)于自卑或自暴自棄的后進(jìn)生，是極其重要的途徑。

因此，適時(shí)運(yùn)用有趣、有效的教學(xué)手段，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法手段，能真正調(diào)動(dòng)后進(jìn)生英語語音的學(xué)習(xí)積極性，較好地促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。