張連華

摘 要：近年來，教育行業(yè)發(fā)展迅速，新課標(biāo)的實(shí)施給高中語文教學(xué)帶來了新的教育契機(jī)，同時(shí)也提出了更高的要求。其中極為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要彌補(bǔ)傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)的缺陷?；诖?，“深度學(xué)習(xí)”理念的重要性逐漸突顯出來。為此，本文中筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)相關(guān)資料的認(rèn)識(shí)，分析了高中語文課堂深度學(xué)習(xí)策略構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂;深度學(xué)習(xí);策略構(gòu)建

引言

深度學(xué)習(xí)是指深入的探究性、研討性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中引入深度學(xué)習(xí)機(jī)制，符合現(xiàn)代教學(xué)理念，對(duì)全面塑造學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有重要作用。閱讀教學(xué)中，教師要從語言鑒賞、閱讀活動(dòng)、主題發(fā)掘、訓(xùn)練創(chuàng)新等角度展開，嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)情境，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)價(jià)值的深度構(gòu)建。深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種學(xué)習(xí)方法，教師要做好對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到深度構(gòu)建中，形成閱讀認(rèn)知體系。

1創(chuàng)設(shè)課堂情境，優(yōu)化閱讀氛圍

“情境”是新課標(biāo)中出現(xiàn)的高頻詞匯。不難理解，真實(shí)而富有意義的情境是學(xué)生語文素養(yǎng)得以發(fā)展的重要載體，同時(shí)也是開展深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。具體來講，情境除了要承載教學(xué)內(nèi)容之外，還要契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和欲望。唯有如此，才能充分激發(fā)學(xué)生的思維活力，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的順利開展。比如教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，這篇課文的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生借助語言、心理、行動(dòng)的描寫學(xué)習(xí)人物性格的塑造方法。并體會(huì)細(xì)節(jié)描寫與環(huán)境描寫的作用。從學(xué)生學(xué)情來看，由于部分學(xué)生沒有閱讀過原著內(nèi)容，所以僅僅通過一個(gè)截取片段難以使學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，并且難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，我利用多媒體視頻創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。具體來講，這段視頻出自于1998 年版的電視劇《水滸傳》。通過劇中演員的表演，將故事人物的語言、行動(dòng)以及故事環(huán)境以直觀的方式呈現(xiàn)了出來。同時(shí)，學(xué)生也可以通過直觀的畫面準(zhǔn)確揣摩人物的性格。所以借助教學(xué)情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而從教學(xué)內(nèi)容的形式來看，影視劇無疑更容易使學(xué)生接受和喜歡。因此，借助視頻化的情境，可以優(yōu)化課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維活力，從而使學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這無疑是順利開展深度學(xué)習(xí)的重要前提條件。由此可見，在深度閱讀的組織過程中，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種有效方法。

2組織合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維發(fā)散

在閱讀中，任何形式的認(rèn)知活動(dòng)都離不開與其他人的互動(dòng)，所以學(xué)生和學(xué)生之間的對(duì)話同樣是極為重要的。為此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的基礎(chǔ)上，還需要不斷組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在具有一定開放性的語文課程中，學(xué)生在閱讀中通常會(huì)產(chǎn)生具有差異的想法。而通過合作學(xué)習(xí)，可以使個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與其他人的經(jīng)驗(yàn)相互碰撞，以此來幫助學(xué)生突破自身的思維限制。同時(shí)，由于學(xué)生的年齡相近，在溝通中沒有代溝，所以通過互動(dòng)交流能夠給學(xué)生提供一種更加開放和舒適的環(huán)境。在深度閱讀中組織合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的搭配。由于學(xué)生存在差異，所以不同的搭配通常會(huì)產(chǎn)生不同的合作效果。一般來說，要保障小組內(nèi)的學(xué)生有一定的差異性，以此來使學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。而在小組之間，則要保障不同小組的水平保持在合理的范圍內(nèi)。第二，布置恰當(dāng)?shù)暮献魅蝿?wù)。任務(wù)是引發(fā)學(xué)生思考與交流的重要載體。相對(duì)于獨(dú)立思考中的探究性問題，合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)要具有一定的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在相互協(xié)作與思維碰撞的基礎(chǔ)上才能有效完成任務(wù)。只有這樣，才能使學(xué)生的閱讀活動(dòng)走向多維與深度。第三，注意合作形式的多元化。比如可以結(jié)合文本中有爭(zhēng)論的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行辯論，學(xué)生在準(zhǔn)備辯論活動(dòng)時(shí)需搜集相關(guān)材料，從而開闊學(xué)生的思路。

3利用問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

在高中語文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題是重要的教學(xué)路徑，教學(xué)的過程就是不斷解疑釋疑的過程。這樣的問題教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的碎問碎答，而是在教師指導(dǎo)下學(xué)生嘗試自主提出教學(xué)主問題，以成為整個(gè)課堂教學(xué)的有效抓手。學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下，積極探索文本的深刻內(nèi)蘊(yùn)和表達(dá)藝術(shù)。教師創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學(xué)生探索文本秘妙的欲望，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如《包身工》的學(xué)習(xí)，不是要求學(xué)生從文本內(nèi)容中了解包身工所經(jīng)歷的苦難，而是讓學(xué)生去探究是什么造成包身工這樣的悲慘命運(yùn)。教師在學(xué)生熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以嘗試提出深入理解的問題，作為深度學(xué)習(xí)的抓手。教師梳理學(xué)生提出的問題，確定以“包身工制度產(chǎn)生的背景是什么？”“包身工制度發(fā)展的原因是什么？”“包身工制度發(fā)展的影響怎樣？”等系列問題為深入研讀的主問題，讓學(xué)生帶著這些問題開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)：包身工制度的出現(xiàn)與日本的經(jīng)濟(jì)侵略密切相關(guān)，尤其是農(nóng)村農(nóng)民災(zāi)荒后無法維持生計(jì)，只好讓未成年的孩子到上海當(dāng)包身工;這些包身工身體屬于帶工老板沒有人生自由，工作環(huán)境與外界隔絕，報(bào)酬低廉，日本資本家覺得可靠、安全、廉價(jià)，因而很快發(fā)展起來;日本人在上海開辦的30家工廠中包身工占到50%。這樣的探究，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到包身工制度的罪惡和帝國主義對(duì)中國勞動(dòng)者的殘酷壓榨。

結(jié)語

語文深度學(xué)習(xí)是什么？是學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)中知道自己要學(xué)什么，在豐富的語文情境和語言活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中獲得思維的提升和心靈的成長。深度構(gòu)建與深度學(xué)習(xí)相輔相成，教師在具體設(shè)計(jì)和引導(dǎo)時(shí)，需按照學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維取向，適時(shí)推出語言鑒賞任務(wù)，組織閱讀合作活動(dòng)，拓展閱讀訓(xùn)練寬度，為學(xué)生的深度閱讀和深度構(gòu)建創(chuàng)設(shè)便利條件。

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