鄭薇宜

摘 要：中職幼兒保育專業(yè)課程設(shè)置的合理性和科學(xué)性將直接影響中職院校學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，更直接關(guān)系到我國幼兒發(fā)育進程的順暢度和能力的發(fā)展。因此，中職院校要跟進教育體系的改革和發(fā)展進程，提高專業(yè)課程設(shè)置的合理性，讓學(xué)生能夠在專業(yè)課程的學(xué)習中有所收獲、有所進步，促進學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的高效發(fā)展。對此，本文將圍繞中職幼兒保育專業(yè)課程設(shè)置進行分析和探索。

關(guān)鍵詞：中職;幼兒保育專業(yè);課程設(shè)置

一、引言

科學(xué)規(guī)劃中職幼兒保育專業(yè)課程的設(shè)置，能夠啟發(fā)學(xué)生在課程學(xué)習的過程中不斷提升專業(yè)實踐能力，提高學(xué)生的專業(yè)技能，促進學(xué)生專業(yè)知識運用能力的不斷提高與發(fā)展。同時，教師對中職幼兒保育專業(yè)課程設(shè)置進行創(chuàng)新和探索，能夠利用更加合理、科學(xué)的課程激發(fā)學(xué)生的專業(yè)潛能，提高學(xué)生的專業(yè)水平，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的進一步提升。

二、中職幼兒保育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置缺乏合理性

隨著社會的發(fā)展和進步，人才供應(yīng)和社會崗位需求之間供不應(yīng)求的尷尬境況，使得中職院校在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的過程中，盲目的向?qū)W生進行課程的教授，沒有充分考慮課程設(shè)置的合理性，也沒有對崗位職責和需求進行深入的分析和調(diào)查，在課程安排的過程中，沒有真正結(jié)合市場需求進行課程的設(shè)計和規(guī)劃導(dǎo)致學(xué)生對課程知識一知半解、對課程內(nèi)容產(chǎn)生排斥感和厭惡感。課程設(shè)置和理性的缺乏，也直接影響到了課程知識的連貫性和緊密性，學(xué)生沒有辦法將專業(yè)知識所涉及的多個方面進行有效的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在實踐過程中缺乏理論知識的支撐，嚴重影響了學(xué)生專業(yè)技能的運用和進步。由此可見，中職幼兒保育專業(yè)課程設(shè)置的不合理、不科學(xué)，是影響學(xué)生專業(yè)知識水平，降低學(xué)生學(xué)習自信心，減弱學(xué)生學(xué)習積極性和主動性的重要原因。

（二）課程設(shè)置缺乏實踐性

中職院校在人才培養(yǎng)的過程中，對學(xué)生專業(yè)理論知識的過度重視，導(dǎo)致教師在中職幼兒保育專業(yè)課程設(shè)置的過程中，只停留在了加強學(xué)生的理論知識水平上，沒有提供更多的機會讓學(xué)生對理論知識進行實操和實踐，導(dǎo)致學(xué)生在運用專業(yè)知識的過程中，時常會出現(xiàn)無法利用理論知識解決實際操作過程中所出現(xiàn)的問題和難題。中職幼兒保育專業(yè)設(shè)置缺乏實踐性，也會打擊學(xué)生在實踐過程中的自信心和積極性，降低學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習熱情。同時，教師沒能合理的將實踐課程與理論知識進行結(jié)合，“錯失”了提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平的最佳機會，在一定程度上阻礙了學(xué)生專業(yè)知識的提高與發(fā)展，也使學(xué)生失去了深入了解職業(yè)需求和崗位技能的重要機會。除此之外，沒有實踐性的幼兒保育專業(yè)課程，如同枯燥的“死水”，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，也無法讓學(xué)生在課程中保持高度的專注力，這對于學(xué)生的學(xué)習習慣和意識觀念具有一定的阻礙作用。

