韓玉紅

摘 要：課堂是學生進行知識探究的主要場所，課堂互動是調(diào)動課堂氛圍的重要手段，也是提升學生知識探究效果的有效途徑之一。故此，教師應(yīng)當在課堂中注重對學生研習探討思維的引導，通過設(shè)置適當問題并通過提問的方式帶動學生圍繞問題思考，使課堂因“問”而活躍，提升提問藝術(shù)。因而本文圍繞提問藝術(shù)，探討初中語文教學課堂因“問”而靈動的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學課堂;提問藝術(shù)

前言

初中語文課堂要注重喚醒學生的思維，通過課堂提問推動學生思考是一種十分可行的策略和手段，有益于課堂教學品質(zhì)處于良性循環(huán)的狀態(tài)。課堂中的主體關(guān)系就是教師與學生之間的“教”與“學”，而形成高效課堂活躍氛圍的最佳媒介就是課堂提問，通過對教師所預設(shè)的有效問題進行課堂上的互動交流，促進學生形成深刻的印象和疑問，使學生專注于課堂中聽和學，從中尋找疑問的正解，進而增強知識點在頭腦中的記憶和領(lǐng)會程度，促成互動思維在學生頭腦中的形成。

1差異問題，滿足差異學生的探究需求

初中課堂的主要行為動作就是教與學，也就形成了課堂中的師生關(guān)系，其中“師”為教學過程中的引導者，“生”為教學過程的知識受眾，學問研習的主體行為人，優(yōu)秀的課堂互動才能促成知識教與學的課堂活動品質(zhì)增強。作為行為主體的學生，存在著年齡、成長環(huán)境、思維模式、理解能力等方面的差異，思維模式和理解能力都能通過后天的鍛煉和磨礪而發(fā)生質(zhì)的改變。教師作為課堂互動的發(fā)起人和組織者，要迎合當前的教育理念，展現(xiàn)學生在學習中的主體地位，接納學生間存在差異現(xiàn)狀的現(xiàn)實，通過設(shè)置差異性問題來滿足差異學生的探究需求，體現(xiàn)出教學中的按體裁衣，實行匹配學生差異性而進行的因材施教。故此，教師應(yīng)當切實了解學生間存在的認知與理解方面的能力差異，針對不同層次的學生提出差異性的問題，讓課堂因“問”而靈動，使各個能力層次的學生都能通過分析研究勞動而獲得相應(yīng)的收獲，在知識增加的同時能力取得不同程度的增長，實現(xiàn)提問藝術(shù)的提升效果[1]。

例如：《再塑生命的人》教學中，教師根據(jù)學生的差異情況，由易到難的階梯問題，如：主人公的生命并沒有消逝，為何要再塑生命？是與誰的對話給予主人公啟迪？主人公因水而受到的啟發(fā)是什么？……通過設(shè)置這些問題，讓學生通過閱讀找到答案，并展開探討，然后教師選擇不同能力層次的學生回答不同的問題，讓學生的差異性不再成為學生知識增長的阻力。也讓學生通過分析真正理解生命的意義而珍惜當下，讓班級內(nèi)的學生都收獲知識提升能力，從而使課堂提問推動學生進步。

2改直為曲，推動“等知”學生的思維行動

知識教學的最優(yōu)方式就是化繁為簡，使學生將復雜難懂的抽象問題達到輕松理解和深度牢記，雖然學科知識教學存在著知識層面的差別，仍然是教師長期以來的教學策略。在語文教學中，課堂提問的極簡方式就是直白而又直接的提問，固然能夠提升課堂教學的效率，但是學生間的天然差異使得有時候并不能夠?qū)W生的思考產(chǎn)生啟發(fā)。而部分學生頭腦中固存的“等知”思維，并不能夠產(chǎn)生針對課堂問題的思維共鳴，這與學生的能力鍛造并無益處。故此針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)打破固有思維，開啟教學策略反用，而有時候反向應(yīng)用也會收獲意想不到的效果，將提問的問題改直為曲，通過思考性問題的推動“等知”學生進行問題思考，從而促進“等知”學生的思維開發(fā)和探究訓練，讓課堂活躍起來，實現(xiàn)了語文課堂因“問”而靈動，展現(xiàn)提問教學的藝術(shù)美[2]。

