李名濤

摘 要：在語文教學(xué)中，大部分老師比較注重知識(shí)點(diǎn)的講解，忽略了閱讀的重要性，這就導(dǎo)致學(xué)生沒興趣閱讀，這不但會(huì)限制學(xué)生的眼界，而且還不利于學(xué)生后續(xù)寫作。這就需要老師注重閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，老師就可以通過閱讀整本書的方法激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生感受讀書的魅力，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;小學(xué)語文;《駱駝祥子》

前言

整本書閱讀是基于語文核心素養(yǎng)所開展的，可以為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的閱讀語境，讓學(xué)生更好的沉浸其中，感受到文字的魅力。但是就目前而言，整本書閱讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用仍有欠缺，這就需要語文老師不斷提高自身教學(xué)能力，在語文課程中積極開展整本書閱讀，正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀方式，保證語文閱讀的有效性。

一、做好閱讀課程規(guī)劃

長(zhǎng)篇作品培養(yǎng)的是學(xué)生的思維能力，因此，老師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，就需要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平與理解能力做好閱讀課程規(guī)劃，摒棄名著閱讀等于課外閱讀的錯(cuò)誤思想[1]。在實(shí)際整本書閱讀教學(xué)中，老師可以實(shí)施“五三二”的閱讀方式，在幫助學(xué)生減輕閱讀壓力的同時(shí)可以提高閱讀效果，即課文閱讀時(shí)間占總課堂時(shí)間的50%，寫作教學(xué)占總課堂時(shí)間的30%，課外閱讀占總課堂時(shí)間的20%。

相比于單篇閱讀來說，整本書閱讀要花費(fèi)大量的時(shí)間，理解起來也比較困難。這就需要語文老師積極融合現(xiàn)代教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，這樣才能保證閱讀教學(xué)的有效性。

二、閱讀方式

整本書閱讀指的是根據(jù)“整本書”的特點(diǎn)與內(nèi)容制定指導(dǎo)方法，可以在確定閱讀目標(biāo)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)間分配、閱讀量等[2]。同時(shí)，老師為學(xué)生安排閱讀任務(wù)后，需要讓學(xué)生按時(shí)按點(diǎn)的完成任務(wù)，這樣才能保證閱讀的連續(xù)性。下面本文以《駱駝祥子》為例，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)方法的規(guī)劃：本書共分四周進(jìn)行閱讀，每周根據(jù)自己的空閑時(shí)間閱讀，但是需要保證每周閱讀六章，并做好閱讀記錄。在規(guī)劃閱讀方法后，可以避免學(xué)生隨意閱讀，能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)際的閱讀能力，而且可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力。

三、優(yōu)化閱讀課型

在新課標(biāo)教育背景下，老師需要結(jié)合《2022年教學(xué)目標(biāo)》開展整本書閱讀，為學(xué)生選擇最適合的方式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行閱讀備課，這樣才能保證課程的順利實(shí)施。經(jīng)過大量的閱讀實(shí)驗(yàn)表明，指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀，需要保證閱讀策略的針對(duì)性，否則就是在做無用功。因此，業(yè)務(wù)恩老師就需要不斷優(yōu)化閱讀課型，加強(qiáng)閱讀過程的指導(dǎo)，具體如下：

（一）導(dǎo)讀策略

閱讀導(dǎo)讀環(huán)節(jié)主要是引起學(xué)生好奇心，讓學(xué)生對(duì)本次閱讀充滿期待，可以讓學(xué)生快速進(jìn)入到閱讀狀態(tài)中，老師就可以積極融合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，通過信息技術(shù)的使用調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺與聽覺，激發(fā)學(xué)生興趣。老師在進(jìn)行導(dǎo)讀環(huán)節(jié)時(shí)，可以從《駱駝祥子》的名字、故事情節(jié)、重要任務(wù)、老舍的“京味兒”四方面激趣，讓學(xué)生對(duì)本書充滿探究欲望，這樣一來，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)完成閱讀計(jì)劃。

（二）促讀策略

老師在布置閱讀任務(wù)時(shí)需要在保證整體的任務(wù)進(jìn)度（一周讀六章）的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際理解能力與閱讀水平設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的任務(wù)，這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生可以堅(jiān)持閱讀，最終達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。老師可以設(shè)計(jì)任務(wù)單、讀后感、課堂分享等，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下能夠積極完成閱讀任務(wù)，同時(shí)有沒有感覺到壓力。通過循序漸進(jìn)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生從被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀，吸收更多的知識(shí)。

（三）閱讀方法指導(dǎo)策略

因?yàn)樾W(xué)生在閱讀時(shí)比較喜歡模仿，并不知道怎樣才是正確閱讀，因此，老師在課堂上就需要指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行整本書閱讀，并根據(jù)學(xué)生閱讀情況及時(shí)調(diào)整閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生在不斷的閱讀中掌握正確的閱讀方法，并形成閱讀反思的習(xí)慣，積極吸收文章中的知識(shí)，提高自身閱讀能力。

第一遍閱讀時(shí)，需要略讀，不用逐字逐句的進(jìn)行閱讀，只需要感知整個(gè)故事大概即可，并不需要理解每句話的含義，這樣做的目的是降低學(xué)生對(duì)閱讀的畏難心理。如，以“祥子”為主，讓學(xué)生在閱讀后繪制思維導(dǎo)圖，分析并整理祥子與其他人物之間的關(guān)系。

第二遍閱讀時(shí)，需要精讀，在讀完整本書后，選擇重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行再次閱讀。如對(duì)比祥子前后的外貌變化，原來祥子頭發(fā)剃的發(fā)亮、圓眼、粗眉毛等;后來一個(gè)月不剃一次頭，灰頭土臉的等。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)情節(jié)，讓學(xué)生可以更好的把握祥子這一角色的人物特點(diǎn)。

（四）評(píng)價(jià)策略

在現(xiàn)在中考、高考中都加入了名著閱讀，可以讓喜歡閱讀的學(xué)生感受到肯定，也會(huì)讓學(xué)生更加熱愛閱讀。老師在進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，不能只以學(xué)生的記憶情況為主，還需要考察學(xué)生對(duì)名著作品的感悟與對(duì)人物情感、故事內(nèi)容的把握等，可以讓學(xué)生開展更加豐富的閱讀。

結(jié)語

總而言之，開展整本書閱讀時(shí)，需要注重對(duì)名著作品的介紹，并指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方式，在同一目標(biāo)的基礎(chǔ)上為不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，這樣才能讓所有學(xué)生都參與到閱讀中。從碎片化閱讀到整本書閱讀，能夠讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的魅力，形成更多的感悟。

參考文獻(xiàn)

[1]倪崗，張瑞芬.大范圍推進(jìn)課外閱讀策略研究[J].語文教學(xué)通訊B刊，2017（4）.

[2]葉雷.名著整本書閱讀方略初探[J].中學(xué)語文，2018（13）.