三、如何進行中職幼兒保育專業(yè)課程設(shè)置

（一）結(jié)合社會需求

中職院校在進行中職幼兒保育專業(yè)課程設(shè)置的過程中，要牢牢結(jié)合社會對專業(yè)、崗位的相關(guān)要求和需要，對專業(yè)的學(xué)生進行針對性的培訓(xùn)與引導(dǎo)，提高專業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)性和實用性。教師在進行專業(yè)課程設(shè)計的時候，也要緊跟社會發(fā)展的潮流和腳步，以創(chuàng)新的思維和全新的模式進行課程指導(dǎo)和教學(xué)，促進學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習的興趣度和主動性，提高學(xué)生在課程學(xué)習中的參與度。同時，教師要深入了解、掌握專業(yè)在社會上的重要性和作用力，并根據(jù)調(diào)查的相關(guān)結(jié)果和情況，結(jié)合專業(yè)知識的實際內(nèi)容，將二者進行有效的結(jié)合，讓學(xué)生能夠在課程中真實的感受到幼兒保育專業(yè)在社會上的影響力，以及專業(yè)知識在職業(yè)中的重要性，啟發(fā)學(xué)生自主提高對專業(yè)知識的學(xué)習積極性。除此之外，結(jié)合社會需求進行中職幼兒保育專業(yè)課程的設(shè)置，能夠使專業(yè)課程更貼近工作實際，有助于培養(yǎng)學(xué)生更加專業(yè)的職業(yè)能力，鞏固專業(yè)基礎(chǔ)，提高學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的合理性，促進學(xué)生多方面能力的發(fā)展與進步。

（二）注重校企合作

中職院校在進行幼兒保育專業(yè)的課程設(shè)置中，要將校企合作的學(xué)習課程有效的“安排”進其中，以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技能水平。中職院校和教師要積極與幼兒園、教育機構(gòu)等工作單位進行交流和溝通，定期將學(xué)生以交流、實習輸送的方式送往工作單位進行交流學(xué)習，在進行定期、定向輸送前，中職院校和接收單位要對學(xué)生的培養(yǎng)制定學(xué)習框架，確定課程學(xué)習的開展內(nèi)容和培訓(xùn)目標，根據(jù)教育行業(yè)的相關(guān)要求、社會發(fā)展的趨勢和學(xué)生的實際情況確定保育員的學(xué)習方案，根據(jù)方案對學(xué)生進行培養(yǎng)和“打造”。同時，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生在企業(yè)、單位學(xué)習過程中的表現(xiàn)，完善學(xué)生的相關(guān)計劃和課程內(nèi)容，對學(xué)生在單位實習、學(xué)習過程中的不足之處進行專項、針對性的培訓(xùn)和鍛煉，查漏補缺，以提高學(xué)生的專業(yè)能力。讓學(xué)生通過校企合作的模式，更加清楚、直觀的掌握到保育員的工作職責，了解工作中的具體操作要求和規(guī)范，讓中職幼兒保育專業(yè)的學(xué)生在校企交流的培養(yǎng)模式下不斷提高對保育工作的了解和接觸，促進中職學(xué)生專業(yè)技能的提高，啟發(fā)學(xué)生在實習過程中逐步培養(yǎng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進學(xué)生良好專業(yè)態(tài)度的形成。

（三）開創(chuàng)實踐課程

對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置進行研究，具有非常重要的現(xiàn)實意義[1]。中職幼兒保育專業(yè)是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)幼兒保育園，為社會行業(yè)所需要的崗位提供源源不斷的人才的重要場所。教師在進行中職幼兒保育專業(yè)的課程設(shè)置過程中，要注重通過科學(xué)的課程安排，提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力，促使學(xué)生在專業(yè)課程中學(xué)到實用的技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)，“健全”學(xué)生對幼兒保育職業(yè)、崗位的認知和掌握。幼兒保育專業(yè)是針對“服務(wù)”幼兒的職業(yè)，教師可以將幼兒心理學(xué)、行為學(xué)等有關(guān)幼兒發(fā)育過程中的心理特征和行為特征的課程列入其中，并課程教學(xué)和考核課程分數(shù)的時候，注重為學(xué)生打造有效的情境，讓學(xué)生在情景設(shè)定的情況下利用專業(yè)知識，結(jié)合自己的理解和掌握，去解決幼兒發(fā)育過程所遇見的問題。通過這樣的方式，不僅能夠提高學(xué)生對專業(yè)知識的理解能力和運用能力，也能夠讓學(xué)生在實踐的過程中，摸索到與幼兒相處的最佳方式，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平和職業(yè)能力，促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的進步，提高學(xué)生的綜合能力。

四、結(jié)語

中職院校幼兒保育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，要準確把握“保障”與“教育”，專業(yè)技能，就業(yè)導(dǎo)向和整體發(fā)展的關(guān)系[2]。中職院校要注重幼兒保育專業(yè)課程設(shè)置的合理性、科學(xué)性和實用性，教師要采取多元化的教學(xué)思維，深入探究幼兒保育專業(yè)在崗位中的實際應(yīng)用，并以此為基礎(chǔ)優(yōu)化課程規(guī)劃，提高課程效率，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與進步。

參考文獻

[1]王藝如. 中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D]. 河南科技學(xué)院， 2020.

[2]李瑾. 中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)人才培養(yǎng)實踐探索[J]. 好日子， 2022（11）：3.