例如：《背影》一文，教師通過設(shè)置作者兩次聰明過分的行為都是什么？文中父親由不送到親自送是怎樣的心境？作者怎樣的心理態(tài)度？文中描寫買橘子的場景中有哪些句子表達了作者心情？父親的背影又是如何描寫？然后引出背影起了怎樣的作用？通過多個問題的設(shè)置，以迂回的方式引出主要問題，讓學生在理解課文內(nèi)涵的同時，掌握寫作手法，讓“等知”學生的頭腦動起來，使課堂因“問”而靈動;“等知”學生雖然被動思考，但也因此體會課堂中思考探究的收獲，從而讓課堂中的改直為曲方式的提問，推動“等知”學生主動學習，打開思維仔細探究。

3情景提問，為深度理解構(gòu)建氛圍

情景教學是學科教學中的常用手段，是根據(jù)教材而創(chuàng)設(shè)特定的情景來達到學生對知識的領(lǐng)會和領(lǐng)悟加深。課堂提問也是一種藝術(shù)，是學科教學的藝術(shù)，也是語文課堂中教師經(jīng)常實行的一種教授活動，意在增強課堂趣味感和活躍度，從而形成更加適宜學習的課堂氣氛。因此在疑問課堂中應(yīng)用提問教學，也要與情景創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，針對課文中的特定段落，通過信息科技與智能設(shè)備的課堂輔助，創(chuàng)設(shè)情景提問的環(huán)境基礎(chǔ)，讓學生對環(huán)境產(chǎn)生情感共振，配合教師的從旁引導，幫助學生在對課文所產(chǎn)生理解領(lǐng)悟深度增強，使初中的語文課堂因“問”而靈動，達到了提問教學的氛圍藝術(shù)。在課堂中進行語文知識講解中，能夠創(chuàng)設(shè)問題情境的方式有很多，可結(jié)合故事、游戲等元素來創(chuàng)設(shè)情景，使得問題情景的氛圍更加濃烈，問題情景的表現(xiàn)形式更加豐饒，學生對情景中所提問題表現(xiàn)出興致勃勃欲欲欲試[3]。

例如：《孔乙己》一文，首先通過利用多媒體展示孔乙己繪本及孔乙己動畫視頻，然后教師將準備好的閱讀導圖，讓學生找出孔乙己一文的故事動態(tài)，并填寫相應(yīng)的心理活動，從而分析出孔乙己是個怎樣的書生……，孔乙己的結(jié)局從哪里體現(xiàn)出來？孔乙己一文所帶來的人生啟示？通過情景創(chuàng)設(shè)及多樣問題，推動學生思考問題熱情洋溢，分析探究獲得答案，使課堂的氣氛因“問”而靈動，幫助學生建立良好的閱讀習慣。

總結(jié)

具有優(yōu)良品效的課堂提問在知識講授過程中能夠發(fā)揮強勁的品質(zhì)助推作用，故此，教師應(yīng)當在課堂中進行有技巧有品質(zhì)的提問。讓課堂因“問”而靈動，使得師生之間圍繞預先所設(shè)計的問題而進行學術(shù)交流，通過互動探討讓課堂氛圍帶動學生實行知識探究，使學生建立問題及互動的思想意識，從而形成優(yōu)良的課堂習慣，推動學生在知識探究中增添個人學識，增添學習技能，開闊學生的知識眼界及提升學識層次。

參考文獻

[1]羅小燕. 因“問”而靈動——初中語文教學課堂提問的藝術(shù)[J]. 呂梁教育學院學報，2021，38（04）：76-77.

[2]王佛子. 初中語文教學中課堂提問的藝術(shù)[J]. 新課程，2021，（37）：88.

[3]黎薇. 課堂教學因“問”而靈動——初中語文教學課堂提問的藝術(shù)[J]. 牡丹江教育學院學報，2020，（03）：127-128.