龍學文

摘 要：在“雙減”下的初中生物教學過程中，生物教師要主動解讀“雙減”政策新要求，并以新要求為理論指導審視初中生物校本作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，擬定合理的作業(yè)設(shè)計優(yōu)化方案，確保生物校本作業(yè)的精準性，提升自身的作業(yè)設(shè)計能力和專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”;初中生物;校本作業(yè)設(shè)計;優(yōu)化;

改變以“以量取勝”的粗放式作業(yè)設(shè)計惡習，設(shè)計精細化、有針對性的初中生物校本作業(yè)是“雙減”政策落地的重要步驟，也是教師提升自身教育能力和初中生物學科課堂效果的要求。因此，在“雙減”政策深入推進的當下，初中生物教師應(yīng)積極了解“雙減”政策給初中生物教學帶來的新要求，結(jié)合初中生物校本作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀及問題，設(shè)計系統(tǒng)化、精準化、趣味性、生本化的生物校本作業(yè)，以初中生物校本作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化助力學生個人素養(yǎng)的提升。作業(yè)設(shè)計問題是“雙減”政策下教師普遍關(guān)注的重點性問題。

一、“雙減”下初中生物作業(yè)新要求

“減負、提質(zhì)、增能”是“雙減”政策的核心要義。在“雙減”政策下，初中生物教師在設(shè)計生物學作業(yè)時需做到以下幾點：

1.嚴格控制生物作業(yè)數(shù)量和作業(yè)完成時長，確保初中生物每周書面作業(yè)總時長在90分鐘以內(nèi)，確保初中生的娛樂和休息時間充裕。當然，在具體的實施中，教師還需“分設(shè)作業(yè)完成時長梯度”，遵循“遞進”原則，給初中生一定的作業(yè)適應(yīng)空間。

2.精設(shè)作業(yè)，保證初中生物校本作業(yè)與本校學生的內(nèi)在學習需要相吻合。改變以教輔資料、教材習題作業(yè)取代校本作業(yè)的“粗放式”作業(yè)預(yù)留現(xiàn)狀，設(shè)計難易程度分層的層次化作業(yè)，關(guān)注學生的個性化學習特征。

3.提升生物學科作業(yè)的趣味性和操作性，增加學科探究性、生活探索性、綜合實踐性作業(yè)等拓展性作業(yè)比重。如，增加“校園月季管理”實踐，“自制教具制作”等拓展性作業(yè)。豐富初中生物作業(yè)預(yù)留形式、強化初中生物作業(yè)題單題訓練價值，多布置彈性作業(yè)、個性化作業(yè)，讓生物作業(yè)不再是學生的學習負擔而是學生豐富課余文化生活的指南。

二、優(yōu)化初中生物校本作業(yè)的方法策略

作業(yè)是初中生物課程的重要組成部分，是生物課堂教學的有益補充。在設(shè)計初中生物校本作業(yè)時，教師需樹立正確的作業(yè)設(shè)計觀，以提升素養(yǎng)為導向，切實提升作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)性與完整性。下面，筆者將結(jié)合具體作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗就“雙減”下初中生物校本作業(yè)設(shè)計如何優(yōu)化進行具體性論述。

（一）立足素養(yǎng)，定制整體目標

1. 立足核心素養(yǎng)，細分設(shè)計目標。

對作業(yè)目標的確定起源于教師對作業(yè)設(shè)計方向的清晰把握。在初中生物課時作業(yè)設(shè)計期間，教師可集合團隊之力，研讀生物學科核心素養(yǎng)，細分核心素養(yǎng)養(yǎng)成維度，整合核心素養(yǎng)與生物學科教材信息，形成明確的核心素養(yǎng)養(yǎng)成結(jié)構(gòu)。如生物核心素養(yǎng)“生命觀念”可進一步細分為“結(jié)構(gòu)與功能”“進化與適應(yīng)”“生命系統(tǒng)”三個要素，而三個要素的培養(yǎng)又可以與具體的知識相結(jié)合，形成具體的單元學習目標，并以單元學習目標為作業(yè)設(shè)計目標設(shè)計作業(yè)方案。在以結(jié)構(gòu)化的生物學核心素養(yǎng)養(yǎng)成模型為依據(jù)，梳理單元知識時，教師也要善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容在核心素養(yǎng)滲透上的薄弱點，并在作業(yè)設(shè)計過程中有意通過設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)進行補充;也要關(guān)注學生真實性的生物學核心素養(yǎng)養(yǎng)成現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學生的素養(yǎng)養(yǎng)成薄弱點，并梳理教材各個單元整體信息，審核該素養(yǎng)在初中生物四冊教材中的滲透比重是否與學生的內(nèi)在需求相吻合，并以作業(yè)設(shè)計的形式加以補充。

2. 依托先進理念，科學描述目標。

科學的作業(yè)目標需要科學的表述。在描述生物學科作業(yè)設(shè)計目標時，可引入ABCD敘寫法、加涅五成分法、格倫蘭模式、表現(xiàn)性目標等常見的目標表述格式對生物學校本作業(yè)設(shè)計目標進行更清晰的描述，以提升初中生物校本作業(yè)設(shè)計的可操作性，更好地實現(xiàn)既定目標。比如，在初中生物校本作業(yè)目標描述中，筆者常用ABCD敘寫法即：主體（學生）+行為+條件+水平。比如，學生利用思維導圖法整合“生物體有相同的基本結(jié)構(gòu)”單元知識，并以條理清晰、圖文并茂、結(jié)構(gòu)完整的思維導圖呈現(xiàn)個人知識梳理結(jié)果，感受生命體成長的一般規(guī)律，感知生命結(jié)構(gòu)、訓練歸納概括思維等。

（二）統(tǒng)籌關(guān)鍵，編制作業(yè)內(nèi)容

“雙減”政策對初中校本作業(yè)完成時長進行清晰而明確的限定。在時長限定的作業(yè)設(shè)計背景下，教師需充分利用有限的作業(yè)設(shè)計時間，滲透關(guān)鍵性的作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，而不是貪圖“全面”，陷入“貪多不爛”的作業(yè)設(shè)計誤區(qū)。首先，在初中生物校本作業(yè)設(shè)計期間，教師需把握本班學生的基本情況、透析教材內(nèi)容，以生物學課程整體培養(yǎng)目標為基準，統(tǒng)籌規(guī)劃七八年級生物學科整體教學規(guī)劃，以發(fā)展的眼光看待問題，根據(jù)生物學單元內(nèi)容設(shè)計不同的能力養(yǎng)成重點。比如，在蘇科版八年級下冊“健康地生活”單元訓練中，筆者確定的社會責任素養(yǎng)養(yǎng)成重點為“健康生活觀”，而在對后一單元“保護人類與其他生物的共同家園”主題單元時，筆者確定的社會責任素養(yǎng)養(yǎng)成重點確是“保護環(huán)境”。兩個單元的習題訓練目標雖均兼顧生物學科的社會責任素養(yǎng)，但在具體的訓練層次與內(nèi)容確是各不相同的。其次，整合教材、教輔資料中的習題資源，依照個人預(yù)設(shè)的校本作業(yè)設(shè)計思路，設(shè)計校本作業(yè)。由于作業(yè)設(shè)計技能對很多教師來說都是有待錘煉和提升的專業(yè)技能，所以在初中生物校本作業(yè)設(shè)計的初始階段，教師可以從教材、教輔資料中選擇習題。

總之，“雙減”背景下的初中生物校本作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化是建立在教師深入把握“雙減”政策要求的基礎(chǔ)上的，也是建立在完整、科學的作業(yè)設(shè)計流程上的。在初中生物校本作業(yè)優(yōu)化期間，教師不僅要把握“雙減”新要求，審視本校校本作業(yè)設(shè)計問題，還需明確目標、抓住關(guān)鍵、構(gòu)建情境、做好整理，以更規(guī)范的作業(yè)設(shè)計流程，助力校本作業(yè)設(shè)計問題的高效解決。

參考文獻

[1]艾爾菲·科恩.“雙減”下初中生物校本作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化.項慧齡，譯.北京：教育科學出版社，2017.